語文教學如何培養學生的自學能力
一、 提高認識,培養自學能力.
我們以前的語文教學主要是靠：“教師教學生學”的填鴨式教學，而隨著素質教育的飛速發展，我們已經把以前的那種教育工作從“知識中心，”“應試中心”轉到以學生發展為中心上來，其核心就是培養學生的自主意識和創新能力上來。以“少搞考試，多搞活動”為出發點，確立教育的一切工作為學生思想發展服務，這句話充分說明了我們做為新一代的教育工作者，學生的領路人在今后的語文教學工作中必須提高認識，把如何培養學生的自學能力，作為教學工作的核心任務，努力為學好其它學科培養思維能力而服務。
“要自學，靠自己學”這說明了學習語文重在自學。是因為語文與生活聯系密切，又是生活的反映。例如：當同學們開學初新課本發下來的時候，他們最先看、最喜歡看的就是語文課本，而且會認真的讀下去，對其它課本卻是打開看看而已。這是由于語文的可讀性比較強，是適合學生自學的。因為這個原因，我在平時的語文教學當中給他們穿插一些古今中外杰出人物自學成材的故事，以使學生認識到培養自學能力不僅必要，而且必須。
二、 激發興趣，培養自學能力。
人們常說：“興趣是最好的老師”，這說明興趣對學習的重要性。如果學生對學習語文產生了濃厚的興趣，那么語文就一定會學好的。人的興趣不是先天就有的，而是在語文的發展中逐漸培養的 。因而我在平時的語文教學中注重培養學生的學習興趣 ，樹立學好語文的堅定信念，多層次、全方位的培養學生的學習興趣。
我在平時的語文課堂中精心設計、認真準備，力爭使每一節課都能為培養學生的學習興趣而服務。因為你一向對學習語文不大經意，可能有一篇課文使你特別感興趣。這篇課文你可能從中受到很大的教育，可能對文中主人公的精神深受鼓舞等等，使你感受到了學習語文的巨大魅力，并產生了濃厚的興趣。
三、教給方法，培養自學能力。
興趣是解決自學方面的問題，具體怎樣就必須教給他們方法了。有句話說：“授人以魚，不如授之以漁”，它給我們精妙的闡明了要教會學生學習知識，就必須先要教會學生學習知識的方法，這樣才能在知識的海洋里自由遨游。
有位教育家把學習文化課知識比做獵物，把學習方法比做
獵-槍。有了獵-槍難道還怕沒有獵物嗎？在這里我要教給學生的兩把獵-槍是：（1）自學課文的方法。這主要讓學生怎樣自學語文，把厚書讀薄。然后又怎樣讓學生自學一類文章，把薄書讀厚。（2）三結合的方法。聽、說、讀、寫相結合；語文學習和科學學習方法相結合；理論和實踐相結合。經過這樣反復的訓練，學生的學習語文的能力就得到了有效的提高。
四、培養習慣，提高自學能力。
具備了以上條件，就要不斷培養學習語文的習慣。思想家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，習慣具有主宰人生的巨大力量，還具有主宰學生學習語文的力量，如果養成良好的學習習慣，就有助于學生提高語文的自學能力。
為了培養學生的學習習慣，我要求學生做到：“字要規規距距的寫，話要清清楚楚的說，課文要仔仔細細的度，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成。另外，還要逐漸培養學生讀課文認真思考的習慣，敢于說話的習慣，養成朗讀背誦的習慣，寫日記的習慣等等。俗話說的好：“好習慣比知識重要，小學生正是培養好習慣的最佳時期”。我正是抓住了這點，很下工夫努力在自己的語文教學中不斷培養學生的好習慣，以提高學生學習語文的自學能力。
總之，語文教學不能把知識傳授作為自己的主要任務和目標，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者和自學能力的培養上，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而實現教是為了不教。這樣才能達到語文教學的真正目的。
語文教學如何培養學生的自學能力 [篇2]
一、激發興趣，是培養學生語文自學能力的前提
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蹦芊駧椭鷮W生培養起學習語文的濃厚興趣，激發學生持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那么，語文學習興趣的培養都有哪些途徑呢?
首先，以“境”引趣。教師只有帶學生融入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教《桂林山水》時，我先用聲色俱佳的現代遠程教育資源呈現桂林山水的美景，再現書中所寫“無暇的翡翠”“危峰兀立，怪石嶙峋”“拔地而起”“翠綠的屏障”的情境，播放以《桂林之歌》為背景音樂的“桂林風光”圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。
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其次，以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣。所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，解疑。如教《將相和》一文，我讓學生根據題目來設疑：“將指誰？相指誰？將相之間發生了什么？怎樣和好的？”等等。由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了這篇文章的脈絡。
二、指導閱讀，是培養學生語文自學能力的關鍵
閱讀往往是由“為何讀”、“讀什么”、以及“怎樣讀”等幾方面構成。
在解決“為何讀”的問題上，教師應充分利用自身的感召力，從激發學生興趣出發，在“導”字上下功夫，將“情商”與“智商”有機地結合起來，促使學生的學習態度不斷從“他律”（別人約束）向“自律”（自己要求）轉變。
關于“讀什么”的問題，對不少以學為主的學生而言，這方面的認識還比較模糊。有的學生認為：我也知道將來沒有文化不行，但你能說未來什么書一定有用，什么東西一定無用？因此，在閱讀方面，教師的合理引導、詳細說明和認真指點是不可缺少的，它將為學生進行合理有效的閱讀提供強有力的保障！
“如何讀”是閱讀的核心部分。好的閱讀方法多種多樣，但往往離不開“查”、“議”、“摘”三個方面。
所謂“查”是指在閱讀的過程中，常常會遇到一些較為生疏的問題，這時往往需要查找相應的工具書、文獻書籍等，以便從多側面、多層次、多方位對它進行了解和把握。從某種意義上來說，“查”是開啟通往知識寶庫的鑰匙！
所謂“議”是指對閱讀材料是非得失的綜合評估。讀而不議，無異于囫圇吞棗。只有將自己的觀點與所讀材料融合在一起，才會學有所得。
所謂“摘”是指將所閱讀到的精彩部分摘錄下來。記錄的內容很廣泛，可以是一兩句話，也可以是一種方法，一種啟迪；其形式是多樣的，可以是原文照抄，也可以是概括大意�！罢睂嶋H上是將閱讀過程中激發出來的火花加以定格，只有這項工作做好了，才能更好地積累知識。為實現由知識到素質，進而發展成為能力做好理論上的準備。
三、課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道
既然課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關鍵。在聽課時，我特別強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么……都要及時標注在書頁的字里行間。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文內容的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮現代遠程教育資源的優勢，通過音頻、視頻、多功能展示臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。
四、掌握方法，是培養學生語文自學能力的核心
學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，我發動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書室，每周開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。全班絕大多數學生都熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……
培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。
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