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如何在語文學習中培養小學生語言能力
摘要：口頭語言表達能力是語言實踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動中發揮著不可忽視的作用，是書面表達的有力基礎。我們應該把說話訓練當作一個重點來抓，使之貫穿于語文教學的各個環節中，有意識地培養學生的說話能力。
關鍵詞：說話訓練；課文；生活；師愛；方法和技巧
培養學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要目的所在。它是衡量學生的語文素質水平和語文課堂教學質量的準繩。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：
一、以課文為載體，增強說話意識。
小學生學習運用語言，應以感受、積累為主。而課文就是他們學習規范語言的一個重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見�！苯處熢谡Z文閱讀教學中應注重說話訓練。堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學生進行語言轉換訓練。如我在教《小雨》一課中，教學用“稱贊”說話造句時，引導學生先說寫課文內容：（1）、課文中（ ）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（ ）是個助人為樂的好孩子。（3）、（ ）受到了奶奶的稱贊。……在這些訓練的基礎上，再開放思路，讓學生獨自說話、造句。在學懂課文的基礎上，再啟發學生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會得到提高。
二、以人文主義為藍本，注重情境教學，拓展說話空間。
根據小學語文教材的編排和學生的認識規律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓練中的主線。因此，在訓練說話時，教師可以把課堂變為商店，醫院甚至是車水馬龍的街道。設計有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓練課《這樣安全嗎》時，就把教室當作公路，讓一學生扮演正在開車的司機，四個小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處……。這既對他們進行了安全教育，又讓學生的口語表達能力得到了訓練。再如教《水的脾氣》一課時，我設計了一個集體討論的話題：“你知道水還會干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會渴死”，有的竟然能結合生活實際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節目，天氣那么干燥，還經常發生火災”……同學們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發展。
三、采取多種訓練形式，重視指導說話的方法和技巧。
學生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發揮學生的主體意識，多給學生說話的機會。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發學生的自我表現欲望。同時強調學生在日常的學習、生活中要形成良好的說話習慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導學生抓住一件事的時間、人物、地點、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時發現，相互指正。
四、倡導“微笑教學”，以師愛鼓舞學生敢說、多說。
每個人都渴望自己能得到別人的認可。老師在教學中要善于發掘每個學生身上的閃光點，給予每個孩子展示自己才華的機會。對于一些膽子小，尤其是學習有困難的學生，更要鼓勵他們，哪怕只有一點一滴的進步都要充分肯定，即使是說的不好或錯了，也要對他們付諸微笑。這樣，學生通過教師鼓勵的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強了說話的信心，形成輕松、和諧的學習氛圍。學生在老師信任的目光中會變得樂于說話，爭取發言。
目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導下，搞好說話訓練，對于提高學生的全面素質具有不可替代的作用。
如何在語文學習中培養小學生語言能力 [篇2]
語文是我們日常生活中學習和工作的基礎工具。語文教學的目的是培養學生基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，為學好其他學科功課打下良好的基礎。這里所講的說話能力就是我們平常所講的語言表的能力。由于在應試教育模式下對學生的語言表的能力不進行考察與測試，因而造成學校與家長、教師及學生都對語言表的能力的培養不夠重視，使得學生的說話能力相對不足。學生們不能熟練掌握運用普通話，無法清晰準確地表達出自己真實的想法和思想，而現實生活中對一個人的語言表達能力要求很高。例如當及社會在求學和求職的過程中有面試這一項，如果你的說話能力不強、語言表達不清楚，就無法在面試中表現出你的實力，而可能導致面試的失敗。這就要求我們在語文素質教育中加強語言表達能力培養，與訓練，以求學生將來走上社會能適應復雜多變的社會。
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新的《語文課程標準》指出:“語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。語文學習中學生應能感受、品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會藝術表現力,用自己的情感體驗和思考。”因此,在語文教學中,我們應該把語言的揣摩與學習作為語文教學最根本和最重要的目標之一,引導學生學習并感悟語言的外在形式和內在規律。可目前我們小學生的語言能力發展得如何呢？特別是他們的科學言語能力的發展又如何呢？
1 當前小學生在語文素質低下的表現
現在有相當多的小學畢業生缺乏獨立的讀寫能力，不能通過準確地理解詞語、概念和嚴密的邏輯層次來把握文中的信息。不能讀懂一篇社科文章，也讀不懂自然科學文章，甚至在數學、物理、化學、政治等科目的解題過程中同樣遇到很多困難，不能準確理解題意，不能用準確的語言來分析、概括、表述自己的解題步驟，不能用準確的語言來表達自己的思想觀點。在應用文寫作時，不知道寫作格式；寫議論文和說明文時，竟采用抒情散文中常用的語匯或一味追求華麗的詞藻，沒有邏輯，不能清晰準確地解說事物、說明事理，也就不能準確把握信息，表現瞬息萬變的社會現象和自然現象。
2 造成目前小學生語文素質低下的原因
從古至今我們的語文教育都是以當時社會的需要為本，教學則以文本為本。在古代我們的語文教育以教化為主，修身、齊家、治國、平天下。在知識信息快速增長，社會科技快速發展的今天，本應以捕捉社會信息，培養學生理性的科學思維為主。然而，近年來我們語文教學卻在倡導以精神為本，片面強調人文性，甚至提出了以文學教育取代語文教育的主張，把科學的、理性的文章放在一邊。我們的語文老師們，一向偏愛文學，在培養、發展學生言語方面，傾向于運用高水準的文學材料來培養學生形象生動、富有情感色彩的文學言語，培養學生的人文精神。而對客觀、抽象、準確、嚴密、邏輯性強的科學言語加以冷落，在教社科文章和科普文章時，有的把文章的內容當做教學重點，淡化語言訓練，把語文課上成了社會活動課和自然常識課。這種舍本逐末的教學，學生的邏輯思維得不到訓練，科學精神得不到培養。所以，語文教學如果只重視文學和情感，將科學理性劃分在語文之外，是不合時宜的。語文課堂教學如果還僅僅滿足于審美的愉悅，忽視科學理性和思辨，不注重科學言語的培養，就不利于全面提高學生的語文素養。
3 提高小學生語文素質的有效途徑
首先，教師要轉變教學觀念。認清教學的重心應是以科學言語為主的文章而不是以藝術言語為主的文學，我們語文教學的目的是以培養學生的言語交際能力，特別是實用科學言語交際能力，以便使他們在知識信息迅猛發展的時代，能閱讀各種信息，掌握生存的技能。
其次，教師要提高自身的科學言語水平。教師是學生學習的榜樣和指導者，在語文課堂教學實踐中，語文教師的教學言語直接影響到學生的言語，要訓練學生正確運用科學言語，提高學生運用科學言語的能力，教師在課堂教學過程中的教學言語必須科學化，必須做到準確、簡明、嚴密、富有邏輯性�？茖W的教學言語是教師正確、完整地講授教學內容的重要保證。因此，在語文教學過程中，不管是教議論文和說明文，還是教散文詩歌等，從某種意義上說，教師的言語首先要做到準確、嚴密、簡明，其次才是生動形象、富有情感。
再次，教師應排斥錯誤教育觀念的影響，明確培養科學言語能力的教學目的。現在有一些教師追求一種“非指令性教學”，反對目標的預設，提倡教學過程的生成。但是，我們知道自覺的目的性是人類區別于動物的本質特性，人的思想、言語活動是有目的的。在以科學言語為主的語文教學中，首先必須明確教學目標，確定以發展學生的科學言語為學習的重點。語文教學應以言語形式為主，因此，科學言語的學習也應立足于科學言語的言語形式，在分析以科學言語為主的文章時，不能把言語的內容當做學習的重點，不能把語文課上成其他的自然常識課、社會科學課。要讓學生通過課文的學習，掌握運用科學言語解說事物，說明事理的方法，掌握生活中使用頻率很高的市場信息評析、科學研究報告、考察報告、產品說明等應用性文章的寫作方法，才能適應現代信息社會的需要。
最后，應遵循科學言語的特點進行科學言語的教學。在語文課堂教學中，如何解讀以科學言語為主的文章？新課標提出了多元解讀，認為“學生對語文材料的反應往往多元”，“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這是不符合以科學言語為主的文章特點的。科學言語反映的內容是客觀的現實世界，從語境的框架來說，它同客觀世界的關系是確定的，對這些言語的理解，讀者需要采用邏輯思維方式把握其意義，準確客觀地理解文本，理解文本的詞句，不能任意解讀。采用的學習方法不應是形象思維方法，也不應是直覺思維方法和社會思維方法，而應采用邏輯思維方法，通過比較、分類、概括、分析、綜合、歸納、演繹等方法來分析解讀文本。同樣，我們應當指導學生在寫作上客觀、理性地表達思想，說明事物。學生必須學會運用科學的言語，不能含糊，模棱兩可，推理必須嚴密，合乎邏輯，正確反映科學現象的相互關系。在科學技術不斷發展、知識信息迅猛發展的今天，語文課應教會學生如何去正確閱讀知識信息，正確運用科學言語來說明事物，闡明事理，更好地適應現代信息社會的需要。
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