在初中語文教學中如何培養學生的自學能力

自學能力是受教育者適用已有的知識、能力獨立地獲取知識、技能的學習能力。它是一種綜合能力，主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。葉圣陶先生認為：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生語文自學努力的培養。

當今時代，科學技術突飛猛進，新發明、新創造、新技術、新信息層出不窮、日新月異。但是學生目前在學校所學知識大多是相對穩定的基礎知識，這與科學技術的迅猛發展和社會生產的迫切需要差距越來越大。面臨科學技術急劇發展的挑戰，我們必須加速獲取知識，這就需要努力培養自學能力，有利于發展各門學科的自學能力，更有利于提高學生的綜合知識、能力和素質。

那么，如何培養學生的語文自學能力呢？下面結合自己多年來的教學實踐談幾點認識：

一、明確初中學生語文自學能力的具體要求

小學生、初中生、高中生，語文自學能力各不相同。本著“跳一跳，夠得著”的原則，我認為初中學生語文自學能力大致有以下幾個方面的具體要求。一是能使用工具書，能熟練查閱字典詞典。二是能理解文章的題目的含義，能較為準確地判斷文章的常見文體。三是能給文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重點段落、重要句子、關鍵詞語，并能著重領會體味。六是能從文章中找出一些寫作方法，供作文時仿效。七是能記有一定質量的聽課筆記、讀書筆記。還應該指出的是，在培養學生自學能力的同時，要把學生學習語文的非智力因素養育得比較完美。這些非智力因素包括，有明確而穩定的語文學習動機、濃厚的語文學習興趣、良好的語文學習習慣、飽滿的語文學習熱情、頑強的語文學習意志等等。這些非智力因素，能為學生的終身發展奠定基礎，也能為他們建立起自學動力機制創造條件，是培養學生自學能力不可缺少的土壤。

二、確立培養初中生語文自學能力的若干先進理念

照本宣科，按部就班，師問生答，平鋪直敘，師生在預設性強的教學過程中失去了靈活性、個性、創造性，也使學生失去了自學能力。課堂教學當然需要備課，需要“預設”。但教學環境的復雜性，師生思維活動的多樣性，就使得教學過程的“預設”變得十分困難。這還是其次，更主要的在于，學生是一個擁有學習權利的探索者，他們應當在教學過程中，實現自己的學習愿望，用自己的方式方法，表現出多樣化的學習成果，并因此實現基于自由的成長意志，只有生成性教學，才是授“漁”而不是授“魚”的教學，才能夠稱之為成功的教學。

在強化課堂教學預設性的同時，伴隨出現的就是課堂教學十分嚴重的刻板性。要培養學生的自學能力，就要減少“眾人一舉、眾口一詞、眾腔一調”的刻板性，增加“不在于坐得是否整齊，不在乎答得是否標準”的自由性。

培養初中學生語文自學能力，要正確對待他們的“犯錯”。成年人自學中還經常“犯錯”，更何況一個初中生呢！從某種意義上講，“犯錯”越多的學生，獲得的“體驗”越深刻，自學能力也就提高得越快。實踐表明，受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏教師激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績就會下降。教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生對學習的信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。

三、激發學生學習語文的興趣

語文教師的“教”和所有學科一樣，要向學生傳授知識，但它又有其自身的本質屬性。新的語文課程標準特別強調語文學科是工具性和人文性的統一，語文教師必須培植學生熱愛祖國語言文字的情感，必須解決學生學語文的動力問題。離開動力談培養學生學習語文的興趣是不切實際的，而學生的興趣要靠教師的引導。所以教師要善于點燃學生純真的好奇心的火花，盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目興趣，使學生產生學習的欲望。“興趣是最好的老師。”有了濃厚的興趣，學生就會不由自主地投入地學習中去，從而不自覺地獲取新的知識。培養學生學習語文的興趣，可以從以下兩方面入手：

1、將語文學習與社會生活聯系起來。語文離不開生活，生活處處有語文。讓學生到生活中去學語文，有助于培養學生學語文的興趣，從而在興趣的帶領下主動地學語文。讓學生走出課堂，走入社會，開展社會調查，將所學知識服務于社會，這必將大大激發學生學習語文的熱情。例如，走上街頭，搞一次清除不規范字的活動。義務為群眾代寫書信，春聯等。另外，還可以多開展課內外活動，變枯燥的課堂學習為生動的活動，這有利于提高學生的學習興趣。例如：小品表演，講故事比賽，把歌聲帶進語文課堂等。

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2、多欣賞電影、電視劇等文學作品。優秀的影視作品會激發、帶動人，讓審美能力反作用于語文學習，提高學生語文學習興趣。例如，看《南京大屠殺》時，可對學生進行愛國主義教育，讓學生明白落后就會挨打的道理，來提升學生的強國責任感，從而推動學生主動積極地去學習。看《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生把保爾頑強的革命意志借鑒到學習中去。

四、培養學生良好的學習語文的習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。葉圣陶先生說，教育就是要養成良好的習慣。良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養學生語文自學能力的關鍵。我主要從以下幾方面入手：

1、培養學生良好的預習習慣。“不打無準備之戰”。同樣的，在學習中對課文的預習也是必不可少的。因為，培養課前預習習慣，可以幫助學生更高效、更主動的學習課文內容，提高課堂學習興趣與效率。要指導學生做好幾點：閱讀提示，大體了解；閱讀全文，整體感知；細看注釋，掃除障礙；編寫提綱，加深理解；結合“練習”，把握重點；摘抄精華，積累材料。

2、培養勤查工具書的習慣。“字典是最好的老師”這是我在第一節課就傳達給學生的一個學習觀念。學生會不會使用工具書，有沒有用工具書的習慣，關系到他們一生自學的效果和水平。因此，我把教學生使用工具書作為培養自學能力的一項基本訓練。在教學中，是老師走在前面，還是學生走在前面，兩者有著質的區別。有的同學在學習過程中經常問老師某字的讀音、某詞的含義，他們等待老師的告訴，而我常不告訴他們，而是鼓勵他們借助工具書解決類似的問題。在堅持這樣的引導下，學生遇到問題能積極主動的去查工具書，效果還不錯。

3、培養學后總結的習慣。我們說學習一篇課文，不僅是解決這篇課文的問題，更主要的是能從這篇課文中學到方法，舉一反三，從而能自學相同類型的文章。“方法是學習的鑰匙”，這就需要學生能從課文中總結學習方法，用于以后的自學。所以在學習一些不同類型的文章時，我要求學生去自行總結在這篇文章中學到的方法，并歸納出來。通過長期練習，學生由剛開始只能抓住文章的重點學習方法，且能從多方面進行總結。而當遇到類似的文章時，學生也能自覺的去運用已學的方法去嘗試自學。

4、培養學習積累、運用語言的習慣。語文在于積累。在閱讀各種文章的過程中，遇到好詞佳句美段以及典故等，我都要求學生摘錄下來。我在學生的預習作業中就明確要求學生每篇文章摘抄美句不少于四句。積累的主要目的是正確運用。運用語言是語言學習的最高層次。學生在課文學習中，積累了優美的詞句，最終目的是運用到生活中去，即“學為己用”，將別人的轉換成自己的。因此，我經常讓他們做些語言表達的練習來提升其表達能力。仿寫練習就是非常簡單、有效的方法。這在大多數課文中都可以嘗試進行。小片段練習也是容易上手的。此外，口頭表達能力的訓練也是不可或缺的。課前演講就是一個省時又效果不錯的方法。

五、借助多種手段對初中學生進行自學訓練

1、結合初中學生的心理特點。在課堂里進行自學訓練時，可以多搞些微型競賽活動，如查字典比賽，糾正錯別字比賽，觀察敏銳性比賽，選用恰當詞語填空比賽等，而在課外，還可以開展有助于提高學生知識積累能力的各種展示活動，如展示聽課筆記、摘抄筆記、讀書筆記等等。

2、舉一反三。如講過一篇課文，可以選一篇體裁相同、寫法類似的文章，讓學生“帶讀”。這樣的“帶讀”，學生比較容易掌握這類文章的布局特點、行文方式和基本結構，特別有助于初中學生提高自學能力，當然還可以進一步引導“份寫”，使他們的自學能力轉化成物化成果，進一步提高他們“反三”的積極性。

3、多布置簡單易行的課外練筆任務。布置任務時不能簡單要求多寫些，再多寫些，而要強調課內對課外的帶動作用，強調按照課內定的“規矩”辦事。寫日記、周記、辦墻報、編手抄報等是較好的練筆任務，還可以結合學校的重要活動布置自由作文任務，如運動會、藝術節、旅游等活動。這些學生在班上展覽、交流、評選優秀，更便于教師指導，也更能促進學生自覺自學，提高能力。

在語文教學中，依據學生的認知規律，指導學生循序漸進地學習，讓學生學會思考，學會發現，學會學習。作為一個語文教師，如果能很好地培養學生的這種能力，讓學生充分發揮自身的學習潛力，無疑將會讓我們的教學取得事半功倍的效果，也只有這樣，才能適應課改要求，實現新課程的總目標。

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在初中語文教學中如何培養學生的自學能力 [篇2]

在初中數學教學中，培養學生自學能力是一個十分艱巨而重要的任務，也是提高教學質量的關鍵。現代教育著眼于開發智力，培養能力，對學生的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”，正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。”

一、培養學生閱讀的能力

閱讀是學生獨立獲取知識的重要途徑之一，在當前課堂結構改革中，無論什么課堂結構都離不開閱讀這一重要環節，教會學生閱讀課文是培養學生自學的基礎，下面談談培養學生閱讀能力的兩個階段。

1.示范領讀

七年級的學生閱讀能力較差，在閱讀入門階段，主要是培養學生的閱讀習慣，傳授閱讀方法：

開始時，教師要做示范，對課文內容逐句逐段領讀、解釋，對主要的數學名詞、術語，關鍵的語句，重要的字眼等要重復讀。進而提出理解記憶要求，同時還要做自己約定的符號標記。對于例題首先要讓學生先讀題目，審清題意，再讓學生思考解題的方法，教師要引導分析和思考的方向，教師示范后，讓學生再讀課文，使他們真正領略本節的主要內容，然后再做練習，鞏固所學知識，在小結的環節中教師可讓學生分小組或同桌交流、討論，找出本節的主要內容、重點知識和注意的問題，在學生初步掌握的基礎上，教師作出完整、準確、條理清楚的小結，這樣一節完整的自學課形成了。在學生模仿自學課文時，教師要注意巡視指導，鼓勵學生，讓他們體驗到閱讀成功的喜悅，學生就會對閱讀產生興趣，從而把閱讀當成一種有目的的自覺的行動。

2.設疑導讀

此階段是學生在初步形成看書習慣之后，開始帶著問題和任務，獨立閱讀自學階段，開始學生閱讀課文的速度較快，一節內容幾分鐘就讀完了，然而許多地方并沒有真正領會，有的地方不懂，但也提不出什么問題，也不知道向什么方向思考，針對這種情況，教師要根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題。讓學生帶著問題自學，引導閱讀和思考的方向，提高自學的效率。

二、培養學生的思維能力

1.豐富感知，叩開思維之門

從中學生的心理特點來看，初中生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，概念教學必須聯系實際，讓學生對概念所描述的對象盡可能多的感知，讓學生們從豐富的感知中不知不覺的走進數學“王國”。

比如教學兩條線段的和差時，舉了這樣的例子：媽媽讓你在固定好的兩根柱子上拴繩子曬衣服，你隨便地拿了一根繩子拴在一根柱子上，然后一拉，想拴在另一根柱子上，不巧繩子短了，該怎么辦呢？再拿一根繩子接上，這就給了我們線段和的形象。接著提問，在你的整個操作過程中有幾條線段？學生有的回答一條，有的回答兩條，再問，你把兩條繩子接起來等于誰的呢？學生恍然大悟，活躍起來了“有三條”。從這樣的實例中，抽象成為幾何問題就是兩條線段相加。

再如在學習角的概念時，首先讓學生舉出了角的形象的實例：鐘表上的時針與分針，圓規張開的兩腳(這兩例學生大都有實物)，它們都給我們以角的形象，引導學生分析綜合：“它們都是兩條射線組成的，并且兩條射線都有公共端點”，最后抽象概念。這種通過多個具有共同特征的實例，在教師的引導下，抽象概括達到了理性的認識，使學生的思維得以叩開、深化。

2.質疑導議，發展思維

學生的求知欲望激起之后，教師要因勢利導，啟發學生發展思維。從不同角度，多方面發現問題，提出問題這也是培養學生自學能力的重要一步。開始時，由于學生知識的局限和自學能力較差，表面上的問題大體解決了，但有些地方仍然“夾生’，這時教師就要提出問題，如學習“數軸”一節時，對于書上未用黑體字標出的“所有的有理數都可以用數軸上的點來表示”，這句話，學生漠不關心，筆者就提問：－0.0001可不可以用數軸上的點來表示？9999可不可以用數軸上的點來表示？怎樣表示？數軸上所有的點是不是都表示有理數？學生被問住了。教訓使學生看書自學時就不會走馬觀花，不再滿足于對課本文字的表面“看懂”，而是積極動腦思考問題，發現問題，問題提出“擱淺”后，讓學生同桌或分組討論，互相質疑答題，從對方或他人的思維中受啟發，模糊的認識得到了澄清，正確的認識得到了深化。轉貼于中國論

3.引探發現，培養歸納思維

教學不只是單純地向學生傳授知識，更重要的是引導學生去探索發現真理的奧秘。讓他們在自學中探索求發現，歸納概括使自學更加深化。因此教師要花大力氣鉆研教材，為學生的高效自學提供較好的條件。

4.釋疑排難，指導集中思維

在學生的思維發展后，再及時集中釋疑排難把學習引向深入，這就需要發揮教師的主導作用，設置疑竇，啟發學生深入思考，進而解除疑團，如在教學“函數自變量取值范圍”一節時，當解析式為分式時，分母不能為零，如:零不能作除數，所以x不能取零，接著提出：在函數中自變量x的取值范圍是怎樣的？以此來拓寬學生的解題思路，同時把學生的思維聚斂到要點上來。實踐證明，把新舊知識有機地結合起來，分析比較，引導思考，釋疑排難，它符合“發展”到“集中”的思維規律，這樣的點撥可收到撥云見日的效果，能引導學生逐步深化思考，進一步提高閱讀和自學能力。

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