江蘇名校考察活動匯報材料

此次江蘇一行考察，不論是與同行的領導老師交流,還是赴名校聽課考察，對于我個人和我的集體來說，都是一次開心的學習，一次豐盈的收獲。愿意與大家分享。

一 聆聽專家聲音，明確辦學方向。

我們這一行20人，以張勇校長劉景順主任為團長的隊伍南下蘇名校，是帶著明確的考察目標而來的，或者說是心懷泰來教育的夢想而來的：那就是要從江蘇名校中汲取營養，然后去思考我們的“自主學習，高效課堂”到底怎么搞的問題。我們要在全國都在搞高效課堂的大氣候中找到我們自己的方向。我們需要聆聽專家的聲音。

1江蘇省教育教研院專家王鐵軍為我們做了一個上午的報告。教院附中校長為我們做了兩個小時《生涯教育》的主題報告。這些講座，樸實無華卻有著對教育真理最深的思考，有對辦學方向最質樸的回歸。

讓學生真正成為課堂學習的主體，讓學生有序有體的去表達去合作去交流，這樣動起來的課堂還教育一片生機，還校園一片蒼，學生快樂學習，教師陽光工作。這不就是我們希望走進的生命課堂嗎？

王鐵軍教授講：北京十一學校，就是這樣一所學校。在李希貴校長的帶領下，十一學校沉默了多年卻在沉默中升華，前不久教育部組織一個關于辦學方向的現場會就在十一學校召開，央視新聞聯播還專題進行報導。這是向全國基礎教育傳達一個響亮的聲音。十一學校的課堂倡導：把別人講明白就是自己在提高。這是非常明確的提出：

一定要讓學生積極主動的去表達，成為課堂的副主講。

教研院副中的課堂讓我們眼前一亮，那是我們期待的課堂。小組合作，快樂學習，自信展示，師生一同體驗學習的快樂。校長說，每一個搞這個教學模式研究的校長都癡迷，這是一個讓教師找回職業幸福感的課堂。

我們全縣各試點校在搞“自主學習高效課堂”研究實踐，我們的課堂究竟會是什么樣？這位校長說：搞課堂改革誰都繞不過杜郎口。用李鎮西的話：美國也在學杜郎口。

我們學校剛開始搞這方面課堂研究時，有老師問我，咱們研究這個有自已的特色嗎？

我說：還真沒有。我們的研究不是為了特色，而是為了最本質教育的回歸，生命課堂的回歸。

我說：我們不是為了出名，為了有特色，而是從善如流。

二 繁榮文化，特色立校。

幾所學校參觀考察中，我們感慨于名校繁榮的校園文化，優美的校園環境的同時，我們更加欽佩名校多年來積淀而成的辦學特色。而這些辦學特色無一不是直指教學質量，這正是名校務實作風所在。質量是學校生存的第一前提：“沒有質量馬上死，只有質量慢慢死”，更是對學校辦學的深刻解讀。

三 最可怕的事：走在前面的人，還在向前走。

教育的發展是何等的殘酷？江蘇名校多年前就走在我們前面。

最可怕的是：走在前面的人，還在向前走。

王鐵軍教授談起：江蘇正提出“辦精致教育”的辦學方向，這無疑是專家辦學的又一個大動作。教育不是車間，產品不大可能批量生產。江蘇提出小班制度，不超過30人。這樣的“精致教育”就是為了學生的個性發展，為了更好的組織合作學習活動。

可以看出：江蘇教育正在進行二次創業。

江蘇歸來，越發覺得我們深處于強烈面殘酷的競爭之中，越學習越覺得壓力巨大。

四 學蘇者死，悟蘇者生。

江蘇幾所學校課堂教學各具特色，同時也存在不小的風格差異，于是他們幾乎異口同聲的說“我這才是高效課堂”，甚至一再的“文人相輕”。把我們慕名而來的學習者搞的是“云里霧里”。

我個人在斗爭和掙扎之后覺得，我們學習江蘇，不是讓自己變成江蘇，是做最好的自己。

學蘇者死，悟蘇者生。張校長也說：悟，才能創新。

五 用堅持成就自我，有恒心自有特色。

正是帶著“悟”這個字，我和我的戰友雖歷經坎坷卻艱難前行。 有個案例與大家分享：去年農村教研基點校落戶我校，研究過程中出現一個不小的隱憂，那就是我們校型小，教師團隊研修有困難，尤其是學案設計困難太大，八名實驗教師只有三四人勝任。當時我就在心里想，這下完了，我們死定了。然而，我們用不服輸的精神去“悟”，

我們首先在理科組提出：提前一天在黑板上提示當天自主學習任務，用這個代替第二天的“學案”以此開展我們課堂的“合作學習”和“展示活動”。這一想法很快得到落實并取得了初步的成功，于是在與我們老師閑談的時候，我說“沒事，咱們又活過來了”。正是因為我們沒有放棄而是不斷的想辦法，才有了繼續走下去的理由和可能。

再難，我們要堅持。用堅持成就自我，有恒心自有特色。

回顧一年多的工作，有困難我們想辦法，再難我們在堅持。當時我們學生表達素質差，我們堅持每周開展“朗讀比賽”，現在我們還堅持，上學期完成華麗身改進為“師生講壇”活動，還在堅持完善。其中有一次我們為了模擬播音專項開展了一次活動，花十元錢定制一張圖板，模仿電視中央一新聞的背景。那次活動，開展很很成功，我的感受是：孩子玩得很開心很優雅。

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我們的粉筆字比賽，我們的社團活動，我們的“讀書雅行”活動，我們的“樂學之星”評比活動，這些工作都是為我們提升學生綜合素質服務的，都是課堂強有力的支撐。還是那句話：再難，我們要堅持！

我們一路走過來，有成功，也有不少問題需要改進完善。總結起來，我發現學生變了，他們自信陽光，敢于表達，他們成為課堂學習活動的主人了；我也發現：老師變了，大家再也不怕有領導來聽課了，因為自己的研究得到更多人的認可了；我發現校園變了，大家閑談的話題更多是談課堂談學生，雖然也有困惑也有抱怨，但大家更多的在積極的想辦法。

我總結，我們期待的“樂教樂學會教會學教會學會”的“幸福課堂”離我們越來越近了。

最后，用我嘗試填寫的一首浪淘沙來表達名校考察的體會：

浪淘沙 南京考察

五月江南行，

再訪金陵，

名校考察醉筆耕。

秦淮河畔曾把盞，

談笑風生。

課改沐東風，

秣馬厲兵，

泰州杏壇立明星。

高效課堂功成日，

更顯豪情。

江蘇名校考察活動匯報材料 [篇2]

為加強教育管理，深化課程改革，5月16日—20日，在翟局長和其他幾位領導的帶領下我們赴江蘇省南京大學附屬中學、溧水縣東廬中學、揚州市梅嶺中學、泰興市洋思中學進行了參觀考察。為確保考察活動取得扎實效果，局領導要求每位同志都要帶著問題去，帶著思考回，真正把考察學校的經驗學到手，以便更好的指導我們的教育教學工作。在考察過程中，大家不辭辛苦，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，收到了良好效果。現將本人此次調研情況作如下報告：

一、所考察學校的基本情況

這次考察的學校，都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都有自己的特色，譬如南大附中和梅嶺中學的德育管理、東廬中學的以“講學稿”為載體的學教合一教學模式、洋思中學的“四清”教學模式，都給大家留下了深刻的印象。

（一）南大附中

南大附中是一所具有百年歷史的市屬重點完全中學。學校地處南京市中心，環境優美，教學設施齊全，師資隊伍雄厚。現有53個教學班，學生2225人，專任教師224人中，碩士研究生24人，課班研究生11人，本科學歷165人，高級教師84人，一級教師106人，特級教師1人。學校依托南大求發展，并創建了自己辦學特色：強化外語教學；心理健康教育作為必修課納入正常教學計劃；社團活動是該校的德育特色，特別是京劇社團在該校得到了普及；開展科技教育活動，拓寬素質教育的新路子。

（二）東廬中學

東廬中學是一所鄉鎮中學，辦學條件相對薄弱。自1999年以來，該校在校長的帶領下，大膽摒棄傳統管理模式，嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革。其教學過程是：讓廣大教師充分占有資料，根據各個教師的特點對教學內容進行分工，每位教師輪流主備部分內容，其他教師協助查找資料，形成初稿；再由備課組全體教師討論修改后定稿，形成師生共用的“講學稿”。教師將“講學稿”提前發給學生，學生預習后交給老師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生會的教師不講。教師主要引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“講學稿”上填寫“教后記”，學生填寫“學后記”。課堂上，學生帶著預習中的問題走近課堂，變從教師出發的題海訓練為學生

自主的先思考后練習，減輕了學生負擔，提高了課堂效率。東廬中學憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，成為全國學習的典型。

（三）梅嶺中學

梅嶺中學是江蘇揚州市區重點初中學校，現為公辦民營。學校遵循“尊重人、發展人、完善人”的辦學宗旨，貫徹以情感教育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生和諧發展的辦學目標。學校一直把德育放在各項工作的首位，并探索出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，堅持“低起點，小坡度”的育人原則，（學會做人—從學會感恩開始，學會做事—從學會掃地開始，學會學習—從學會思考開始，學會健身—從學會做操開始，學會禮貌—從學會敲門開始，學會文雅—從學會走路開始，學會生存—從學會自護開始，學會交往—從學會微笑開始，學會自律—從學會守紀開始，學會審美—從學會穿衣開始），避免了學校德育總是扮演“推銷員”的角色，而真正成為學生的“服務員”，解決學生成長中的煩惱。開展“校園碰碰車”（以“學會樂群、學會自律”為主題）、“社會碰碰車”（以“學會做人，學會思考”為主題）和“家庭碰碰車”（以“學會生活、學會勞動”為主題）以及“心靈碰碰車”（以“學會反思、學會感恩”為主題），實現了破解德育工作的難題。該校“體驗教育”被央視制作成專題節目向全國推廣，該片播出后，受到了社會及家長的廣泛好評。

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（四）洋思中學

洋思中學位于江蘇泰興市，是近年來全國課堂教學改革的標兵。洋思中學課堂教學特色是：

1、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式：主要分為三步，第一步是“先學”，即教師揭示教學目標后讓學生自己去看書學習，充分發揮學生的主體作用；第二步是“后教”，即教師針對學生自學中存在的共性問題進行點拔；第三步是“當堂訓練”，即當堂完成作業。2、“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率。洋思中學衡量課堂教學效率高的標志是“每節課都要像考試一樣緊張學習”。每節課都經過教師的有效引導，學生通過有意緊張來完成。每節課學生從上課到下課都是考試，教師講課的實質是對考試的評價。3、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度。“四清”的實質是不停的發現問題、解決問題的過程。 “堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學生來完成的，內容就是教材上最基本的要求，過不了關的學生要用自習時間或課間同學之間補課，直至過關。“周周清”是由年級組組織進行的，過關內容就是本周所講的教學內容，過不了關的利用休息日找教師補課。“月月清”是由學校組織進行的，是一種正式的考試，由學校統一組織。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念

“江蘇教育”品牌的真正魅力不僅表現在教學成績上，其魅力還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的幾處學校，在辦學主體上，積極探索多元化辦學主體；在教育對象上擴大了教育范圍，家長也成了教育的對象；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如南大附中的心理教育課就頗具特色，教育效果顯著；在教育空間上，把課堂搬到工廠、農村，讓學生接受更全面的素質教育，如梅嶺中學；在教師隊伍上，長期進行聘任交流，極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。

（二）以校為本的課改實踐

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中。洋思中學 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度，均稱為全國關注學習的課程改革實驗經驗；東廬中學的“講學稿”的利用，將學、教有機的融合在了一起，極大的提高了教學效率，形成了自己的教育教學特色；南大附中則以特色德育社團活動，形成素質協同教育，構建和諧教育體系；梅嶺中學探索的出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，解答了德育工作的瓶頸問題。

（三）素質過硬的師資隊伍

所考察四校教育之所以成功，關鍵有一支高素質的教師隊伍，素質過硬的師資隊伍是取得輝煌成績的根本。從教育主管部門到學校，從領導到教師，都有強烈的教育發展意識，把教育作為一種“事業”來辦，把發展教育，提高教育質量，與自我成長、自我發展結合起來。

這些學校名教師多，但是他們還重視對青年教師的培養。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先，從而打造出素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的四處學校，給人的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛

意義上的“以人為本”。二是環境優美。注重體現人文氣息和文化氛圍，學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，把學校建成學生學習的學園，生活的樂園。三是制度健全，制度建設涉及方方面面。洋思中學編印的《學校管理制度》，大到學校總章程，小到保安崗位職責，均制定了科學而又嚴格的規章制度，做到每個部門處室、每個人職責分明，使學校“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”，同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。

（五）以人為本的評價機制

所考察的四所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。

三、幾點思考與啟示

對照江蘇先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思自己的教育工作實際，深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路應成為學校長期發展的戰略決策

江蘇教育能夠取得今天這樣驕人的成績，是與其堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，應和了知識經濟時代的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，實事求是地“定好位”，在“特色”和“個性”上下功夫。在新的歷史條件下，我們的辦學理念要提升、管理模式要改革、教師隊伍建設要創新、教學質量控制體系要優化、校園文化建設也要重新整合，這些都是需要我們不斷思考、探索和實踐的。學校的核心競爭力不完全在規模上，而在內涵建設、科學管理上。惟有如此，才能將學生發展、教師發展、學校發展推向新的高度。

（二）積淀校園文化，發展學校特色

加強學校的文化建設，打造學校的獨特文化內涵，形成學校的辦學風格與理念。我們以往在學校的辦學質量上強調了管理、師資和生源等要素，但卻忽視一個極其重要的因素——學校文化。學校文化可以分為四個層面：一是表層的物態文化。物態文化首先是師生的研究成果，包括研究課、論文發表等，其次，比如校園環境、學校建筑等等；二是淺層的行為文化，包括

聽課評課、學術交流等等；三是中層的制度文化，包括學校常規制度等等；四是深層的精神文化，這是學校的核心文化，主要包括辦學理念、學校精神、團隊風貌等等。一所學校最根本的是要有一種精神文化存在于師生員工的腦海和心靈之中，正是這種精神文化才產生強有力的凝聚力和向心力。我們的學校所缺少的正是這種學校文化的生成和培育。下一步，我們應當立足學校實際，充分挖掘學校內涵發展的要素，如辦學理念、治學風格、優質師資、優良傳統等。努力積淀自己的校園文化，發展自己的校園特色，提煉出自己的學校精神內核，聚結成學校最寶貴的財富，激發出廣大師生奮發向上的情緒與敬業勤奮的精神，推動學校工作不斷前進。 （三）抓好教育科研工作，進一步強化推進措施

強化教學科研，夯實課題研究，讓教研直接為教學一線服務。現代學校教育制度下的教育科研（包括教學研究），是教育教學改革的重要推動因素，是提高質量的重要途徑。下一步，我們也要將教育科研作為重要工程來抓并強力推進，形成一支教育科研骨干隊伍。大力推廣科研成果，促進教學質量的提高。加強師資隊伍建設，使更多的教學骨干和教科研能手成長起來，邁向科研型、學者型教師的行列。

（四）加強教師隊伍建設，使教師形成良性發展

建設高素質的師資隊伍是興教之本。教師隊伍的素質與水平，直接影響著教育事業的興衰成敗。學校發展的根本動力在于教師素質的不斷提高和教師隊伍的整體優化。下一步，我們應當一方面要精心打造一批名教師，另一方面也要扎扎實實、持之以恒地逐步建立起一支師德高尚、業務精良的教育干部、教師隊伍，為教育事業的發展奠定堅實的人本基礎。

（五）增強抓質量的意識，全面提升教育教學質量

始終堅定不移抓質量，但是要正確處理好課改背景下實施素質教育與提高教學質量的關系，既不用成績代替素質教育，也不把實施素質教育與爭創佳績對立起來。在此基礎上，我們需要研究的就是學生怎樣才能取得好成績。通常，讓學生考出好成績從而提高學校的升學率有兩條基本途徑：一是“揠苗助長”——通過加班加點、針對考點，進行機械反復的“應試訓練”，促使學生出好成績，這是拼消耗；二是“順其自然”——通過巧妙地組織、引導和必要的科學訓練，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習力，學生自然而然出好成績，水到渠成。第二條正式我們必須要做的。

以上是本人此次考察的粗淺認識，不足之處敬請指正。

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