江蘇名校學習考察心得
一、學習內容概括：
10月15日至10月20日，我有幸參加了江蘇名校考察活動，考察期間我們有幸聆聽了江蘇省教育科學研究院趙國忠院長所做的報告《我所認識的10位校長、教師》；江蘇教育科學院的周成平所做的《新課標與教師發展》報告。期間我們還考察了江蘇東廬中學，江蘇后六中學，江蘇宜興實驗中學。更高層次的報告和實地考察給我們留下了更深的印象：
（一）、江蘇東廬中學之“講學稿”。
東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。學校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學合一”的教學改革，以講學稿而著稱。
來到東廬印象最深的是他們的 “講學稿” 。
東廬中學因講學稿而聞名，寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講
學稿”草稿交備課組長審核；備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長；課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。
（二）、江蘇后六中學之“常規、過程、細節管理”
10月17日下午我們進入的后六中學，這個學校在2017年投入使用，給我們的第一印象是干凈的校園環境，及濃厚的育人氛圍，校訓，校風，教風，校長寄語等標語在各處醒目列出，時刻提醒師生銘記。我們隨意到處轉了轉，有了一些發現：后六中學實行的小班教學，每班人數不超30人，單人單桌，教室門口懸掛的是班級標示牌，標明班級基本情況。每個班黑板報出的很好。中午飯空校園很安靜，每個學生都在學習。
下午第二節課，我們進入學校的多媒體教室聽了一節物理公開課，上課的是一名年輕的男教師，上課的內容是光的反射，整體感覺這名教師課上的很有新意，注重引導，注重培養學生能力，注重過程方法，在實驗中注重引導學生自主小組合作探究，課堂效果不錯。
接下來我們聽了胡建軍校長的一場報告會《常規+細節+過程=創造奇跡》，對后六中學的管理和做法有了更多的了解和認識：
1、早讀：學生自覺，教師輕松 。語文英語老師將第二天晨讀內容、要求、任務寫到黑板上，下課前5分鐘抽查。不合格的同學下午第四節課補習。
2、副科不認真上，就是一種破壞。
3、重視培養學生的自主學習習慣。
（三）、江蘇宜興實驗中學之“結構教學法”。
對江蘇宜興實驗中學認識最深有兩點：
1、考試制度 。
語文每三周考試一次，多在周四；數學每周考試一次，多在周二英語每兩周考試一次，多在周四；物理、化學均有月考；地理、歷史、政治、生物每學期只有期中、期末兩次考試。
考完試后，公布分數，然后讓學生回去給家長簽字。
2、知識樹。
在宜興中學，他們進行這樣的課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是“我們應該教給學生什么，達到什么目的？”第二個問題是“我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？”簡言之即 “教什么？”和“怎么教？”。
在他們學校聽了一節語文課，并結合所做的報告，對宜興實驗中學的知識樹有了粗略的認識。宜興中學的語文老師在教學中概括出了“閱讀”的基本方法程序結構——“查—讀—品—悟”。“查”是“掃除文字障礙，理解作者生平和創作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識”；“讀”是“整體把握文本內容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準確簡潔的語言，概括文章大意和主旨”；“品”是“重點探究最有語文核心價值的文本表達，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規律和方法，幫助學生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力”；“悟”是“引導學生運用聯想和想象，升華情感，感悟方法。
二、感受與啟示：
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通過幾天的學習考察，我受益匪淺。理論與實踐相結合的新培訓模式，帶給了我對學校發展新的思索，下面是我的幾點淺薄的認識：
（一）辦學理念——學校的發展之魂。
一個好校長就是一所好學校。校長管理，理念為先。美國著名的管理學家泰羅說過：作為領導，要實現科學的管理，必須進行思想層面的心理革命，離開了心理革命，科學管理就不復存在。
校長的辦學理念在很大程度上決定著學校發展的方向，決定著整個學校的教育
行為。沒有理念所指引的學校管理實踐，是一種“盲”；而缺乏實踐的學校管理理念，則是一種“空”。如果沒有先進的學校管理理念，學校的管理目標必然是片面的，管理行為必然是盲目的，學校的發展是被動的緩慢的。為此作為校長，需要有科學的先進的辦學理念。
1、是否有利于學生的發展是我們確立辦學理念的原則。
先進的辦學經驗有好多，但作為學校管理者首要一點需注意到底我們是基于什么去辦學的。這是我們所有理念之魂，我們在制定管理學校的目標時應本著最根本的一條原則：有利于學生的發展。這也是素質教育的真諦。
2、遵循教育規律，辦真正的教育。
尤其對學生發展規律的理解是任何教育要取得成功的先決條件。不理解學生的發展規律的教育是盲目的教育，這種教育，失敗是難免的，成功則是及其偶然的。有生命力的教育必須適合教育規律，按教育規律辦事。其實學生本身都有巨大的潛力，他們的潛力和興趣各不相同，需要合適的教育加以開發，這樣才能使學生在各個方面都能得到良好的發展，這樣才是辦真正的教育。也只有這樣才能使學校真正優秀起來。
3、學校應以改善和改革自身存在的問題為發展載體。
學校固步不前的原因在于自身有太多的問題，我們應轉變觀念，樹立起服務的意識，通過調研找出本校在發展中存在的問題，然后尋找對策，尋找解決途徑。把問題解決了，關系理順了，何愁學校不會飛騰發展呢？在強調“服務意識”這一點上，值得我們每一位學校管理者去深思。東廬中學與后六中學都是從“問題學校”發展而來的。
（二）、學校發展的兩大關鍵因素。
學校要想發展，關鍵得抓住這兩個因素：一是教師的積極性；二是學生的養成教育，培養良好的行為習慣。
作為教書育人的關鍵因素，教師在教育中的地位無可替代。只有調動起教師的積極性，才能激發他們工作的無窮潛力，才能更好的開展學校的各項工作。現在學校遇到的教師最大的問題莫過于教師的職業倦怠問題。作為學校的領導者應該以人文精神理解教師；用制度規范教師；用文化來引領教師。給教師多一點關愛，讓他們無后顧之憂；給教師多一點激勵，讓他們肯定自我；當教師的生活激情被點燃后，我們也引導教師致力于提升自己的專業激情。
初中是打基礎的階段，一個人沒有知識不行，比知識更重要的是能力，但制約能力的是紀律、信念、道德、規范。人才的培養，決不能以紀律松弛、信念頹廢、道德
滑坡、規范消失為代價。在學生的養成教育中，我們應首先加強德育工作，對學生做好信心教育、理想教育、生活學習習慣養成教育、感恩教育等。俗話說：性格決定習慣，習慣決定命運。我們在抓養成教育時，不僅培養了學生遵規守紀的良好習慣，而且也培養了學生你追我趕、奮勇爭先的競爭意識和刻苦勤奮的學習態度。從而達到素質教育中全面育人的原則。
（三）理性對待拿來主義，創辦有自己特色的學校。
任何一個學校都有自己的實際情況，我們應該根據自己學校的具體特點制定相應的策略；洋思經驗很多學校很多年都沒學成功，東廬的講學稿與宜興的知識樹也是如此。這幾處學校的理論與實踐都很成熟了，不能說人家的理論不好，究其原因是我們可能沒有適宜其生長的土壤。所以我們應該理性的對待拿來主義。有些東西可以借鑒，有些東西不能照搬照抄的，我們得根據我們學校的實際情況有我們自己的特色創新。
各個學校的條件盡管千差萬別，但每所學校都應該辨證地分析自身優勢，并把此優勢作為創建特色的“生長點”或突破口。素質教育的核心是學生創新意識和創新能力的培養，這就必須打破整齊劃一的傳統模式，提倡個性化教育。這個個性化表現在獨特的辦學思想，獨特的辦學內容和獨特的辦學策略，而這一切都源自我們各個學校自身的特點，認真分析、調查、研究我們的學校，發揮自身優勢，找準突破口，應善于要依據自身優勢確立特色目標，選準特色項目列入學校發展規劃之中，即形成特色發展戰略。
江蘇名校學習考察心得 [篇2]
2017年6月10日至20日，在縣教育局的精心組織安排下，我們一行人從伊寧縣出發奔赴全國教育名市——江蘇省南通市進行了為期三天的學習，之后又赴北京人民大學和清華大學參觀。在這短短的幾天時間里，我們先后在南通一中、南通中學、南通三中、通大附中和正大中學幾所學校進行了參觀學習。 被考察的學校教育水平很高，多數都是享譽全國的名校 。這次我們抱著“百聞不如一見”的思想深入實地查看，真是大開眼界，倍受鼓舞。他們大氣的發展戰略，特色的發展思路，務實的發展步伐，令我們嘆為觀止。
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（一）高品位建設，特色化發展。有特色的學校不一定是成功的學校，而成功的學校一定是有特色的學校。比如鎮海中實行了真正意義的聘任制，南通中學的素質教育，栟茶中學的年級組管理制度，揚州中學的國際版，都給人深刻的印象，發人深思。
（二）改變和更新教學觀念，激發學生進行探索性、創新性學習，全面提高學生的綜合素質。在素質教育大背景下，教師角色的定位應該更多樣化，立體化，教師就是學生知識的啟發者，學生學習的指導者，學生活動的參與者，學生學習動力的開發者，學習興趣的培養者。要建立自主開放的學習系統，從學生方面來講，應把整個學習過程視為一個自主開放的系統，學生的學習方式在教師的指導下應發生一些根本性轉變：從強迫性學習走向主動性學習，從訓練性學習走向啟發
性學習，從孤立學習走向合作學習，從靜態學習走向動態學習，從講述學習走向探究性學習，從苦澀學習走向快樂學習。為了追求和達到這種境界，應嘗試將學習過程由“吸收——儲存——再現”轉向“探索——轉化——創造”，比如揚州中學的課堂教學提出“無序--有序--無序”，“無法--有法--無法”的理念，充滿哲理。
（三）大力推進教學創新，大面積提高教學質量。教育科研是學校發展的第一生產力，是一所學校可持續發展的不竭動力與源泉，是使學校辦出特色、辦出成效的重要條件。只有以科研促教改，學校才能長盛不衰，永葆青春活力。應著力實現五個轉變：在學科設置上，由單一學科向學科課程與活動課程、選修課程有機結合方向轉變；在教學目標上，由偏重知識傳授向注重培養能力、創新精神、實踐能力和全面提高學生素質方向轉變；在教學關系上，由偏重教師支配與控制向注重發揮教師、學生雙主體作用轉變；在學生潛力開發上，由偏重智力開發向同時注重智力因素與非智力因素開發的方向轉變；在教學評估上，由重視教學結果評價向重視教學過程的評價轉變，構建現代主體式教學模式，使學生全面、和諧、生動、活潑、主動發展。
（四）課堂教學講究落實，增加含金量，務求使學生學有所獲、學有發展。上述學校的老師們認為，查漏補缺是不得已的補救措施，忽視課堂教學中的知識落實，卻又去搶時間爭地盤加班加點，危害性很大：一是浪費時間，浪費師生精力，剝奪學生自主發展的天地，得不償失；二是當有些知識形成錯誤概念和錯誤習慣后，“先入為主”，難以糾正，后患無窮；三是由于課堂上某些知識沒有學好，影響到對
新知識的接受和理解，久而久之，產生惡性循環，連鎖反應，這是產生所謂“弱科”、“跛腿”、“困難學生”的重要原因之一。課堂教學講究“精、活、實”，最后要落在“實”字上。教學要搞好，對教師的要求就要嚴，就要實。平時，學校通過不定期地組織各年級學生代表與任課教師的教學研討和對話會，師生雙方的及時溝通，雙向反饋，起到了優化教學的作用。
（五）必須確立先進的教育思想、超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他們學校，都能感覺到他們高-瞻遠矚的辦學思想。都有“以人為本，為學生的終身發展奠基”的人本發展理念，有明確的“規范化——特色化——品牌化”辦學目標。一是確立全面的人才觀。要確立學生必須在思想道德、科學文化、身體素質及勞動技能、藝術修養等方面全面發展，才能適應社會發展需要的觀念；要確立教育個性化觀念，要認識到“無個性即無人才”，在學生品德、文化、身心素質充分得到發展的基礎上挖掘學生潛力，培養其特長。二是確立正確的學生觀。樹立每個孩子都是好的，一切學生都是可以教育的，一切學生都有發展潛能的思想。三是確立科學的教育觀。學生中心觀念，學校的一切工作都是為了努力創造適合學生發展的環境，創造適合學生成才的教育。教育的發展性觀念，教育是為了學生的發展，為了學生的未來。教育的個別性觀念，每個學生部是具體的而不是抽象的，要因材施教，為每個學生提供適合的學習內容和學習方法。教育的鼓勵性觀念，多讓學生體驗成功，用成功和表揚
激勵學生奮進。教育的靈活性觀念，教師要把書教活，提供多種教育的最佳結合。
總之，這次江蘇學習之行，感觸很深，受益匪淺。作為一名一線教師，雖然他們的管理模式我們干涉不了，但他們的教育教學理念、教育教學風格、教學模式和手段等等都值得我們去學習和借鑒，從而提高我們的教育教學質量。
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