初中語文教學中如何培養學生的創造性思維

　　初中階段是學生思維能力形成的重要階段，初中生對各方面的知識接觸較多，比小學生視野開闊得多，對什么事物都有自己獨到的見解，初中階段是創造性思維能力培養的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養創造性思維的搖籃。那么如何在中學語文教學中培養學生創造性思維呢？

　　一、 轉變教學觀念，營造發展學生創造性思維氛圍

　　反思眼下的語文教學，我覺得還未真正把課堂創設起以學生為主體，師生平等參與的求知殿堂，一些教師依然沿用傳統的教學模式和方法。如閱讀教學一般沿著寫作背景、作者簡介、詞句分析、段落大意、中心思想、寫作特點依次講來，最多是運用一點“啟發式”，把有關內容轉換成一連串的小問題，上課就是這些問題的問與答。又如當學生的思維稍一偏離“正軌”，教師便憂心忡忡的去“匡正”，學生的回答稍有小錯，就將“標準答案”和盤托出。課堂上，學生因怕犯錯而回避錯誤，變得謹小慎微，懶于動手，疏于思考。因此，教師首先要改變思想，提高認識，變傳統接受型教學為研究型教學，把“灌輸式” 、“知識型”傳授轉變為“啟發式”、“智能型”教學;教師的提問應是富有啟發性的，學生的回答應是打破思維定勢的;教師的評價有時應是有彈性的，學生的練習是能夠遷移運用的;大膽地走出課文，走出課本，注重課內與課外有機結合，在“大語文”中激活學生潛在的創新意識，提高創造思維能力。

　　兒童心理學告訴我們：只有在民主、和諧、寬松、安全的氛圍里，才能體驗豐富、情緒飽滿、思維活躍。因此，我們要為學生營造“人盡其能，各顯其才”的寬松氛圍，打破以往老師說，學生聽或者學生說老師聽的單一模式，教師要放下架子，與學生進行平等交流，鼓勵學生大膽的發表自己的見解，敢于對老師的話作出自己的評價。輕松，愉快的學習環境可以激活學生學習的興趣，學到知識，而敢于爭辯，各抒己見可以使學生迸發出智慧的火花，盛開創造的花朵。作為教師，在教學過程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學生因緊張而產生心理壓力。因此在課文扮角色朗讀時，我會與學生一起扮演，完了以后請學生打分，對于給滿分的，給予肯定和鼓勵，對于沒有給滿分的，我要求學生勇敢的說出自己的見解，并帶頭予以鼓掌表揚。在這種樂于接受對方，師生間互教互學的氛圍中，學生的個性得到了張揚，也為創造性思維提供了契機，使學生對敢于質疑的勇氣和敢于創新的精神羨慕有加，從而積極的激發學生質疑問難的積極性，創新意識和能力也大大增加。

　　二、培養質疑意識，發展求異思維

　　古人云：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發現之母，發現是創新之源。因此教師要把學生的學習活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。但是，我們還有許多學生不知怎樣去提問題。所以，在教學中教師要發揮主導作用，適時點撥誘導，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題多質疑，教給學生一些質疑方法。比如教《散步》時，我在分歧處掐住，讓學生揣測到底走大路還是走小路，為什么？在《我的叔叔于勒》中寫到菲利普一家生活拮據，但每個星期天都要衣冠整齊的到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家的情景時提出“他們需要什么呢？”總之，教師只要抓住教材中蘊含的創新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙鍋問到底”，并且長期堅持不懈，學生所提問題的含“金”量就會提高，創新意識也會不斷增強。

　　求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導。因此在語文教學中，教師不但要鼓勵學生質疑，還要注意開發學生的求異思維，培養學生思維的多向性，激發學生

　　的創造力。教師要經常鼓勵學生大膽發表自己的見解，甚至展開爭論，教會學生多角度，多方面的思考問題，以求得多種結論或答案，有意識的引導學生在求異中創新。

　　三、引導學生張開想象的翅膀，拓展思維空間

　　一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。因此在教學中，教師要引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象;改變視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功;要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發求知欲，培養創新思維。比如“風”是看不見，摸不著的，描述起來也特別不容易，但在朱自清的《春》里，卻從觸覺―“像母親的手撫摸著你”、嗅覺--“風里帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺---“混著青草味兒”、聽覺---“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”幾方面，把無形、無味、無色的春風寫得有形、有聲、有味、極富情致。因此學完課文后，讓學生走出課堂，到大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然后布置作文《家鄉的春天》。這樣，學生的思維得到啟發，寫起作文來也就得心應手。教完《我的叔叔于勒》后，我問學生：“假如于勒腰纏萬貫，衣錦還鄉，又會出現怎樣的情景呢？”學生討論熱烈，各抒己見。討論后，我以《于勒叔叔發財回來了》為題，讓學生作文。學生的情節設計巧妙，場景描寫生動，菲利普夫婦在學生們的筆下洋相百出，演出了一幕又一幕的丑劇。這樣的學習，學生不拘泥于已有的結局，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還拓展了他們的思維。

　　《初中語文教學中如何培養學生的創造性思維》。

　　培養學生的創造性思維能力的途徑和方法是多種多樣的。其主要目的就是使學生牢固的掌握知識并學會運用。所以我們在以后的教學中更要注重培養學生的創新思維能力，為他們將來成為“創新型人才”奠定全面素質基礎。

　　初中語文教學中如何培養學生的創造性思維 [篇2]

　　現行的教育體制則認為，教學應該以學生為主體，教師只是教學活動的參與者，只能發揮主導作用，而不能完全代替學生的思維。初中階段是學生思維能力形成的重要階段，對各方面的知識接觸較多，眼界比小學開闊得多，對什么事物都有自己獨到的見解，是創造性思維能力培養的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養創造性思維的搖籃，作為農村初中來說，由于條件的限制，學生往往只局限于課本，對于這樣的孩子，我們如何利用現有的條件在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？

　　一、充分利用語文課堂，讓學生大膽質疑，重視學生的求異思維，激發學生創新的愿望

　　課堂是教學的主要陣地，作為農村的孩子來說，課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是培養創造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質疑，激發學生創新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的真知灼見，而不受教師的影響。大家知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中，有的教師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。

　　例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家是更省事，現代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學生有這種認識又未嘗不可呢？再如，教學《我的叔叔于勒》時，小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當就可以了，何必追求一致呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花，真正培養起學生的創造性思維能力。

　　二、利用農村學生的生活體驗，強調學生的發散思維與想象思維，以培養學生的創造性思維能力

　　農村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農村題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。

　　三、開展多種形式的語文活動，以更好地培養學生的創造性思維能力

　　真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。

　　總之，培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，作為農村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創造性思維能力的培養，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創新能力的新世紀的接班人。

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