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如何在語言教學活動中培養幼兒的創造力
一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題
1、教師比較片面地注重“模仿”教學，經常在教學活動中要求幼兒按照故事的內容進行原文復述，生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。
2、兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能。
3、教學形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態的掛圖和幻燈，創編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創造，忽視幼兒的需要。
4、教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。
隨著教育改革的發展，這樣的教學已經不適合人才發展的需要，“學會創造”是當今世界教育發出的強音。我們應在語言文學活動中注重激發幼兒產生強烈的創造需要、創造興趣和創造精神。
二、
1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維
《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往�！辫b于此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放
2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平
長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。
幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特征。
3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。
再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、
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優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、
優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，
以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的
再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的
再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。
如何在語言教學活動中培養幼兒的創造力 [篇2]
幼兒古詩語言生動活潑，摹景狀物形象逼真，它往往熔色彩美、意境美、音樂美、簡潔美于一爐，充滿著動態的美感，易為幼兒接受和喜愛。古詩教育活動既能使幼兒豐富詞匯，發展語言表達能力，又能幫助幼兒欣賞美、感受美、鑒賞美，更能引導幼兒創造美。一次有創新精神的古詩教育活動實際就是一種幼兒通過思考、想像、講解、朗誦等方式實現自我創造、自我展現的過程。
一個好的幼兒古詩，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想像力和創造思維能力。
幼兒期是智力發展最迅速的時期，此期兒童精力充沛，好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園古詩教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。
一、通過充滿感情地朗誦古詩，發展幼兒想像力與創造思維能力。
朗誦古詩是一種語言的表達藝術。只有把古詩朗誦得生動且富有強烈的感染力，孩子們才能運用已知經驗去想像，使他們想像的觸角伸得更深，更遠。
想像是幼兒思維活動的主體。想像越豐富，思維也越活躍。思維是創造的關鍵，在朗誦過程中，教師應通過有感情的朗誦促使孩子想像，從多角度發散思維，并鼓勵幼兒自由發表意見。這樣就會喚起幼兒自由地遐想，發展其想像力。朗誦是古詩教育活動中的重要一環。只有多讀，幼兒才能充分地感知語言，領略古詩和諧的節奏和優美的韻律。古人說：“書讀百遍，其義自見。”訓練幼兒認真朗讀也是領略詩歌遣詞造句妙處的重要手段。例如古詩《夜宿山寺》，教師可以引導幼兒邊讀邊想像，“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人�！笔褂變簭淖掷镄虚g領略古詩的意境美和情趣美。朗讀中教師還可以向幼兒提出設問，讓幼兒用詩一樣的語言來描述自己的所見，來訓練幼兒的發散思維能力。
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古詩朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程，古詩的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想像力和創造力。在朗誦古詩過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想像，加強詩歌的藝術感受。朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣的同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，讓幼兒不知不覺中走人到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
總之，反復朗誦古詩不僅有助于加深古詩內涵的理解，體會古詩的意境，讓幼兒從中得到美的熏陶，更重要的是可以發展幼兒的想像力和創造力。
二、通過精心設計古詩提問，發展幼兒創造思維能力。
在古詩教育活動中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒發散思維。讓幼兒通過這些問題充分思考，不拘一格地發揮自己的想像。值得注意的是，教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分的想象，充分的說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。
教師要科學地設計提問，并對幼兒的提問、回答正確與否都積極地對待，從而保護幼兒的好奇心，鼓勵探索，使孩子擁有創造的源動力。在朗誦古詩時，幼兒經常會對你提出的問題表示異議，這時，我們如何對待，將會對孩子產生不同的影響。要激發孩子的好奇心，就要科學地設計提問，對大班幼兒，可以幾個問題一起提，讓幼兒連貫地回答，并且可提一些帶概括性的問題，以鍛煉和發展幼兒的抽象思維能力。另外，當幼兒提出一些新穎、獨特的想法和做法時，教師不要簡單地用現實中是否存在，像不像，合不合理來評價，而要善加分析，挖掘和肯定孩子敢于創造的成份。當幼兒因為好奇心提出問題時教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發表看法，想法。積極地對待孩子酌各種提問，就能在積極發展孩子語言能力，鼓勵孩子敢說會說的同時，保護孩子好奇與探索的天性。
三、在古詩教育活動中積累詞語，培養幼兒的發散思維能力。
古詩教育活動的一個重要任務就是豐富幼兒的語言，擴大詞匯，提高幼兒運用語言的能力。沒有磚、瓦、灰、石，就沒有高樓大廈；沒有豐富的浯言，思維能力、想像力就不會提高。因此，在古詩教育活動中，訓練幼兒積累語言，豐富語言，培養幼兒發散思維是十分必要的。為豐富幼兒的語言，教師可引導幼兒由詞義，詞的組合方法，詞語的感情-色彩等引發所學過的詞語，以一詞引一類，從淺到深，由易到難，使幼兒由感知、理解、積累語言過程逐步過渡到運用語言。除此之外，教師應為幼兒創設積累、豐富語言的機會，隨著幼兒閱讀面的開闊，接觸的詞語也越來越多，從而積累、豐富自己的語言。
四、將古詩教育活動與其他領域的教育活動相結合，培養幼兒的創造力。
在古詩教育活動中，教師應打破傳統的教育活動模式，運用啟發式方法，把幼兒從機械的朗讀背誦中解放出來。古詩的特點決定了古詩教育活動可以啟發幼兒的思考，發展幼兒的想象，培養幼兒的創造能力。在古詩教育活動中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以某一首古詩為中心，開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等創造性活動，來豐富幼兒的想像力，發展幼兒的創造性思維。
首先，古詩與歌曲有著密不可分的關系，如果我們從音樂要素的角度把古詩與歌曲的內在因素和特點做個比較，就會發現古詩和歌曲一樣，也有節拍、重音和節奏，也有聲音的高低、強弱和快慢的變化。因此，在古詩教育活動中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節奏地朗誦；或用幼兒熟悉的歌曲曲調，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強幼兒的審美感受。
其次，古詩教育活動也可以同美工活動相結合來培養幼兒的創造力。如詩配畫的形式，即在教師指導下，幼兒運用已有的繪畫技能，將自己喜歡的古詩配上與其內容相符的畫面，達到畫中有詩，詩中有畫的美妙境界。在活動中，教師應激發幼兒的創作欲望，讓幼兒根據自己的經驗，用規范的、準確的語言表達自己的感受，并將這些感受畫出來。或讓幼兒泥工制作，充分發揮幼兒想象力。這種形式的教育活動，對于培養幼兒創造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學、學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了古詩。此外，古詩教學還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結合，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。
五、營造寬松氛圍，發揮幼兒的創造性。
要營造鼓勵和強化幼兒創造意識和創造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個可預料和可控制的環境中，心理上才會產生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中進發出更多的能量和創造性。在古詩教育活動中，教師應多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環境氣氛。此外，教師對幼兒朗誦古詩表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創造的環境氣氛也是十分有效的，幼兒在這樣的氛圍中浯言表達力有所提高，同時他們的創造性思維也有了進一步發展。
總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的古詩伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應在古詩教育活動中充分挖掘幼兒的創造潛力，選擇靈活多樣的教學方法，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒創造思維能力，讓文學的種子在他們幼小的心田發芽。
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