實驗教學中如何培養學生的創造性思維能力

　　創造性思維能力指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。擁有創造性思維能力，在解決問題方面有著事半功倍的效果。那如何才能培養創造性思維能力呢？下面是小編為大家整理的實驗教學中如何培養學生的創造性思維能力，希望對大家有幫助！

　　實驗教學中如何培養學生的創造性思維能力

　　創造性思維是人類思維的精華，是引發創造活動的前導。培養學生的創造能力越來越受到重視，成為各級各類學校教育和教學中必不可少的重要一環。實施素質教育的在我們遼寧省已經有近十年的時間了，作為十幾年的中學物理教師，我結合學校教學的實際談談如何在物理實驗中培養學生的創造性思維能力？物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智能結構的發展中占有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學中培養學生的創造性思維能力，則對學生認知能力的提高，創造能力的萌發以及對學生的養成教育都將起著強有力的作用。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗提出的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找處理實驗的多種方法。下面就如何在實驗教學中培養學生創造性思維能力，談幾點自已的體會。加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能

　　一、 探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能

　　素質教育的目的就是把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來成為學習的主體。葉圣陶曾經講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要的意義，就是學習。朱子注：‘學而時習之’道，‘習，鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也。’這個說法極好。小鳥的屢次屢次的飛，用的是它自己的能力。”因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會。讓他們在學習的過程中做主人，充分表現自己。只有這樣，才能談得上創造性思維的培養。 要在中學物理教學中實施創造教育不能僅靠在個別課例中偶然滲透幾次與創新精神的培養有關的活動，必須要有全盤的完整的考慮。教師要在發揮自身的創造性的基礎上，從發現和開發學生的創造性，重視和運用擴散思維，探索創造個性和創造能力出發，從目標、內容、方法、途徑和形式等方面系統地去研究，充分挖掘出教材和教學活動中的創造性因素，對學生施以影響，培養訓練學生的創造性思維能力，科學設計活動課程中的創造性活動，在創設寬松的教學環境的基礎上，堅持以啟發為核心，采用以學生自知、自思、自創、自理、自評為主線的民主教學方法，開發學生的創造潛能。 大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式。這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等。在實驗中，加強對學生的創造性思維能力的培養。……

　　二、 改變教育觀念，從應試教育中走出來

　　從附近的幾個市、縣的大多數學校來看，還是把升學率作為學校的一項重要指標來抓，沒有真正脫離開應試教育。升學競爭的壓力導致大多數學校都把升學率看做是學校發展的第一要素，所以素質教育的真正實施就會大打折扣.”大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養。“高分低能”正是在應試教育思想的長期熏陶下結出的苦果。著名物理學家楊振寧也曾對中、美兩國學生進行一番比較后指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。臨近21世紀，作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育？加大實驗教學力度，提高學生的觀察能力和動手能力，大力培養學生在實驗中的創造性思維能力，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。

　　（一）認識兩種物理教育觀

　　中學物理教育的目標是什么？盡管建國以來歷次教學計劃和教學大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學科和其他學校活動一起，“培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學物理教學大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數人的作法實際是在努力把學生培養成為物理專業工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養高素質公民的過程中作出貢獻。

　　(二)明確創造教育的目標

　　創造教育的目標是實施創造教育的出發點和必要的前提。教師在制定知識教育目標時，也應制定創造教育目標。制定物理創造教育目標的基本原則是：不著重于模仿和儲備知識，重在向學生提供有助于創造能力開發的教育和指導，培養和發展學生的創造能力。物理創造教育目標的具體方面是：

　　（1）培養科學觀察能力：強調科學觀察能力在科學創造中的重要作用，訓練科學觀察的方法，培養良好的觀察品質；

　　（2）培養創造思維能力：“邏輯思維”和“發散思維”的協調作用，重視直覺和擴散思維訓練，發展創造思維；

　　（3）培養創造想象能力：重視原型啟發，激起聯想，鼓勵科學猜想，指導學生運用創造想象同創造思維結合產生創造設想；

　　（4）培養創造性解決問題的能力：訓練學生在實際運用中創造性解決問題的方法及具體步驟；

　　（5）培養創造型學習能力：重視培養創造型學習方法和策略，……

　　三、在實驗教學中突出探索方法的培養。

　　物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

　　（１）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯-總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

　　（２）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

　　四、通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。

　　學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。

　　五、重視課外實驗，培養創造性思維能力。

　　學生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并得到更多鍛煉。

　　在中學物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調試實驗裝置正確；其三，操作規程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數正確；其六，處理數據正確；其七，實驗結論正確。

　　六、良好的多媒體手段是培養創造性思維的保證

　　對于信息技術教學而言，我個人認為最有效的多媒體手段是多媒體網絡教室加上計算機、投影機。

　　現在大多數中學都新建了微機室和多媒體網絡電教室，充分地利用這些現代化的教學手段，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學生創造性思維的培養。

　　七、在運用中升華創造性思維

　　學習興趣的真正源泉是在于把所學的知識加以運用，只有在這種時候，人們才能真正感受到掌握知識的歡樂。夸美紐斯指出：當學生看到，“他所學的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會比較積極地用在學習方面，并且會更仔細地認出一切。”知識運用可以促進學習和智力活動的興趣。

　　近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設。重點中學的儀器設備已經相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎”的跟蹤對比教改試驗。 然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生了強烈的求知欲，發揮了自身的創造能力，體驗到了學習本身所帶來的快樂，進而使學生生動、活潑、主動地學習，全面地提高了學生的素質

　　實驗教學中培養學生的創造性思維

　　一、運用一題多解，促進發散思維

　　著名的美國心理學家吉爾福特把思維活動分為發散思維和收斂思維兩種形式。發散思維是從一個確定的目標出發，從不同的角度，不同的方向尋找盡可能多的不同的解決方案。收斂性思維是以一個確定的目標為歸宿，從各種各樣的途徑和方法中，尋找一種最適宜的解決方案。發散思維貴在活躍、開闊，不為已有的傳統理論和方法所束縛，敢于打破習慣的思維程序。收斂思維是在充分發散的基礎上，進行可行性和最優化的選擇過程，貴在嚴謹、縝密。人們在進行創造性思維活動時，既需要發散，也需要收斂，使這兩種思維綜合運用，協調統一。但是，在創造性思維活動中，發散思維是占主導地位的。因為發散思維能從不同的角度，不同的方向提出問題，能以不同的途徑、不同的方法解決問題，從而可以選擇最新穎、最有價值的問題進行研究，確定以最簡捷的途徑和最有效的方法解決問題。由此可見，發散思維表現出較大的創造性。所以，我們要發展學生的創造性思維，必須注重培養發散思維的能力。在物理教學中，選擇典型的問題，根據不同的物理規律，變換不同的研究對象，運用不同的教學方法，進行一題多解的練習，對促進學生發散思維，培養創造性思維能力，是十分有效的。

　　二、在實驗教學培養學生的創新能力

　　（一）變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

　　以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

　　（二）采用多種實驗方法，活躍學生思維

　　對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

　　（三）創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

　　創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來，這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

　　三、利用“物理模型”教學培養學生的創新意識

　　利用“物理模型”培養正確的思維方法，從而培養創新能力。正確的思維方法是提高思維能力的基礎，良好的思維能力是創新能力的保證，只有正確的思維才談得上有良好的創新。但是由于年齡的關系，中學生一般只注意知識的學習，并不關心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就影響了思維發展。因此，指導學生運用正確的思維方法是培養學生創新能力首要任務。“物理模型”的建立，也是一種嚴密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析好每一個“物理模型”的建立思維很重要，以“質點”這個物理模型為例，為什么要將物體簡化為質點？在什么時候什么物體可以簡化為質點？質點的概念很簡單，如果只教會學生質點的概念，而沒有使學生明確這種建立物理模型的思維過程以及運用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學上的一個重大失誤！

　　分析好每一個“物理模型”的建立思維固然重要，但更重要的是引導學生去領悟這種思維過程，去品味這種思維過程。例如，在講“自由落體”時，就應該引導學生去理解，為什么要把物體的下落運動想成“自由落體”，明確學習“自由落體”的真正的實際意義，經過引導、啟發、分析，學生自然而然地就會領悟到其中的奧秘，從而培養正確的思維方法，達到培養創新能力的目的。

　　四、優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維

　　為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

　　問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問問題而問問題，流于形式，耗費時間。

　　物理大師愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名物理學家李政道教授也說：“最重要的是會不會自己提出正確的問題。”提出問題不僅需要通曉前人積累的知識，還要具有遠見卓識和膽略氣魄。因此，我們在教學中，不僅要求學生會正確地回答老師的問題，還要引導學生從回答老師的問題轉化為自己提出問題。只要經常鼓勵學生質疑問難，使其逐步養成敢想敢問的習慣，他們發現問題、提出問題的能力就會大大增強。

　　在教學中怎樣培養學生的創造性思維

　　創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決問題的能力很有必要。

　　1、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

　　創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。

　　新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。

　　2、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

　　學貴有疑。“疑”是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。

　　鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。

　　3、激發想象和聯想，培養學生創造性思維的連動性

　　愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性想象開始的。”想象和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想象和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。

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