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如何在英語教學中培養學生的語言運用能力
小學生年齡小，活潑好動，對新鮮事物很感興趣，他們貪玩，玩起來樂此不疲�？墒菣C戒，枯燥乏味的英語學習使他們在課堂上學習情趣不高。學習態度不端正，學習持久性欠缺。課堂內外精神面貌判若兩人。英語學習效果不理想，單詞及課文中的對話讀起來，記起來都很困難，如果不想辦法，動腦子，不考慮小孩子生理特征和認知規律，長此以往只會拘留在傳統的教學泥濘中，啞巴英語，高分低能，或者高分不高。兩極分化嚴重，使很多學生傷失英語學習的信心和能力，這樣更談不上培養和發展學生英語語言交際能力。那么怎樣解決這一問題呢？我覺得這一問題是一綜合型問題，是一個系統性解決工程，不能腳痛醫腳，頭痛醫頭。要用綜合治療的方法，才能解決好這樣一個問題。
首先，把小學生年齡特征作為研究重點。小學生只對感興趣的表象感興趣，也就是第一感官。大教育家蘇霍姆林斯基不是說興趣是最好的老師嗎？以興趣為出發點，催生積極性，從而體現玩中學，學中玩的教育理念。
第二，少批評，多鼓勵。孩子們都愛聽表揚，受表揚。教育要體現每一個孩子都是可以成材的，有作為的。因為沒有一個家長不希望自己的小孩未來不成材，同時教師在工作中還要有耐心，有責任感，還要不厭其煩，不怕累，工作中勞累是在所難免的，是可以克服的，只要老師想個辦法，讓群體來幫助，就可以很好的解決，比如說一個孩子不會讀，就讓他在一群會讀的孩子里讀，他不會讀嗎？
第三，利用多媒體情景教學。要求學生聽，看，然后模仿讀，然后提問，回答等方式進行交流，最后表演，背誦。比如，我經常要求學生讀熟課文里的對話，要求優秀的學生帶讀，學生們會讀，理解大意后，進行對話表演，背誦，脫口而出，最后情景運用，注意教師在這一環節要少講多練，多引導組織。
第四，在教letslearn里的生詞時可以結合以前學過舊句子，復習舊知識，學習新知識兩不誤。即使在復習單元單詞時也是這樣，做到詞不離句。
第五，課堂上最大限度的用英語講課，不好理解可用手式，身體語言來暗示，以達到用英語聽說交流的目的。為什么小學英語在不斷發展，不斷進步，關鍵是形成氣氛，養成習慣。另外教師還要善于觀察學生學習心里活動，學習新的教育理念，多與同行交流教學經驗
第六，要求一些學習優秀的學生和有好的家庭環境的學生對常見單詞默寫，記憶。并通過閱讀短文和做一些練習來擴大詞匯量，提高自我學習情趣和能力水平。
第七，組織英語角活動。定期組織交流活動，如，日常對話交流，表演，單詞競賽，評選英語希望之星等等。
經過一段時間的訓練，大部分同學在課堂上愛說英語，敢說英語，用英語表達，交流。學習英語積極性空前高漲。
如何在英語教學中培養學生的語言運用能力 [篇2]
江指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力�！彼刭|教育的核心是創新教育。培養創新個性，提高創新能力，貫徹以人為本，實踐第一的原則，以學生活動為中心，充分調動學生的思維積極性，是培養高素質人才的必要條件。
基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生形成一定的綜合語言運用能力，我認為就是培養學生在英語實踐中的交際能力。作為教師必須明確英語教學的實質是交際，是培養學生的實踐能力，在教學中學生創新精神和實踐能力的培養并不矛盾，而且也不是孤立的，是相輔相成，相互促進的，學生創新思維的形成有助于更好地去交流實踐，學生在運用語言交際的過程中創新精神也會得到更好的發展，下面我就結合自己的教學實踐談談如何培養學生的創新能力和實踐能力。
一、培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養創新思維和實踐能力的起點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創新精神的原動力。如果一個學生對英語這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創新能力和實踐能力的培養呢？因此，從興趣入手，激發學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環境中學習是啟發學生創新思維，提高實踐能力的基礎。
1、 激發興趣，保護學生的求知欲，為學生營造良好的學習氛圍。
好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，或者做一些簡單的“freetalk”開展如“let me guess.”或“follow me.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。舉例來說，有些學生非常愿意上英語課，所以在英語課上就顯得特別興奮。在我剛參加工作的時候，有一次上課，有幾個學生說：“老師你不是說這節課教我們唱英語歌嗎？”我說：“是啊，但要等到我們把本課內容一起學完了在唱。”學生感到非常沮喪又央求我說：“老師先唱歌吧！”我當時看到他們又亂又吵非常生氣的說：“安靜，教學程序老師來安排，不需要你們來決定。”這時的教室的確非常安靜，但是我也清楚的看到學生剛才那種興奮的神態和愉悅的表情跟本沒有了，取而代之的是那種失望和無奈。我想此時即使我真想教他們唱歌，他們也一定沒有心情了。課后，我琢磨了很久，我想：上課我為什么不滿足他們的要求呢？他們的要求根本不過分��！只是想學首歌嗎？我卻不經意的傷了他們的心。從那以后，只要是學生課堂中不過分的要求，我都盡量滿足他們，不讓他們失望。有時即使拒絕也是很委婉的語氣，盡量不傷害他們，這樣學生的好奇心和求知欲就不會受搓，學習興趣會越來越強。
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上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
2、創設情景，保持學生的興趣。
興趣的產生不難，難的是對英語永遠保持濃厚的興趣。在我的實踐中，我認為在課堂中創設較為真實的情景有助于保持學生的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，保持他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。舉例來說，我在講goshopping這一話題的時候，就把全班學生的座位打亂變成了商店中的柜臺，按照課前的準備把學生分成若干小組，讓他們根據自己的意愿選擇角色，這時課堂的氣氛達到了高-潮，每個小組賣的物品都不一樣，有開文具店的，有開水果店的，有開服裝店的等等，學生在較為真實的語境中自由對話，當他們在交際中購買到想要的物品時，顯得格外的興奮。有的同學還知道侃價，買過之后還相互比較價格的高低。通過這樣的活動保持了學生的興趣，同時也給學生創造了輸出語言的機會。
二、巧妙設疑，激發創新思維，培養實踐能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動�！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“askingtheway”一內容時，我采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本市的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“askthe classroom”，有的“ask the bookshop”,還有的“ask thew.c.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。同時，學生通過討論研究、思維想象、合作交流完成了自編的對話，大量的輸出了語言，語言實踐能力也得到了培養。
再舉個例子來說，我在講六年級英語good toknow這部分的內容中曾經講到中國人從古至今是怎樣寫字的，學生都知道先是寫在bones上，接著是寫在樹皮上，最后中國發明了造紙術，才寫在紙上。然后我就讓學生設想：inthe future, where do you want to write?學生的回答各式各樣，他們充分發揮了自己的想象，有的說：“i want towrite in the air.”有的說：“i want to write in thesky.”還有的說：“i want to have a pen, i can write anywhere withit.”也許現在我們認為他們的設想遙不可及，但是誰又能夠肯定他們的夢想不會實現呢？所以我認為在課堂中我們要巧設疑問，給學生“異想天開”的機會，激發他們的想象力和創造力，促進實踐能力的提高。
還有當我講五年級英語what can youdo?一課時，教材中整個單元只出現了一些家務活動，比如說：sweep thefloor, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom, cookthemeals等，那么在學生已經基本上掌握了這些語句之后，我就設計了這樣的問題：supposethere are 4 clubs in our school, music club, p.e club, english cluband art club. if you join in the music club ,what can you do? ifyou join in the p.e club, what can you do?……”這時，很多學生興高采烈地舉起了手，他們說出了很多很多的句子。比如說：“ican sing songs ,i can play the piano, i can play the violin in themusic club.”“i can play football, i can play volleyball, i canplay ping-pong, i can swim, i can run fast in the p.eclub.”接著，我又設計了這樣的問題：in the future, if you become ateacher, what can you do ? if you become a policeman, what can youdo? if you become a doctor, what can you do?……”讓學生對未來可能從事的各種職業進行設想，然后回答。通過這樣的問題激發了學生的創新思維，同時也給學生充分的表達自我的機會，在交流中學生有不會說的單詞還會主動向老師提問，在這個過程中教師潛移默化的培養了學生的實踐能力。象這樣的例子有很多，我想只要你精心備課，每一個老師都會收獲很多。
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三、鼓勵質疑，創新觀點，發散思維，提倡多變。促進語言實踐能力的提高。
成功的快樂是一種巨大的精神力量。在課堂教學中，教師要培養學生從多個角度去思考，尋求變異，達到擴展和深化的目的。教師還應該對學生在思維過程中表現出來的創新性見解，予以及時的表揚和鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感到成功的喜悅，從而增強自信心。激勵學生不斷探索創新，去爭取新的成功。從而不斷發展其創新能力，促進其創新素質的盡快形成和實踐能力的不斷提高。
舉例來說，我在講句型“be going to”的時候，講到這樣的句子“whereare you going ? ”和“i’m going to the shoestore.”學生就舉手提問說：“老師這句話的意思不是‘你正去那？我正在去鞋店嗎？’你為什么說是‘你要去那？我要去鞋店呢？’”。當時我表揚了這名同學，我說他的問題提的很好，因為從句子的形式來看是“現在進行時”的時態，他能提出這樣的問題說明他對這個時態的構成了解得很透徹。之后我沒有回答他的問題，而是給了幾個例子，后來通過研究討論老師的指點，他們知道了有些英語單詞可以用“進行時”的時態表達“將來時”的意思。我想這名同學心里一定會想：我提問了一個問題，老師居然能表揚我，以后我一定要多思考多提問題。通過這件事也會激發其他的同學多提問，多思考。
在教學中，我們還要讓學生從不同的方面去思考，尋求變異。比如說英語教學中有很多句子有幾種說法。例如：thereare no tall buildings in the city. what time is it ? give me thebook. it’s time to have englishclass.等等。教師在講到這些的時候可以讓學生想一想還可以怎樣說。學生通過思考會更好的把它們運用到語言實踐中去，進而促進語言實踐能力的提高。
四、開展課外活動，在實踐中充分發揮學生的創新精神，讓學生的創新能力和實踐能力和諧發展。
小學英語一節課40分鐘，時間較短，班級人數又多。要想培養實踐能力又使學生保持興趣，課余的時間便顯得尤為重要了。學生在課外活動中充分發揮他們的想象力和創造力，大膽實踐，創新能力得到良好的培養。
我的作法是充分調動學生的主觀能動性，積極組織英語課外活動，讓學生們在濃厚的英語氛圍中充滿興趣地、自覺地、主動地學習。在活動中給學生創造盡可能多的說英語的機會，讓他們最大限度的發揮創造和想象，使每一個學生都有施展才華的一片天地。我按學生的能力，編成幾個組，按組編排shortplays,我給他們幾個freetopics,可以介紹自己同班同學，可以介紹自己的老師，可以介紹自己的家庭成員，自己的愛好等等，高年級的學生先學唱一首新的英語歌曲，自己編一個英語小故事，朗誦一首英語小詩，低年紀的學生準備了一段英語繞口令、英語小游戲，他們都準備在每個星期的英語角上大顯身手，而編排這些對話、短劇、游戲都是學生們利用課余時間進行的。孩子們天真、活潑，又十分樂于表現自我。因此，他們都非常積極地參與編排，有些小組還認真地寫下來。在編排過程中，孩子們不僅把學過的句子從頭腦中調出來使用，不斷地鞏固舊知識，而且碰到想說又不會說的句子他們還能主動地問老師。真正做到了主動、積極地學習。同時，他們為了使自己的節目能夠達到最好，充分發揮想象，群策群力，大大提高了學生的創新思維。在英語角活動的時候，學生們三五一堆聚在一起說英語，表演英語短劇、唱英語歌、說英語繞口令，高年級的同學帶低年級的同學，低年級的同學向高年級的同學請教，在這一活動中人人開口說英語，學生的語言實踐能力得到了很大的提高。
除了課外活動以外我校每年都要舉辦英語藝術節，在藝術節上學生們編排了英語小短劇、英語繞口令、英語表演唱等形式多樣的精彩節目，表演吸引了全校的每一位師生，他們都贊不絕口。每一個節目都凝結了他們智慧的汗水，每一個節目都展現了他們創新的才能。豐富多彩的各項活動提高了學生的創新精神，使學生的創新能力和實踐能力得到了和諧的發展。
總而言之，學生創新能力和實踐能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要的是長期的積累。新課程需要創新型的教師，教師不能夠常教常新，也不可能培養出創新能力和實踐能力都很強的學生，因此我們還應該不斷充實自己，真正成為適應新課程的新型教師。
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