小議如何培養小學生的思維能力

　　思維能力的高低，對于一個人以后能否成才是非常重要的。以下是小編整理的小議如何培養小學生的思維能力，希望對大家有所幫助。

　　小議如何培養小學生的思維能力 篇1

　　一、提高計算速度，培養學生敏捷的思維能力

　　數字游戲、式題計算速度如何，正確率的高低，直接反映學生思維速度的快慢，它直接影響學生進一步學習數學知識，影響學生智力的發展。為此，我們應經常進行計算速度的訓練和培養。例如：教低年級每堂數學課都進行20以內進位加法和退位減法、表內乘除法的口算，中年級進行多位數加減法和乘除數是一兩位的乘除法的口算，高年級則進行一二步小數、分數加減乘除的口算。讓學生做到眼看、心想、腦轉，其方法做到到：充分用多種感覺器官，提高學生口算速度。另外，課堂中還通過搶答、競賽等形式讓學生賽快，比誰的大腦反應快，提高大腦轉數，促進思維的發展，

　　二、利用演示畫圖，提高學生的空間思維能力

　　小學生的思維能力特點是以形象的具體的思維為主，逐漸過渡到抽象思維。如何以這一思維特點為突破口，培養學生抽象的思維能力，培養學生的空間觀念，為他們的以后學習奠定良好的基礎，是我們小學教學教師的重要任務。在數學課堂教學中，可以經常利用直觀演示和畫圖的方法，培養學生的空間思維能力。如教學平行四邊形的面積時，我們師生各自準備教具、學具，上課時通過教師的實物演示和學生親自動手割補，很快就導出平行四邊形的面積=底×高。由于學生親自參與公式的推導過程，對公式的由來印象深刻，所以在運用公式解決實際問題(應用題)時，能夠把數與形聯系起來，眼睛看到數，在頭腦中就能反應出形，做題時能做到舉一反三。對比較難的，如公式的運用、間接條件等題，正確率也較高。

　　另外，在教低年級時，應注意畫一些兒童喜歡的常見的圖，突出圖與數之間的關系，用圖上的實物導出計算公式、規律、法則等，如教表內除法18÷3=6時，可先畫好18棵白菜，把它平均分成3份，并讓學生掌握圖中所列出的兩個算式表示的不同含意，讓學生對算式、結果做到口說算式，腦有圖形，看式畫圖，能看圖說出或寫出算式等。

　　三、分析應用題，培養學生全方位的思維能力

　　每個人思考問題、分析問題時，都是從幾個不同方向進行思維的，有的是正向思維，有的是逆向思維，無論從哪個方向進行思維，都能得到答案。有些問題如果從正反兩個方面去思考、分析時，就會得到兩個或兩個以上的正確答案。數學教學同一道理，如在教綜合應用題時，在引導學生理解題意，分清已知條件和所求問題之間的內在聯系的基礎上，采用正逆思維方法，先利用綜合分析法，“由因導果”，一步步向所求問題推進，使學生的思維沿正思維方向發展。例如：倉庫里有大米1200千克，用去了870千克后，又運來了1800千克，現在倉庫里有大米多少千克?講解時，由于學生是正向思維，所以要先求出用去870千克后還剩下多少千克？再用加法(即加上1800千克)，求出現有大米的千克數；然后反過來思考，即進行逆向思維，利用分析法“執果索因”，要求出現有大米的千克數，可以先算又運來1800千克后倉庫里有多少大米?再減去用去的870千克，也同樣可以得到正確的答案。這樣，同樣一道題，學生從正反兩方面去分析，列出的算式雖不同，但結果是同一個。所以，這不但有效地訓練了學生的思維能力，提高了分析能力，而且還開闊了學生的思路，從一題多種解法中找出最簡便的解法來，達到了提高思維能力的目的。同時，正逆方向思維訓練，還可以提高學生嚴密的邏輯思維能力，收到事半功倍的教學效果。

　　四、說理表達，培養學生的綜合思維能力

　　語言是思維的重要工具，說理說得明白準確就說明學生思維清晰、頭腦聰明。但頭腦聰明的學生，不一定能夠口齒伶俐、表達準確。學習中，學生通過數學語言的表達，可以加深對知識的理解使概念更清晰、算理更清楚、知識的內在聯系更明確，從而使學生的分析問題和解決問題的能力得到逐步提高。如在有關行程問題的應用題教學過程中，教師讓學生明確路程、速度、時間三者之間的內在聯系，從而得出運算公式：距離=速度×時間(速度=距離÷時間)。當教師檢查學生所學知識掌握的情況時，學生又要通過語言的表達來說明新知識的形成過程。有的同學講話條理清晰、完全正確，說明他對新知識掌握得很準確。有的`同學只記得公式，卻不能正確地運用公式，說明他對新知識掌握不扎實，理解得不透徹，還有待進一步理解。這樣，學生通過口頭語言的表達，不僅鍛煉了他們的思維能力，同時教師也及時地了解了學生對知識掌握情況，有利于制定下一節課的教學方案．

　　一個數學問題的產生，是有條件和原因的，每當學生要用語言表述一個新知識產生的過程時，就必然要講清前因后果，因此說理表達這個訓練的本身，就是對學生的邏輯思維能力進行訓練的一種好方法，是培養和提高學生邏輯思維能力的有效途徑。

　　總之，教師在教學中，要提高教學效果，就必須加強對學生的思維訓練，提高他們的思維能力．而思維能力的提高，還要取決于教師所采用的教學方法。教師要經常的、多方面的進行培養。這樣，才能完成數學教學大綱的要求，才能更好地培養學生敏捷靈活、積極、主動的思維能力.

　　小議如何培養小學生的思維能力 篇2

　　一、引導學生轉變看問題的角度

　　中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養和增強學生的創造性思維能力。

　　二、培養學生的創造性思維

　　同樣一個問題，我們在引導學生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學中，我讓學生從捍衛國家的領土主權、保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認識就不同了，我們若多引導學生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。

　　三、指導學生學會轉換問題的形式

　　教學中最忌學生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，既讓學生看到森林作為自然資源的作用，認識到它在工農業生產、人民生活、國家建設中的重要意義，又讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

　　四、激發學生的想象力

　　許多發明創造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經過研究都一一成為了現實。對于學生的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。學生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導，利用與地理知識相關的題材引導學生就相關的地理知識進行聯想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現。只要我們引導得當，學生就能體會到地理事物間的內在聯系，從而形成較為全面系統的`地理知識。

　　五、為學生創設表現自我的機會

　　學生有了敢于發表自己想法的勇氣后，我們要為其創設條件、幫助其走向成功。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學生產生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學生表現的機會，也許一位天才就此誕生。

　　六、把課堂還給學生

　　我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學生進行探究性學習。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規定了時間，讓學生有一種緊迫感，還會產生一定的競爭意識，可能會出現更多的驚喜。

　　總之，如果我們精心設計、大膽嘗試，把學生充分調動起來，他們的積極性和創造性將被激發，課堂效率大大提高，師生也會得到極大的解放，何樂而不為呢？

　　小議如何培養小學生的思維能力 篇3

　　一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。

　　做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數學作業中的難題，我也在群里會經常發一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。

　　原因：做10道數學題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學數學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數學都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環節，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

　　要培養質疑的習慣。 在家庭教育中，家長要經常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養成習慣。

　　在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發現、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養成一種質疑的習慣。

　　二、舉一反三，學會變通。

　　舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！

　　之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。

　　在數學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。

　　舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執行行為。

　　三、建立錯題本，培養正確的思維習慣

　　每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現象的發生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。

　　一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。

　　尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。

　　四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領導者

　　很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學了……。

　　我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的.孩子，思維能力差，一定是外部環境與平時對孩子訓練不夠。

　　作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。

　　道理越辯越明。父母要在家庭中創設一種“自由爭辯交流”的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養思維能力和品質有著良好的幫助。

　　五、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具

　　假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進行的思維，如果聯系生活就屬于非常規思維。一切看似與生活毫無聯系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的“瞞天過海”可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

　　小議如何培養小學生的思維能力 篇4

　　一、設為導學的策略

　　所謂“設為導學”就是學生在學習過程中對所學的知識停留在膚淺表面的認識時，教師不能把正確的結論直接告訴學生讓學生死記結果，而應該在此處設問，促使學生由表及里、由淺入深地思考問題。由此，課堂教學的目標就是幫助學生建立完整的認知結構，當學生在建立知識的過程中，對一些概念的本質還未能充分認識，或者說還在困惑不解時，教師采取的一些必要設問，常常會引起學生認知上的沖突，從而激發學生進一步去探索知識。

　　例如，在教學《圓柱的表面積》這節課時，學生通過動手實際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個結論：圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著密切的關系，寬與圓柱的高也有著密切的關系。讓學生經過分析、比較，概括出：圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的.周長，寬等于圓柱的高。接著教師再提出了這樣一個問題：“圓柱展開一定是長方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學生立即陷入了深思中。在學生猜測、聯想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結論，學生很快就被吸引住了，思維也就越加活躍。牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。在教學中，教師不要把學習的主要內容以限定的形式告訴學生，而是向學生呈現有關知識的反例子。學生通過這些實踐例子去探索，去猜想，從而培養學生的創造性思維能力。

　　二、質疑爭論的策略

　　“質疑爭論”就是在學生對所學的知識點比較模糊、容易出現錯誤的地方，教師設計疑問，從而引發學生爭論，加深學生對這部分知識的理解。由于學生的個性、生活環境的不同，他們所具備的知識結構層次和素質的高低也不同。在教學中，常常會出現學生對于所學知識的重點、難點理解比較困難的問題。教師應善于引導學生的思維向縱深處發展，允許學生提出自己的觀點、假設和疑問，共同來尋找問題的最佳理解和解決的方法。

　　例如，教學“長方形的認識”時，在學生簡單地認識了長方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征，而是讓學生利用學具自己制作，從而引導出長方體棱的特征。就有學生提出：“長方體6個面都是長方形，每個長方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱。”這分明是創造性思維在閃光。

　　三、知本求源的策略

　　一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數學中有許多可逆向的性質和法則，恰當地運用這些可逆性質和法則，可達到使學生將所學知識融會貫通的目的。

　　例如教學“圖形與變換”一課時，既要讓學生懂得正向敘述的意思：繞點O按順時針方向旋轉90°、180°……同時，也要讓學生學會反向敘述：繞點O按逆時針方向旋轉90°、180° ……我們要根據不同知識的范圍，學生不同的心理水平，采取不同的方式循序漸進地培養學生逆向敘述數學命題的能力，培養學生的逆向思維能力。