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如何培養小學生的創造性思維能力
造性思維是一種新穎而有價值，非結論的具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的思維過程。隨著教育觀念的轉變和更新,在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時,發展智力,培養能力已愈來愈受到人們的高度重視。創造性思維能力是創造型人才的基本素質，而二十一世紀是知識經濟時代，非常需要創造型人才，所以基礎教育應把培養學生的創造性思維能力作為重要目標。結合自己的教學，我想談談如何在生物學教學中培養學生的創造性思維能力。
一、培養具有創造性思維的學生，首先需要創造型的教師
凡創造型的教師，能夠發現并發揮自身的創造性，以自身的創造精神影響學生的創造精神，以自身理智的好奇心激發學生的創造意識，以自身的寬容的品格呵護學生的創造“成果”，以自身完善的智能結構培養學生的創造思維。
二、激發學生學習生物的興趣是培養創造性思維能力的基礎
“興趣是最好的老師”，更是培養學生創造性思維能力的好老師，學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，有利于創造性思維的培養和發展，激發學生興趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，設疑激趣，電教激趣等，這方面的文章較多，在此不作贅述。
三、構建現代化的教學模式是培養學生創造性思維能力的關鍵
在實施素質教育的改革中，應堅決改正傳統的灌輸式教學，而改為討論式、啟發式、探究式等教學模式，這些教學模式的共同點是充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索，使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”，具體則言：
1.誘發動機,創設情境
所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機,沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。一般地說,思維動機可分為內因和外因,如何借助外因促使內因起作用,提高思維興趣和動機,這正是教師發揮主導作用的地方。
例如,導入新課時,教師設計的導言能否產生懸念,激起學生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分-裂”時,我設計了這樣的導言:“(1)細胞的數量是如何增加的?細胞數量增加對生物的生活有什么意義?(2)細胞數量增加過程中,如何保持子細胞和母細胞的一致呢?”又如,在講“水分代謝”時,我設計了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后,重量會增加;而放在鹽水中一段時間后,重量會減小,這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心,并由此產生了思考,一下子將注意力集中起來,接著通過講授、討論,使學生理解了“有絲分-裂”和“水分代謝”的有關知識,而且提高了學生的學習興趣。
在課堂小結時,教師采用懸念式結尾,給學生留下值得回味的問題,讓學生帶著疑問結束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如,我在教“有絲分-裂”時,把“有絲分-裂”過程中染色體和dna的數量關系總結如下表:細胞周期間期前期中期后期末期染色體個數2n2n2n4n2ndna分子數2n→4n4n4n4n2n然后問學生:“這些數量關系如何在直角坐標系中表示呢?”同學們在課后進行了認真的思考和討論,提出了許多有創造性的意見。
當然調動學生的學習興趣,誘發思維動機,并不完全體現在導入新課和課堂小節上,而是要貫穿于教學的全過程,即在每個教學環節,教師都要撥動學生的心弦,針對學生實際和教學內容,提出思考性問題,以激發學生思考。這些思考性問題,盡管學生一時還不能全部解答,但都能激起其認識的沖突,活躍思維,誘發興趣,這對培養學生的創造力是有積極作用的。
創設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創設情境,就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件,或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象,為學生創造一種有所感的境界。例如在講“減數分-裂”時,我讓學生先觀察減數分-裂的模型,使學生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數分-裂的過程,使學生進入情境之中,喚起學生探求的欲望。又如,在講“自然選擇”時,我介紹了達爾文考察過的克格倫島,使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中,從而激發學生的學習興趣,使其積極開展思維活動。
2.制造矛盾,設疑問難
培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點,在生物學教學中,教師要根據學生已有的認知結構和思維層次,有意識地制造矛盾,設疑問難,強化學生的思維,以利解決問題。例如,在講完“頂端優勢”后,我向學生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢,使側枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。
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要制造矛盾,就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際,由淺入深,循序漸進。否則,矛盾不但解決不了,還會使學生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上要善于誘導學生質疑,尤其是啟發他們從無疑中生疑,發展求異思維。例如,在講“蒸騰作用”時,向學生提出:“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質代謝”時,可向學生提出:“組成蛋白質的20種氨基酸在人體細胞內都能合成嗎?”在講“生態系統”的成分時,可引導學生觀察“池塘生態系統圖”,向學生提出:“生態系統中,如果缺少分解者,將會出現什么后果?”等等,這些問題看來很小,卻能小中見大,使學生從無疑中生疑、知疑,達到小疑有小進,大疑有大進,久而久之,必然會促進學生思維能力的發展。
3.連續思維,縱橫遞進
創造性思維的標志之一,就是要敢于憑借已知的知識,探究未知的問題,形成思維的連續活動。為此,生物教學中應特別注意為學生創造條件聯想,使他們學會聯想,思維層層深入。教學實踐證明,在將學生思維不斷引向深入的過程中,可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發展,連續考慮,探本溯源。教學上的主要表現就是教師連續地向學生提問,使前一個問題作為后一個問題的前提,后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯,許多問題形成一個問題鏈,使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識,思維能力得到更大的提高。例如,在講“基因對性狀的控制”時,引導學生觀察“蛋白質合成示意圖”和“中心法則”后,可向學生提出這樣一些問題:(1)生物的遺傳信息在哪里?(2)為什么基因中存在著遺傳信息?(3)遺傳信息如何從基因傳到蛋白質的?(4)在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會出現差錯?其后果如何?通過這些問題讓學生思考,步步逼進,層層深入,使學生對知識的理解更加深刻。
思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括,如果把感性認識和思維活動緊密結合,就更能促進思維能力的提高。橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種思維方式。橫向思維的連續進行,可以幫助學生拓寬知識面,實行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法,正是這種“遷移”的體現。在橫向思維的過程中,可以從兩個方面入手:求同和求異。求同,即引導學生關注現象的共同點,從不同的現象中尋求所包含的共同本質和規律。例如,有氧呼吸和無氧呼吸,雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同,但它們的本質都是分解有機物,釋放能量。又如基因重組、基因突變、染色體變異等,雖方式不同,但其產生變異的根本原因都是由于遺傳物質的改變。求異,即引導學生關注現象之間的差別。這是一種比較高的,往往有著強烈創造精神的思維。很明顯,求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維。它有利于思維翅膀更好地飛翔。例如,有絲分-裂與減數分-裂的比較,讓學生辨別出有絲分-裂和減數分-裂的過程中,染色體行為的特點,子細胞的性質、數量、染色體的區別。又如,通過植物對水分和礦質元素的吸收的比較,讓學生辨別出雖然植物對水分和礦質元素的吸收部位都是成熟區的表皮細胞,但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用,與植物的蒸騰作用有密切的關系;而植物根吸收礦質元素的主要過程是交換吸附和主動運輸,與植物的呼吸作用有密切的關系。通過橫向思維,還可以把其他學科的知識遷移到生物教學中來,用其他學科的知識來解決生物學問題。例如,我在講“能量代謝”時,用了物理學中的能量守恒定律,說明能量既不會產生也不會消失,只能從一種形式轉變成另一種形式。又如,在講“dna分子結構多樣性”時,用了數學中的排列組合知識。這樣不但加深了學生對知識的理解,而且大大地提高了學生思維的創造性。通過求異思維的培養,可以拓寬學生的思路,提高分析鑒別能力。求異思維的天地是非常廣闊的,關鍵在于教師在教學中指導得當。
4.分析綜合,歸納提高
思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認識不能深入;沒有綜合,認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。為此,在生物教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律,培養學生創造性思維能力。通過對各種生理現象的分層剖析,將各個系統的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統的結構特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發和活躍學生的思維活動。例如,講授“體內細胞的物質交換”時,引導學生觀察“體內細胞與外界環境進行物質交換的過程圖”,分析:(1)細胞與內環境之間進行物質交換的情況;(2)內環境通過消化系統吸收營養物質的情況;(3)內環境通過呼吸系統與外界進行氣體交換的情況;(4)內環境通過泌尿系統和皮膚排出代謝終產物的情況。然后歸納總結出:“高等動物的體內細胞只有通過內環境,才能與外界環境進行物質交換”。這樣一部分一部分地進行分析,讓學生把握知識的脈絡和思路,最后再進行總結,從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系。
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四、擴大生物知識的外延是培養學生創造性思維能力的重要因素
心理學研究表明，任何創造性活動的過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段，是創造主體突然間被特定的情境下的某一特定啟發喚醒，創造性的新意識猛地發現，以前的困擾一一化解，問題順利解決。明朗階段往往受到某種啟發，融發靈感，而生物外延的擴大對靈感的觸發有特殊作用，因此教師在教學中應可能給學生提供一些新知識、新觀點、新材料、新方法。
聯合國教科文組織預測，二十一世紀將是創造教育的世紀，未來需要的人才是創新開拓能力的人才。因此，作為中學生物教育工作者，我們應以培養學生的創造性思維能力作為中學生物教學的靈魂和核心，重視學生創造性思維能力的培養，為國家和社會培養出更多的創造型人才，以迎接二十一世紀知識經濟的挑戰。
如何培養小學生的創造性思維能力 [篇2]
“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”這句話出自小學語文教學大綱，它要求我們教師在語文教學中，適當指引學生的思維，鼓勵學生獨立思考，善于質疑，在理解、分析課文的過程中，適當培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，就能提高他們的思維能力和創新能力。那么，如何培養學生的創新思維能力呢？
一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。
一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。
發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
三、提倡爭辯，能拓展學生的創造思維能力。
爭辯可以激活學生的機智，激發學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經據典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發言，大膽表達，形成了許多具有創新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養學生的創造思維具有重要的作用。在教學《大江保衛戰》這課時，對于文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學生則提出了反對的意見，認為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現在科技那么發達。在這個問題上學生就爭論不休，甚至有的學生就說到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學生的爭論，激發了學生對課文、對知識、對生活的認識。從而更好地拓展了學生創造思維的發展。要從教學中拓展學生的創造思維，要訓練學生對教材說“不”，指出課文中由于時代的局限性，或表達上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓練學生敢于對教師說“不”，對教師講話的語音，表達的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養這一品質，有時教師可故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并讓學生鉆這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。”有位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子。”那個學生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。”老師笑了，特別表揚她勇敢，敢于指出老師的錯誤。這樣真正能讓學生結合實際理解課文內容，學生的思維才能得到更進一步的發展。
三、 善于對比，能啟發學生的比較思維能力。
比較思維是在分析問題時將相近的事物進行比較，從而加深對事物的理解。在教學實踐中得出：比較思維訓練的結果是使學生善于在比較中尋找自己的答案。如《科利亞的木匣》一課中，課文中講到：科利亞的媽媽埋箱子是從門前量三十步，挖箱子時也是量三十步，就能挖到了。但為什么科利亞按媽媽的方法去挖匣子卻沒有挖到呢？通過比較學生明白了：媽媽是成年人，身體比較定形，所以按原來的量三十步就能挖到箱子，而科利亞是小孩身體還在發育，相隔了四年，量的步數的距離當然跟原來的不同了。通過比較從而使學生明白：周圍的事物都是在起變化的，不能一概而論。又如我在教學《珍貴的教科書》一課時，通過引導學生質疑，抓住疑點進行比較，如：教科書為什么那么珍貴，跟學生們現在的書包里的教科書有什么不同？通過比較，學生就很容易明白：現在的教科書是用錢買就可以了，很容易得到；而課文中的教科書，那是在戰爭年代“我們”非常迫切需要的時候，是黨中央從印文件的紙里節省紙印出來的，最后是指導員用生命保護才得出來的。”可想而知，這樣的教科書是何等的珍貴。當然，現在的教科書并非不珍貴，但與文中的教科書相比，就更容易理解“珍貴”兩個字了。
四、鼓勵求異，能培養學生的創新思維能力。
求異思維，即不茍同于傳統的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想，或從不同思維方向提出多個可能性。教師在語文教學中應憑借課文中的創造性因素，善于發展學生的發散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。鼓勵學生在理解課文時，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。據此，我在課堂教學中經常設計能拓寬學生思路的問題，引導學生變換角度靈活思考，開展不同見解的爭論。例如教學《跳水》一文時，我引導學生廣開思路，說一說：“除了船長的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學生紛紛開動腦筋，積極發言。有的說：“請直升機來救援。”有的說：“讓孩子順著帆繩滑下來。”……在學生各抒已見的基礎上，再引導學生比較，看哪種辦法最好。結合當時的實際情況，學生通過分析對比，最后一致得出“還是船長的辦法最好”這一結論。這樣一來，既鼓勵求異，又重視求佳。而后我又讓學生談談學習這篇文章后的想法。學生的想法也是五花八門，有的說：“開玩笑不能過分。”有的說：“做事要冷靜。”有的說：“要像船長那樣，遇到困難沉著冷靜、隨機應變。”有個學生還說出了頗有哲理的話：“船長的孩子太意氣用事了。人怎么能同動物一般見識呢？”這些發散思維的訓練，使學生的創新思維能力得到培養和提高。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源，如報刊書籍、廣播電視等的相關材料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發展求異思維，這樣才能進一步開發學生的創新思維。
總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。這樣，在新世紀里，科學技術的發展快如飛箭了。
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