如何在預習中培養學生的自學能力

埃德加·富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的學習人，而是沒有學會學習的人。”而學會學習的基本途徑是善于自主學習。新課標指出：自主學習是學生學習數學的重要方式。自主學習是一生中最好的學習方法，它是一種獨立學習為主獲取知識的活動，要實施這一活動并高效率、高質量地達到活動的目的，必須具備相應的自主學習能力。因此，作為教師就要注重學生自主學習能力的培養與發展，讓他們具有終生學習的資本

著名教育學家魏書生曾說過“學生通過資料能弄懂教材的百分之八十，教師只起百分之一的作用，百分之一比百分之九十九，這個比例也許夸張了點，但至少說明一個道理：學生是有自求得知能力的。”因此我們要相信學生有自主學習的能力。改變教師的角色，改變教學的方式，從預習入手培養學生自主學習的能力，抓好學習工作，讓學生學會學習，喚醒學習的自主意識，打好自主持續發展的基礎。下面就談談我在教學實踐中是如何組織學生自主學習的。

一、 給學生創設預習的時空

馬克思說：“沒有一定活動的范圍，人就無法完成重大的事情。”同樣，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。為了讓學生有足夠的預習時間，我就把原本回家做作業的時間進行擠壓，課后不布置回家作業，讓他們集中精力來預習，并鼓勵他們可以利用星期天進行超前預習，不一定老師說了才去做，而要自己盡可能的利用一切時間。這樣一來，學生有了時間，就會自己去預習，而不會把預習當作是一種可做可不做的作業，甚至把它看作成一種負擔。事實證明，給學生足夠的時間，才能保證學生學習的可行性，才能提高學生學習的自覺性，才能提高學習的效率，使自學不流于形式，真正顯示它的作用。

二、 重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生有自學的本領，作為教師不能只停留在時空的創設，更重要的是要重視方法的指導。在教學實踐中我是分三個階段來讓學生逐步掌握

預習的方法的。

1、 師生一起預習，探索預習方法

最初，學生對預習是陌生的。進行的預習也是茫然的，毫無目的，毫無策略，摸不著頭腦，我就利用空余時間帶他們一起進行課內預習。在預習小數乘法的時候，我先開展全班預習讓學生把規定的內容先看一遍，然后再讀一遍，讀時要進行圈圈、劃劃，在每一部分的重點部分用特殊符號標識出來。于是學生就劃出了相關重點部分，圈出了重點詞語。接下來就讓學生閉上眼睛想想，通過剛才的學習你已掌握了哪些知識，你會做相關的題目嗎？如果還不行，就回過頭來再讀一讀，想一想，行了就試著找一些題目做做看，做完后看看跟例題是否相同，最后還要想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來。然后進行小組預習，一起談談自己看懂了什么，學會了什么，一起討論自己不懂的地方，尋求解決問題的方法和途徑。起到了共同進步的作用，還讓學生養成互幫互助的好品德。當一些變式題的練習，如果還存在小組不能解決的問題，就把它說出來留著第二天課堂上交流。這樣可以增強學生的信心，激起學生求知欲，接下來還可以在組上開展。這樣一來，課堂上就只需要解決學生不能解決的問題，既提高了課堂的學習效率，又培養了學生解決問題的能力；同時讓學生看到了自己學習的潛力，增強了自信心，找到了學習的樂趣；同學之間也形成了一種競爭的意識，有利于進一步學習。更符合素質教育的理念，真正達到“教育是為了不教的目的。”

2、 學生帶著提綱預習，掌握預習方法

當學生一起預習達到一定的程度，教師就要放手。放手是為了學生更好地尋找規律，找到方法。在經過初步的探索以后，我就讓學生帶著提綱自己去模仿預習。比如：我讓學生帶著下面的提綱去預習分解質因數。（1）弄清各種相關的概念；（2）什么數可以分解質因數，其它數行嗎；（3）哪些概念之間有聯系與區別；（4）怎樣分解質因數，你會理解嗎？格式是怎樣的？（5）你對于這些知識還有哪些問題？給了學生提綱，就像給了劃船的雙槳，它就能有目的地實施自己的計劃，逐步通向知識的彼岸

3、 學生自己預習，總結預習方法

一個孩子從扶著走，最后讓他自己走，這才算學會了走路。預習也要經歷這一過程，才能真正找到合適自己的預習方法，讓一部分人試著離開老師的提綱自己去預習，也可以自己編寫提綱，或根據自己的想法進行自學。總之，只要認為這種方法適合你，效率又好，你就可以采取這一方法。然后開展預習交流活動，

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讓大家充分展示自己的才華，聆聽別人的策略，發現好的方法，掌握一套適合自己的行之有效的方法。

三、 巧用評價激勵機制

評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教學。評價應充分體現學生的內在激勵，加速學生動力結構的發展過程。評價應作為學生再學習的一種動力，激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做到了自主預習，我都給予及時的表揚。隨著時間的變化，我采取了不同人采用不同的評價方式。有的全班表揚，有的個別指導，有的幾個人一起通過比較進行表揚。比如：有一個學生在預習分解質因數時，提出了如下問題：（1）質數與質因數有什么區別？（2）為什么要分解質因數？（3）分解質因數寫成15=3×5，可以嗎？對于這樣的學生，我就當眾表揚他預習的深，能抓住知識之間的聯系，能提出很多關鍵性的問題，對知識進行了全面的分析，有較好的綜合分析能力。以此來鼓勵其他同學也要多想幾個為什么，提出有價值的問題來提高學習效率。總之，無論采取哪種評價方式，目的皆是使每個學生都品嘗到自己成功的喜悅，給自己創造進一步發展的機會和能力。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”通過自主學習讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質量入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養，強化預習這個教學環節，把培養學生主體能力的研究作為突破口。

如何在預習中培養學生的自學能力 [篇2]

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。

一、加強預習，培養自學能力

擔任四年級語文教學工作以來，我發現這樣的問題：在課文的講解分析時，課堂上往往只是幾個優等生得到練習的機會，而大多數同學只是“陪客”。一些中下等學生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把答案告訴了大家。個別學生也干脆不動腦，直接吃現成。這樣的話，何談提高學生的自學能力。究其原因，預習肯定不過關。雖然我也要求預習，仍是很多同學預習不到位。第二天上課，有些人連最起碼的正確、流利都做不到，何談利用工具書去查詞意，思考自己不理解的問題呢？于是我開始狠抓預習。為了達到正確、流利、有感情地朗讀課文，我采取了這樣的措施：首先布置大家認真預習，第二天初讀的第一遍，以組輪讀，這篇課文一組讀，小組成員每人一個自然段，下一篇課文二組讀，以此類推。只要組內每個人做到正確、流利，那么這個小組就要受到表揚，并且給予獎勵，期末比一比看哪個小組得到的獎勵多。這樣極大地調動了小組成員的積極性。其實每個同學

都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預習，雖說有些同學目前還是達不到預期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學生在預習時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預習時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發現很多同學由最初的在書標注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學，我大加贊賞。之后，越來越多的同學加入到這個行列中，課上交流的同學越來越多了。最后，鼓勵學生在預習過程中提出有價值的問題，以此為前提來調整教學。這樣也達到了激發學生聽課的目的，帶著問題來學習，也增強了學生的求知欲。總之，預習這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學生的預習切切實實落到實處，從而提高學生的自學能力。

二、在閱讀中培養自學能力

要重視培養學生的自學能力，要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言。要教給學生自學的方法，鼓勵學生采用適合自己的方法主動的學習，逐步培養自學習慣。 例如在教學《生命、生命》這課時，教師先帶著學生一起學習飛蛾求生這部分，采用先讀，總結內容，然后讓學生勾劃重點詞句“掙扎”、“極

力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學生自學第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩而有規律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學都能達到較好的自學效果，但是在這樣的訓練下，學生能夠明確怎樣去自學課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節課都能引導學生積極、有序地進行自學活動，那么學生的自學能力一定可以達到不同程度的提高。

三、在課外閱讀中培養學生的自學能力

古人云：“書中自有顏如玉”，杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不說明多讀書、廣集益的好處。因此，我們應引導學生博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，在這一讀書體驗活動中同樣可以提高學生的自學能力。比如，每次布置完課外閱讀后，我都要進行及時的反饋，決不流于形式，在每節語文課前，都要選兩名學生進行課前朗讀，由于時間的關系，不讀全文，只選擇自己在閱讀過程中感受最深或描寫生動或刻畫細致的部分來讀，一要讀出自己的感受，二要說出選擇的理由。在讀、說的過程中可以看出學生對閱讀材料 理解的程度，我想如果沒有一定的自學基礎，也就不會有理解了。再如，我經常會布置讀書筆記，要寫清題目，有摘抄，還有就是體會。體會可以寫對整篇的感悟，還

可以就文中的一句話或一個詞來談，可以是自己對這句話的理解，可以是這個詞如何用得好等。總之，讓學生能夠從詞、句的細微之處來體會，不僅達到積累語言的目的，同時也可以學習作者的表達方法，對習作起到了積極的促進作用。我想這一過程，不也正是在培養學生的自學能力嗎？

學生自學能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學實踐中反復訓練、逐步培養，又要在學習實踐中反復運用，從而不斷提高。以上是我在教學中實踐的一些做法，在今后的教學中我將繼續探索，勇于創新，使學生的自學能力不斷提高。

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