語文教學中如何培養學生的自學能力蘇延芳

《小學語文教學大綱》明確指出：“要十分重視培養學生的自學能力。”21世紀是信息的時代，學校不可能教給學生一切知識，因此，在教授一般知識的同時，讓學生掌握獲得知識的方法則更為重要，也就是培養學生的自學能力，在引導學生自己讀懂上下功夫，不斷提高智力水平。

怎樣“教”才能達到“不需要教”，讓學生會自學呢？關鍵在于教師。教師應有一定量的學法指導，尤其是自學方法的指導。每篇課文的教學，都應有利于學生思想，有利于學生自己學習，自己分析問題，自己解決問題。

教與學本身是一對矛盾，要努力調動學生學習的積極性、主動性。教與學中，存在著兩個積極性，一個是教師教的積極性，一個是學生學的積極性，而學生學的積極性往往被忽視了，我們要正確估價學生的能力，切不可把學生看成什么也不懂，什么也不會。要充分調動起學生學習的積極性，使他們從被動地聽老師講，一躍而變為課堂的主人，要通過自己動腦、人人動手、人人動口讀懂文章。 怎樣培養低年級學生的自學能力？

（一）、養成良好學習習慣， 習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的自學習慣�！蔽艺J為語文教學中要著重培養學生的課前預習的習慣；

有目的地學習的習慣；勤翻工具書的習慣；勤于動腦的習慣；學后總結的習慣。

培養課前預習習慣，可以幫助學生更高效、更主動的學習課文內容，提高課堂學習興趣與效率；首先讀通①畫出生字、圈找生詞、標出段落、查工具書解決疑難字詞；②找多音字、形近字、近義詞、反義詞、關聯詞等設計預習練習題；③流利、通順、熟練地朗讀課文。然后讀美①找出優美的詞語和句子，在好詞佳句本上積累下來，比如四字詞語、三字詞語、成語、比喻句、擬人句、設問句、反問句、排比句等②畫出優美的句子或自己喜歡的句子、 用情讀一讀，體會課文表達的感情。③有些課文可以和學習伙伴分角色朗讀。最后讀知；說說通過讀課文知道了什么：詞語的意思、作者的情況、相關背景資料課文大意、對課文內容的理解、對中心句及含義深刻句子的理解等。

有個成語叫“有的放矢”，學習亦乎如此。有目標、有針對性的去學習，才能使得學生學習的目的性強、聽課效率提高，“事半功倍”。以前的教學中有一個“一課一得”的說法，就是通過一節課的學習而有一點收獲。通過課堂學習或自主或合作探究來解決疑問。這個過程就是有目的地學習；“字典是最好的老師”這是我經常傳達給學生的一個學習觀念。學生會不會使用工具書，有沒有用工具書的習慣，關系到他們一生自學的效果和水平。因此，我借助工具書解決碰到的問題，是學生必須掌握的一項技能，為自學提供了學習的技能；引導學生勇于參與到課堂上來，并且讓他們在自讀課文學習中承擔課堂“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。同樣的，學生積極參與自然就會勤于用腦，因為這兩者是相輔相成的。

學習一篇課文，不僅是解決這篇課文的問題，更主要的是能從這篇課文中學到方法，舉一反三，從而能自學相同類型的文章。“方法是學習的鑰匙”，這就需要學生能從課文中總結學習方法，用于以后的自學。

（二）教給學生科學的學習方法

學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自學的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力。我在語文學習中，注意教給學生自學方法，以培養他們的自學能力。

一、指導預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。教師要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解文章的大致內容（3）反復朗讀，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、指導學會摘錄，積累詞句。理解并會鑒賞語言才能有意識、有目的去積累摘錄，而積累的主要目的是正確運用語言。這幾個環節是相互鏈接、缺一不可的。其中積累語言是十分重要的中間環節。在閱讀各種文章的過程中，遇到好詞、佳句、美段以及典故等，我都要求學生摘錄下來。我在學生的預習作業中就明確要求學生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下來后，指導學生通過讀、背等方式積累。

三、指導學生掌握學習步驟、理解文意。

在學習中，我常發現學生學習課文，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學習，因此我就有意識地教他們有步驟地學習。如，我在教學《 風箏》

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一課中，我要求學生第一遍通讀文章，查字典解決不懂的生字生詞；接著朗讀或默讀課文，初步了解課文的主要內容，知道寫的是什么。即對文章整體“初步感知”；接下來再引導學生通過對重點語段的分析，即對文章的部分進行了“精讀分析”；最后進一步理解“我” 放風箏時的快樂心情，找風箏時的悲傷心情，又回到文章的總體；從而形成了“整體——部分——整體”的學習過程。此按照這樣的步驟學習，既使得“三個維度”的學習統一融合了起來，又符合學生的認知能力——條理清晰、逐層深入的領受，真正達到理解文意、熏陶情感的目標。

關于自學能力的培養，其實方法有很多，以上我就自己教學中遇到的問題以及采取的辦法總結了以上幾點。我認為培養學生自學能力的空間相當大，因此我也會將在此方面不遺余力的進行下去。

語文教學中如何培養學生的自學能力蘇延芳 [篇2]

著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”�！白寣W生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。

什么是自學能力呢？自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。培養學生學習語文的自學能力，有利于發展各門學科的自學能力，也有利于學生綜合知識、能力、素質的提高。那么，如何提高學生的自學能力呢？筆者結合自己多年的教學實踐認為，以下幾種方法行之有效。

一、激發興趣，是培養學生語文自學能力的前提

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蹦芊駧椭鷮W生培養起學習語文的濃厚興趣，激發學生持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那么，語文學習興趣的培養都有哪些途徑呢?

首先，以“境”引趣。教師只有帶學生融入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教《桂林山水》時，我先用聲色俱佳的現代遠程教育資源呈現桂林山水的美景，再現書中所寫“無暇的翡翠”“危峰兀立，怪石嶙峋”“拔地而起”“翠綠的屏障”的情境，播放以《桂林之歌》為背景音樂的“桂林風光”圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。

其次，以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣。所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，解疑。如教《將相和》一文，我讓學生根據題目來設疑：“將指誰？相指誰？將相之間發生了什么？怎樣和好的？”等等。由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了這篇文章的脈絡。

二、指導閱讀，是培養學生語文自學能力的關鍵

閱讀往往是由“為何讀”、“讀什么”、以及“怎樣讀”等幾方面構成。

在解決“為何讀”的問題上，教師應充分利用自身的感召力，從激發學生興趣出發，在“導”字上下功夫，將“情商”與“智商”有機地結合起來，促使學生的學習態度不斷從“他律”（別人約束）向“自律”（自己要求）轉變。

關于“讀什么”的問題，對不少以學為主的學生而言，這方面的認識還比較模糊。有的學生認為：我也知道將來沒有文化不行，但你能說未來什么書一定有用，什么東西一定無用？因此，在閱讀方面，教師的合理引導、詳細說明和認真指點是不可缺少的，它將為學生進行合理有效的閱讀提供強有力的保障！

“如何讀”是閱讀的核心部分。好的閱讀方法多種多樣，但往往離不開“查”、“議”、“摘”三個方面。

所謂“查”是指在閱讀的過程中，常常會遇到一些較為生疏的問題，這時往往需要查找相應的工具書、文獻書籍等，以便從多側面、多層次、多方位對它進行了解和把握。從某種意義上來說，“查”是開啟通往知識寶庫的鑰匙！

所謂“議”是指對閱讀材料是非得失的綜合評估。讀而不議，無異于囫圇吞棗。只有將自己的觀點與所讀材料融合在一起，才會學有所得。

所謂“摘”是指將所閱讀到的精彩部分摘錄下來。記錄的內容很廣泛，可以是一兩句話，也可以是一種方法，一種啟迪；其形式是多樣的，可以是原文照抄，也可以是概括大意。“摘”實際上是將閱讀過程中激發出來的火花加以定格，只有這項工作做好了，才能更好地積累知識。為實現由知識到素質，進而發展成為能力做好理論上的準備。

三、課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道

既然課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關鍵。在聽課時，我特別強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么……都要及時標注在書頁的字里行間。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文內容的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮現代遠程教育資源的優勢，通過音頻、視頻、多功能展示臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

四、掌握方法，是培養學生語文自學能力的核心

學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，我發動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書室，每周開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。全班絕大多數學生都熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……

培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

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