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在課堂教學中如何培養學生的自學能力（通用13篇）
教育的主要任務是培養學生終身學習的能力，基于以上的認識，我們嘗試把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口。以下是小編搜集整理的在課堂教學中如何培養學生的自學能力，歡迎閱讀，希望對你有幫助！
在課堂教學中如何培養學生的自學能力 1
教學活動是人類有目的、有意識地發展自身的社會實踐活動。它是人類作為一個有文化的物種為著世代延續而結成的一種特定關系——教育者和受教育者的關系。在教學過程中我們可以通過其各個環節穿插不同的方法來培養學生的自學能力。
1.預習
指導學生課前預習是教學過程中培養學生自學能力的重要一環，針對中學生普遍沒有課前預習的習慣，也不知道如何預習。老師應根據學生的實際和教材的難易程度，提出幾個問題作為學生的預習提示，這樣不僅可以幫助學生理解教學內容，而且也能引導學生在預習中注意發現問題。同時老師提出的問題就是預習的重點，所以有具有啟發學生把握重點的作用。另外，還應向學生推薦一些課外科技讀物和參考書，讓學生課外閱讀，這樣不僅可以拓寬知識面，加深對課本內容的理解，還可以增強學生的閱讀能力。
2.引入新課
愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。好的引入過程可以激發學生的學習興趣，使其具有良好的自學愿望。引入新課的方法有：溫故知新法，聯系生活、生產實際法，演示實驗法，求異思維、展開聯想法，理論推導法，列舉不足法、提供需要，設疑法，講故事法。教師應在教學過程中根據不同的需要選擇合適的引入方法。課講完后，學生的欲望就會得到極大的滿足，這樣不僅會使學生對物理學習產生極大地興趣，又增強了他們的自信心。在生活中學生遇到類似的問題時就會不自然地產生想要解決此問題的想法。
3.新課教學
在物理教學中我們應著重從以下幾方面來培養學生的自學能力。
第一、開展自學討論，培養學生的思維能力。傳統教學以教師講授為主，學生普遍沒有自學的習慣，把自學當作閱讀黑體字的了事，根本沒有達到學習的效果。因此組織學生針對某一問題共同進行討論是有必要的。它可以較好的調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。讓學生在閱讀教材后圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”。
第二、重視實驗教學，培養學生的自學的觀察和實驗能力。觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智利條件。我們應從以下幾方面累培養學生的觀察力。首先讓學生在觀察中明確觀察的目標，從自然現象或實驗現象中抓住最主要方面的東西，排除無關或次要方面的東西。觀察的敏銳性包括兩層意思：其一是指觀察時迅速作出反應，捕捉那些稍縱即逝的現象，并獲得觀察對象的有關信息；其二是指觀察時能從平時不大引人注目的現象中發現新的線索，善于發現易忽略或不易發現的東西。其次，培養學生觀察的準確性。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要求量的方面應該準確。在觀察各種量度工具時，要求能正確的讀數，并使讀數達到儀器的精密范圍。觀察者應能從所觀察的諸現象中找出差異和區別，精細地分辨出各種事物和現象。接著，培養學生觀察的深刻性。要求學生觀察不能停留在表面現象上，要深入到現象的質。最后，培養學生觀察要全面性。要求學生能從事物或現象的各個方面，從事物或現象的發展過程中進行觀察。從空間上講，即注意局部又注意整體。從時間上講，即注意現狀又注意過去和未來。對事物間的聯系不僅要看到變化的結果，而且要看到產生變化的原因。即不僅注意觀察物理現象本身，還要注意觀察產生這一現象的條件。因此我們應該用實際的實驗來代替已往用“黑板上講實驗”。讓學生親自動手做實驗而不是為學生講解實驗過程和怎樣操作。開展各種活動來鼓勵學生課后進行實驗。
第三、講解典型例題，培養學生解決問題的能力。化學習題的教學擔負著對化學知識的鞏固、深化、復習的重任，也是訓練學生思維，培養學生自學能力的重要途徑。學生對物理學習常常感到:“一看就會，一講就懂，一做就錯”。其主要原因是學生邏輯思維能力較差，不善于有序思維，沒有一個正確的解題思路。對此現狀，我們應抓住以下三點：首先規范解題過程，給學生正確的解題思路。化學習題的一般解題步驟為:①審體:確定研究對象及其涉及到的知識點。②分析:將問題和知識點做出有效對接。③組織答案:寫出相關問題的核心知識。④錘煉語言:準確表達。上述解題步驟教師在例題教學中要詳細說明，讓學生理解、掌握，指導學生實踐，要求學生自覺地按照上述步驟解題。這樣做，有利于培養學生形成基本的解題思路和解題方法。其次要精選例題、習題例題選擇主要選那些有利于鞏固和加深學生對化學概念及規律的理解和應用的典型題目。習題選擇分兩類:一類是基礎練習題和典型綜合性練習題，目的是讓學生掌握基本的、正確的分析方法和解題思路。另一類是概念性、綜合性、靈活性、技巧性強的習題，用以訓練學生的思維能力和解題能力。這類題的選擇還要注意緊扣教學目標，難易適度，因人而異，可將習題分為必做題和選做題，對不同的學生提出不同的要求，分類推進，全面提高。最后指導學生的解題與練習，提高學生的思維能力和解決問題能力教師在習題教學中，要以培養能力為目標，以目標選習題，以習題選教法。對加深化學知識理解和應用的基礎習題，要求學生自己練習，培養學生自學能力;對學生自習有困難、較為復雜的題目，教師在難點處給予分析引導或方法引導，幫助學生自己練習;對技巧性、靈活性強的綜合性習題，如一題多解、多題一解等，引導學生研究討論，各述己見，使學生學會多層次、多角度地觀察思考問題，培養學生創造性。
4.課后小結
引導學生對本節所學內容進行歸納總結，不但能夠加深對所學知識的了解，還能夠提高學生處理問題的能力。例如“光的反射”這一內容，教材篇幅較長，概念較多，可這樣引導學生歸納：本節教材前一部分內容用實驗得出了光的.反射定律，后一部分內容通過實驗得出光的反射種類，對光的反射定律可歸納成“三線共面，法線居中，兩角相等”，這樣便于記憶；對于光的鏡面反射和漫反射，讓學生通過分析得知兩者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情況。
5.布置作業
作業是檢查學生學習效果的一種重要手段，是學生鞏固所學知識、技能的過程，也是培養學生分析問題、解決問題的能力和鍛煉學生自學能力的過程。在做作業的過程中，學生要閱讀教材，復習、理解基本定理、規律和公式。作業布置太多，無形中就加重了學生的學習負擔，學生陷入題海中而不利于對知識的掌握；作業布置太少，也達不到好的學習效果。因此布置作業的原則是少而精，并且應注重所布置作業的生活化和實踐性，這樣有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。題目是永遠做不完的，重要的是要注意精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其解答思路和方法。教師多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程，同時注重培養學生一題多解的能力，注重對學生創新意識、創新精神的培養和創新思維、創新方法的運用。學生通過適量的課后作業，自己獨立思考，獨立完成，有利于掌握課堂教學的主要內容和精神，將課本中的文學語言、圖畫語言、數學語言譯成自己所要表達的語言，有利于學生自學能力的培養
在課堂教學中如何培養學生的自學能力 2
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。新課標指出：“要重視培養學生主動進行探究性學習的能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。
在當前政治課教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發什么、學生思考什么，老師啟發到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。老師把知識嚼爛了再喂給學生。光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策。學生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達能力差，學習很吃力。其根本原因，就是不會課前預習、帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后完成作業，這一些自學方法，因此成績提高很慢。
為了改革中學政治課教學中存在的這一弊端，變“學會”為“會學”，我在教學實踐中，運用“預學、議學、導學、練學”，培養學生的自學能力，收到了很好的效果。
一、預學
新課開始時，教師指導學生閱讀課文，自我質疑、思疑、解疑、記疑。具體做法是：
1、以趣話誘預學。贊可夫說過：“興趣是開發智力的催化劑。”預學前，教師針對課文內容，運用幽默風趣而富有啟發性的“開場白”吸引學生的注意力，造成“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態，以喚起學生的興趣，增強預學的自覺性。
2、給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，為學生提供路標和向導。閱讀提綱常以設問或點撥的形式，緊扣重點，多層次多角度引發，富有指示性。
3、教學方法助預學。預學時，要求學生手里拿者筆，眼、腦、手并用，按照閱讀提綱逐段默讀，邊看邊想邊用不同的`符號對概念、原理、重要句段勾劃圈點；易懂的粗讀，新內容細讀，重難點精讀。參閱有關資料理解課文，最后將課文的脈絡及要點寫出來并記下“不大懂”和“一點不懂”的問題。對于后進生還要單獨“點撥”，使其達到預學的目的。
二、議學
教師將學生預學中提出的不解問題，按照教學要求擬成議學序題或提綱，組織學生開展議論、爭辯或討論。常用的形式有：
1、針對性議學，即對課文中某些重、難點和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學生同座或前后座議一議，以便相互啟發、分辨和釋疑。
2、穿插性議學，即在自學的某個環節上，教師將阻礙學生深入理解課文的關鍵性問題提交給全班學生爭議，用以集思廣益突破難點。
3、階段性議學，即學完一個單元后，聯系參觀、調查和學生思想，運用所學內容開展“解疙瘩”討論，以達到“溫故知新”的目的。
4、辯論性議學，即將學生有爭議的問題集中起來，讓不同觀點的學生準備發育稿，在班內公開辯論，以培養學生的思辨能力和說理能力。
5、演講性議學，即在期末復習的基礎上，教師將所學理論擬成專題，讓學生自選、寫稿，公開演講，民主評分，以鍛煉學生的演講能力。
實踐證明，要組織好議學，要達到這樣的目的，教師不能只當“裁判員”對各種不同的議論進行最終判決，而應該做“引路人”，用自己的主導作用誘導學生深思廣議，做到“四要”：一要善拋線，用插話、提示、點撥、打比方、講故事等方式引導學生圍繞提綱議論，不走題，不冷場。二是巧激爭辯。讓學生的思路的要道口畫龍點睛地反激一下，使學生的爭議處在一波未平，一波又起的狀態。三要鼓勵求疵，要求學生不迷信權威，不滿足現有結論，敢于發表不同見解，實行“挑刺有獎”政策。四要允許存疑，對學生各執一詞，爭論不休而學術界又無定論的問題，采取存疑的方法，給學生留下探索的窗口，讓他們課后去研究，享受和發現創造的快樂。
三、導學
經過議學，學生仍有解決不了的問題期待老師給以講解。抓住這一時機導其所需，就能很快打開學生被關閉的思想的閘門，使其從“山重水復疑無路”中升華到“柳暗花明又一村”。導學的方式有很多，但要取得理想的效果，必須突破“五性”：
1、示范性。古人云，授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。導學不能就題論題地提示一下或講講答案了事，要通過疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解答問題的方法；不僅要用良好的師德，嚴謹的治學態度、深湛的知識、廣闊的視野和對科學知識的深厚興趣給學生以示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言對學生“誘、啟、導”，促使學生效法、悟道、解惑。
2、重點性。學生容易糊涂和理解困難的問題多集中在新舊知識的結合點、新舊知識的關鍵點、理論與實踐的聯系和前后各節之間、基本概念原理之間的內在聯系上，只有抓住“三點一線”重點架橋，開路導引，擂“響鼓”，打“重錘”，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統地理解和掌握課文。
3、啟發性。針對不同的方法激疑設問，把學生引向“心求通而未達，口欲肓而未能”的“憤悱”狀態，在學生的智力矛盾達到一定溫度(時機)時再點撥，促使其智慧的火花燃燒。
4、趣味性。巧用典型生動的事例、成語、諺語、寓言、笑話進行類比或點示，將抽象的理論通俗化、形象化、使學生聽了有趣，思之有味。
5、鼓動性。選用準確、鮮明、形象和充滿感情的語言，談吐清楚，鏗鏘有力，歌頌富有激情，激發學生求知欲，振奮學生的學習情緒。
四、練學
在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學的知識不斷深化并轉化為應用能力。
1、小結。每學完一個單元，指導學生寫出單元小結，用圖表或書面語言列出單元的知識邏輯序列和知識縱橫結構，使之系統化，便于復習和掌握。
2、擬題。課后指導學生自擬練習題，測試題和單元復習題，相互解答，評卷。教師不搞“標準答案”，只在方法上引導學生通過擬題解題練習，學會命題、解題、閱卷、評分，提高分析問題和解答問題的能力。
3、撰文。在期中或期末全面復習的基礎上，指導學生運用所學的理論，聯系社會、學校和自己的思想實際，撰寫立意新穎、事理交融、短小精悍的小論文，作為學期考核成績的一部分。
4、調查。根據教學需要確定調查內容，要求學生擬好調查提綱，有組織、有計劃、有目的地對社會進行調查，詳細記錄資料，寫出調查報告，民主評議記分。學生經過多次練習。不僅學會了調查方法，鍛煉了組織能力、社交能力、口語表達能力和寫作能力，還學會了用兩點論的觀點看問題，透過現象看本質，從而正確理解政策，激發了開創拓新精神。
教學實踐證明，運用“四學”，培養學生的自學能力，調動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，增添了教學生機，形成了課堂活躍，促進智力開發，培養創造性思維，提高學習成效的良性循環。
學生有了自學能力，他在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學習新知識，掌握新技能，解決新問題。事實證明，培養學生自學能力，對他們將來成材，將會起到很重要的作用。
在課堂教學中如何培養學生的自學能力 3
一、自讀文本，自我感悟，發現問題。
在學生這么多年積累的閱讀水平基礎上，我們應鼓勵他們獨立閱讀、自我感受，把握文脈、體味語言，并結合課后練習，初步了解知識點、能力點，嘗試自己分析、概括、綜合、歸納。自己擬定認為值得探討的問題，并自己解答，嘗試自我設問、自我立論、自我反駁等等。學生每接觸新的內容，首先給學生留足讀書時間，讓學生通讀幾遍后致力于對于文章內容及相關問題的研究探索，提出自己的疑問及自我思考所提出的看法，并把研究探索過程中那些阻礙信息接受的一系列問題記在下來，分條羅列，利于在之后理清思路，提出問題。這對學生進行初步的語文學習是相當有幫助的。
二、成立小組，課堂討論，深入思考，讓學生學會鑒賞評價。
首先我們應帶領學生進入討論話題，具體做法有兩種：一是在學生通過自己思考的基礎上，新課開始時花不長時間即席討論，著眼點是引導學生運用舊知，對新知初步展開想象和推理，激發學生自學的積極性。二是根據已有的討論題以及由學生提出的問題，讓學生帶著明確的方向性和內在的積極性，去看書思考，準備討論發言。其次則應該引導學生展開自我的討論，而這需要我們選擇一種恰當的`討論形式。討論的形式很多，常見的.課堂討論有集體討論和分組討論兩種。在課堂的分組討論中，以前后桌人組成“四人小組”的形式比較理想。因為“四人小組”不需要移動位置，輪回周期短，每位同學都有發言的機會，更有利于調動學生思維的積極性，提高討論的效率。在課堂上，我們可以給出一篇課文，讓學生以組為單位對一些有可評性，又給人以啟迪或反思的課文，就文章的思想內容、社會意義及課文中的語言藝術、表現技巧展開討論,進行評價鑒賞，在討論評價過程中，同學之間可能會出現一些不同爭論、評價，他們談的也不一定準確，但通過這樣的評價，可以開闊學生的視野、活躍學生的思維。同時，我們也需要引導學生做到課堂討論與課外討論相結合。課堂討論不能解決所有問題，而課外討論是課堂討論的延伸和補充。許多不能在課堂討論完成的問題必須放在課后討論，而作為教師，我們在努力營造課堂討論的民主氛圍的基礎上，更重要的是引導學生學會在檢查別人的過程中學會檢查自己，在評價別人的過程中學會評價自己，在互相交流中學會學習，學會合作，學會尊重別人。如此，他們才能在課外的討論中做到真正的自我學習和探討交流。
三、要教會學生自我學習的同時，我們還要注重訓練學生的思維。
思維，是對知識信息的加工和處理的重要環節。現在的教育，不僅需要有文化知識的人才，更需要思考型、創造型的人才，因此，我們要讓學生學會思維。課堂上，我們可以不斷地向學生提供盡可能多的信息，讓學生能從這些信息中得到思維的啟發，以思維為中心，以訓練為主線，并通過適當點撥，讓學生的腦、眼、嘴、手一并參與教學活動，全方位感知知識，充分訓練他們的創造思維，把培養和造就具有獨立思考、勇于創新能力的學生作為一項根本任務來抓。一節語文課，我們除了熟練地掌握教科書的內容，更必須全面地掌握學生的知識水平和思維能力的發展情況，根據教學要求逐步提高學生辯證思維能力。在組織課堂教學活動中，必須仔細的觀察學生的語言、表情、神態，捕捉學生的學習心理活動及個性特征。透過現象看本質，抓住主要問題，有針對性地采取相應的措施，培養學生敏捷的應變能力，訓練他們的辯證思維能力。這對學生今后學習知識、分析問題、獲取有用的知識都是十分有用的。我們還可以在語文科課外活動中制造一些情景或設計一些活動，如演講、辯論等，在辯論演講活動中，學生針對課題或辯題需要查找并組合大量材料，通過實踐鍛煉可以訓練學生的靈活、機智、敏捷的思維，以達到預期效果。如果我的學生掌握了學科的基礎理論知識，并且學會了獨立地思考和工作，我想那么無論遇到什么樣的新問題、新題型，新情況都能很好的解決。
四、提高學生在自學過程中的興趣和信心。
語文教學課最具多元性，答案往往不是唯一的，也很難用“對”或“錯”來判定，所以課堂提問不能只停留在“對不對”、“是不是”這樣的靠猜測都能回答的層面上，我們應該設計好課堂的提問，在學生回答問題時，充分尊重、保護學生創造思維中閃現出來的智慧火花，哪怕是比較幼稚的回答也應該給予肯定，一步一步提高學生對自己學習思考能力的信心。而為了更好的提高他們在思考方面的興趣，我們可以通過課后閱讀小組的形式，對所看過的書、文章進行評論，對于自己有興趣的書本、文章，學生們常常能更踴躍的表達自己的觀點，說出自己真正的看法，并且可能能夠思考的更為深刻。這不但能夠訓練學生的獨特思維，更能夠提高他們在自我思考方面的興趣和信心，而且對于他們更為勇敢的表現自己也是極大的鼓勵。
在課堂教學中如何培養學生的自學能力 4
一、握住“自學”的金鑰匙
在高效課堂指導下，我認為培養學生自學能力應成為課堂教學的一項重要內容。一方面，教師得轉變觀念，相信學生有自學能力，并著力去培養開發他們的這種能力。很多教師對學生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去詳細講解，其態度可謂認真負責，但效果較差。一堂課講下來，結果自己很累，學生也沒有嘗到學習的樂趣。中國現代百名教育家之一的霍懋征，她從不主張留課外作業，而是靠課上精講多練，合理組織教學，向課堂要質量。另一方面，很多學生已經習慣了“師講生聽”的被動學習習慣，而今要轉變成自己積極參與教學過程主動學習，學會學習，難免有些不習慣。針對這種情況，就應給他們指出人的一生中，在教師指導下的時間是短暫的，今后工作的'時間是漫長的，而21世紀是知識經濟時代，新知識、新技能、新觀念層出不窮，只有自學才能不斷獲得大量的新知識，創造型地運用新知識，做到生命不息，學習不止，才能跟上時代的步伐，以適應現代化建設的重要。因此，世界上許多名人都把自己比作打開知識寶庫的鑰匙。使學生對自學有正確的認識，并渴望掌握這把鑰匙。
二、指導學生自學的方法
培養學生的自學能力，首先要指導學生掌握自學方法。對于數學來說，良好的學習方法很多，如課前預習讓學生在課前完成導學案的預習，既可以保證學生預習的質量（因為各類學生預習所用時間不同，放在課堂上不好把握），也可以節省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋；導學案的預習一定要充分：課前學生充分預習導學案，自己解決一部分問題，同時用紅筆標出不明白的問題，使對學、群學更具針對性，提高了對學、群學的有效性，節省了時間；預習可以使學生帶著問題聽課，提高聽課質量。三提前預習學會質疑
在這個學期，我在給學生布置預習時，給學生提出明確的要求，即自學提綱，指導學生掌握閱讀方法，使學生學會讀書。對學生自學中提出的疑難問題，讓學生在課堂上通過小組合作的方式進行討論，或者通過查工具書進行解決問題，要是這些辦法都不行，就留到師生一起解決。目的是使一些淺顯的問題得到及時地解決，為繼續自學掃除障礙，不能解決的問題，教師應在適當講解后，引導學生釋疑、探索、歸納和總結。
總之培養學生自學習慣，并非一朝一夕之事，正如古人云：“冰凍三尺，非一日之寒”，習慣的養成在于教師的長期指導和訓練。
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一、加強學法指導，育人為先
葉圣陶先生曾經說過，學習能力的發展總是與相應的情感、意志、毅力、興趣密切聯系的，沒有自覺獲取知識的動力、興趣、態度，沒有頑強的學習自主力，就談不上對學習方法的主動把握和自覺運用，也談不上形成良好的學習習慣。這就是說，學生能有效地學習語文，不僅需要學生掌握一定的學習方法，還要注重良好學習品質的培養。要著眼于育人，使學生帶有明確的動機，使學習具有相應的動力。所以在教學中，我經常利用教材內容對學生進行思想教育，向學生介紹一些名人刻苦自學、立志成才的事跡，使他們樹立信心，培養他們頑強學習的毅力。同時，我還利用小學生的好勝心理開展一些自學競賽活動，看誰做得對、做得快，激發了學生的自學熱情并調動其積極性，提高了學生的自學能力。
二、教法與學法同步推進，做到有機結合
實踐告訴我們，要真正實現學法指導的經常化、具體化，我認為應把學法指導有機地滲透在語文教學中。變以“教”為主為以“學”為主。一方面，在整個語文教學中，自始至終引導學生進行自學、思考、質疑、討論和練習；另一方面，在整個教學中以自學為主線，使課堂教學的各個環節都充滿著教法和學法、傳授知識與培養自學能力的``有機結合，使學生既掌握了知識技能，又學會了學習方法，把學生領向了自己主動學習的路子，培養了學生的自學習慣。具體有這些做法：
（1）依據教材特點，揭示規律，總結學習方法。
（2）遵循規律，應用方法。
（3）補充閱讀，強化知識，讓學生通過“學會”逐步達到“會學”。
（4）仿寫片段，突破難點，使學生把讀和寫有機地結合起來。以讀促寫，在寫中鞏固、深化閱讀。
這樣在平時的語文課堂中，教給學生學習方法，指導學生運用方法，培養了學生的自學能力和良好的讀書習慣，從而提高了語文教學質量。
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首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數量、用詞數量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統的課堂教學，教師大多數是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
基本的語文技能還包括能自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思正確地表達自己的思想。寫作的材料來源于生活，教師務必引導學生進入多彩的生活，處處細心觀察周圍的人和事，讓學生自覺地積累作文的材料。教師有計劃、有組織地開展各種活動，是為學生創造作文材料的'一條有效途徑。我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子；讀范文，指導作文，習作文，效法范文，評作文，對照課文，這不失為一條行之有效的經驗。”可見范文對學生的寫作是有很大幫助的。 再次，培養學生良好的智力品質，使學生善于學，學得懂
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好的智力品質。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。
激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好智力品質的一個方法。教師應運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。
最后，培養學生較完善的非智力素養，使學生喜歡學、自覺學
較完善的非智力素養包括比較明確穩定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
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一、聽說讀寫結合
要告訴學生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應該邊聽邊記，然后復述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經常指導學生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學生在說的過程中發現問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學效果好。
二、語文科學習與語文學習結合
學生自學語文一個很重要的'問題就是要明確語文學習的概念。大部分普通中學學生以為語文學習就是語文課學習，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導下才能學到語文知識。其實語文學習與語文科學習是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的學習，前者則指在廣闊的社會環境中的學習。可以說漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學習語文。
學生學會在廣闊的語言環境中學語文，其意義要比只會學語文深遠得多。我們便探索在廣闊環境中學語文的方法。在德育美體育中學語文。每項活動都給學生觀察、思索。活動后或口頭作文，或寫在紙上。有時我看見學生打鬧，就告訴周圍的學生觀察他們然后描繪他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學，又不知不覺地提高了他們語文能力。學生喜歡唱歌，就引導他們評論幾位歌唱家的不同特點；學生喜歡美術，就引導他們說一些名畫的風格。這樣學生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓練篩選信息的能力，擴大視野，發展智力。普通中學成績越差的學生花在廣播、電視、電影、網絡等上面的時間就越多。通過引導他們爭論作品的優劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學習。在社會活動中學語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓練。
三、學與用結合
學與用應該是統一的，學習是為了應用，只有應用，才能牢固地掌握所學知識，產生迫切學習新知識的愿望。什么是應用？有相當一部分學生認為應用和考試是同義詞，學就是為了考，以致有少數學生畢業考試結束，立即當場把書和筆記本撕碎，以抒發自己今后無需再學的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學習語文習慣，從而提高學生自學能力。
由此可見：語文教學，只有打破單一追求語文知識教育的陳規，注重培養學生自學能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現教育要“三個面向”的宏偉目標！
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1、幫助學生認識自己，培養學生自信心
一個人要有足夠的自信，這是人生中最關鍵的。對于小學生來說，要會、要能正確認識自己，要相信自己并不比別人差，自己能比別人學得更好、做得更好，只有這樣，他們才會有興趣、有動力去學習、去做事。任何一個學生都想學好，但為什么有的學生貪玩、不學、不做作業呢？我認為最大的原因就是這部分學生沒有自信，有點“破罐子破摔”的意味。作為教師就要教會他們正確認識自己的優、缺點，樹立自信心，教會他們和過去的自己比較，和理想自我比較，和他人比較，對自己進行自我評估；以生活為基點，從具體的生活小事中體會自己，從觀念、言語、行為等多角度觀察、反省、分析、探索自我，從自我形成的過程及自我的變化中認識自己。鼓勵他們自我表達以及注意傾聽他人的表述，比較合理地評價、反省、分析自己，建立正確的自我觀念。讓他們認識到每個人都具有多面性，清楚自己的特點是什么，相信自己具有良好的'發展變化趨勢。相信自己能學會、學好、超越他人，實現自己的理想。
2、加強學生識字能力和閱讀能力的培養
學生有了自信心，要去學、要學好，得具備一定的識字能力和閱讀能力才行，因此我在教學中就注重加強學生識字能力和閱讀能力的培養。
2.1對學生識字能力的培養：教學大綱明確指出：“識字教學要教給學生識字方法，培養學生的識字能力。”識字能力是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，能輕松的完成識字任務，還為獨立閱讀書刊、吸收各種科學文化知識、進行書面表達創造了有利條件。
2.1.1在教識字的過程中培養識字能力：我結合學生所識的字，有計劃地教給學生漢字的基礎知識、識字方法，培養識字能力，把教識字和培養識字能力統一起來。
2.1.2教學生掌握識字工具，培養識字能力：漢語拼音、漢字基礎知識、查字典的知識是識字的三套工具，要使學生牢固地掌握所學知識，在識字過程中應用所學知識，這三套工具是必不可少的。學生對這三套工具的掌握和使用是一個循序漸進的過程，在低年級時應特別重視，要讓學生一步一個腳印地走過來。
2.1.3在課文教學過程中隨堂識字，培養學生在具體語境中理解字義的能力：在講解課文時，教師應把自己講解字義的方法轉換為學生獨立理解字義的方法，逐步培養學生理解字義的能力。我們要引導學生在日常生活中聆聽他人說話，并認真理解其所說的話的意思，想一下把話寫下來該怎樣寫，遇到不懂的字查字典或結合當時的環境來理解。在課外閱讀時遇到不理解的字詞要結合上下文和生活實踐揣摩字詞的意思或查字典解決。這樣，學生識字量不斷增加，獨立識字的能力和習慣也逐步養成。
2.2對學生閱讀能力的培養：《義務教育大綱》明確指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”閱讀教學的最終目標是要使學生能夠獨立閱讀，也就是要讓學生“自能讀書”，有一定的獨立閱讀能力，那么我們在實際工作中如何培養學生的獨立閱讀能力呢？筆者認為，我們在備課時，要把指導閱讀方法作為一項重要目標寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法，在上課時，把閱讀方法滲透在教學過程中。在讀前提出要求，讀中相機引導，讀后引導學生回想學習過程、小結閱讀方法，并鼓勵學生把這一方法不斷地應用于閱讀實踐中去。長此以往，不但學生獨立閱讀能力得到培養和提高，其閱讀習慣也逐步養成。
3、讓課堂走進生活，培養學生自學能力和自學習慣
人類的理論學習絕對不能離開生活實踐，否則就只會紙上談兵。對于語文課程的學習更離不開生活。我們要讓課堂走進生活，讓學生養成任何時候都在思考語文問題的習慣。總之，培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，使學生獲得可以終身受用的一種學習能力，把自學能力的培養貫穿到語文教學活動的始終，才能把語文知識深深地印進學生的腦海里。隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的，只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。作為語文教師，我們要持之以恒，一學生自學能力，養成兒童自覺學習習慣。養成教育，絕非一朝一夕之功，必須堅持不懈，在教學實踐中不斷總結經驗，改進教學方法。只要學生自學能力不斷提高，學習興趣越來越濃厚，便會主動地學習，便自會獨立思考，便自會不斷地獲取新知識，便自會靈活地解決矛盾。
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一、讓學生自學、自練、自批、自評來樹立信心
教師要相信學生的能力，成立合作小組，組長負責制，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對于學困生，由于長期的成績不好，已部分喪失了學習興趣，在學習中又一種對抗心理，從而不能很好的進入學習狀態，導致進一步的失敗。因此教師更加注意調動這些學生的積極性，從而改善學生的不良學習心態，樹立他們的學習信心。
二、進行學法指導培養學生的自學能力
“授人以魚，不如授之以漁”。在教學中，注意滲透和指導方法，讓學生的自學更加有序、有效。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師要從做示范開始，要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。只有這樣，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。
三、通過定理、公式的推導來培養自學能力
在課堂上教師碰到定理、公式教學時要有意識、有目的地來培養學生的自學能力。
在教授定理、公式時我們可以啟發引導學生通過回憶前面所學公式、類比聯想、分析歸納等多個角度出發，努力找出題設與結論之間的聯系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導途徑，讓學生獨自證明定理和推導公式。同時教師在定理、公式的應用方面應要求學生不死記硬背，要做到隨時會推導，這樣學生既不易忘記所學的定理、公式，又能夠應用自如，提高學習效率，長久堅持，使之成為一種習慣，在潛移默化中培養學生的自學能力。
四、激發學習興趣，強化學習動機
我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，培養學生學習興趣能把學生潛在學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學面，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。例如：如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.又如在課堂教學中，引人數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的`興趣和求知欲。
五、通過在課后復習中培養學生的自學能力
教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元或一章以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。如在復習三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規作圖，逆命題與逆定理，軸對稱與軸對稱圖形。由此輻射擴散，把這一部分知識融會貫通。要讓學生相信自己有很強的總結歸納能力，啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一章知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整章的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本章有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力。
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一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：
①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點？
②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定？
③除到被除數末尾仍有余數怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的'思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。
教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：
①設疑布難，激發學生好奇心理；
②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；
③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量？根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系？此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。
生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最后的練習可創設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。”在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
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數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養出來，學生在教師的引導和啟發下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發揮的`如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數乘多位數，只要點撥百位上的數乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統的認知結構。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養。可以通過引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數、除數必須同時擴大（縮小）相同的倍數，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數應用題時，教師可出示相應的分數應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業檢查和小結。
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當今世界是一個信息化的世界，社會向信息化方向的發展，使當今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會學習的人，因此我們今天與其教給學生知識，不如教給學生自己去獲得知識的方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達到不需要教”。自學，就是根據教學目標，在一定的方法指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領。
近年來，筆者在物理教學中，采用“六步自學法”指導學生在課堂上充分參與自學，收到了良好的效果。現介紹如下：
１、明確目標
教師根據“大綱”和教材“學習重點、難點”的要求，擬定本課的學習目標，為學生的學習實行“定向”，讓學生對本課學習重點、難點心中有數，在教學中與教師達到“共鳴”。
２、提示學法
根據教材特點，在指導學法中一般是要求學生按“四自”法進行自學。
①“自讀”即閱讀教材內容，對重點的物理概念、物理規律，進行圈點批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點；
②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學會應用所學物理規律和定理等解決基本問題；
③“自思”即思考學習重點和教材后邊的問題、小實驗、練習題，發現疑難、提出問題；
④“自寫”即學生按“釋疑”、“質疑”等自學要求寫出自學筆記，積累自學問題。
３、創設問題情境
問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務（或某個問題）的。教師根據自己對教材的.鉆研和掌握，結合學生實際認知水平，有針對性地提出幾個“環環相扣、步步深入”、帶有挑戰性的問題激發學生學習的興趣，促使他們積極地思考，產生強烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時，教師給學生提出以下問題（出示用幻燈機將問題打在屏幕上）：
(1)物體為什么有的在運動，有的靜止？
(2)“用力推車，車子才前進，停止用力，車子停下來。”亞里斯多德怎樣分析這個現象？用正確的觀點又怎樣理解？
(3)牛頓第一定律的內容是什么？它包含著幾層含義？
(4)牛頓第一定律比伽利略的結論進了一步在何處？
(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區別與聯系嗎？
(6)你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎？這一系列問題的創設，頓時激發了學生的認知沖突。
４、學生獨立閱讀
學生獨立閱讀是自學的核心環節，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。在上述問題情景的激發下使學生產生認識上的沖突，引起了學生對新知識的探索，有效地促使學生進入主動參與的學習狀態，在這種情況下，學生會情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發展的需要，從而充分調動了學習的主動性與自覺性。在學生獨立閱讀的同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題，做單獨輔導，實行因材施教，讓每個學生都能發揮自己的主觀能動性。教師要了解學情，收集學生疑難，作為后面啟發點撥的重點對象，加強教學的針對性。
５、組織討論
問題通過爭辯，就會更加明晰，因此，讓學生前后四人組成一組，在認真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養了學生團結互助的精神，增強了集體主義觀念。
６、啟發點播與歸納
在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發言，交流討論結論。教師結合前面所掌握的情況，相應進行啟發、點撥、補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據實際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎上，教師再歸納小結，使學過的知識明晰化、條理化、系統化。讓學生將新舊知識聯系起來，掌握新概念、規律，完善認知結構，總結學習方法。
在課堂教學中如何培養學生的自學能力 13
新課標要求語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的形成最終的培養學生的自學能力為目標，自學從某種意義上講，能使學生個性獲得解放，能充分發揮學生創造思維的潛能，自學能力 的培養主要是語文閱讀教學，本人在平時教學過程 中尋得了以下幾點拙見。
思考：教師放手，學生動手
在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養學生創新能力奠定基礎，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權歸還學生就是由“一言堂”變為“大放羊”隨學生便。
教師應端正師生關系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養學生的.自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權力選擇適合他們的教學方法。
在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內容作為主要依據，而且把寫作理論依據也作為有力的論據，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。
把問答的權利歸還學生
真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創新的思維，這正是教學活動追求的目標。
當然，培養學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。
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