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如何在小學語文教學中培養學生的思維能力（通用5篇）
在學習、工作乃至生活中，許多人都接觸過一些比較經典的句子吧，句子的組成部分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語六種。那什么樣的句子才算得上是經典呢？以下是小編整理的如何在小學語文教學中培養學生的思維能力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 1
一、要善于激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二、要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。
由于學生知識少而有限。能夠真正理解一課文是比較困難的。特別是理解課文的`內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三、要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。
四、要善于開拓學生的思路。
心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
可見，在小學語文綜合性教學中，體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是至關重要的，我們要善于發現學生的閃光點，讓每個學生輕松地學習，快樂地成長。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 2
創造性思維能力是小學生進行語文學習的最重要的能力之一。是小學生積累知識、思維訓練、全面發展的不可或缺的一環。目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式”問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的.學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。
三、選點激辯，培養思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某一種思想轉換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學生先說說自己的理解。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。
四、同中求異，培養思維的獨創力
思維的獨創力，主要指反應的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎�！逗倩⑼芬徽n，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現在新的理論應同中求異，激發同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡-通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力。
五、串聯焊接，培養思維的精進力
精進力，是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進一步”的能力。為了培養學生思維的精進力，平時我們除了經常訓練他們聯系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯詞語成句或連句成段以及找聯系組句、組段等練習。比如，“我、天空，飛機、大�！保@四個詞表面上看不出有什么聯系，引導學生思考把這四個詞串聯起來，使其能夠表達一個完整的意思。即，“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海�！边@種串聯焊接訓練看似平常，實際上對精養學生思維的精進力是一分有力的。
總之，上述幾種能力均屬發散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學生的創新精神、創新能力才能形成。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 3
一、設計趣味導入活動，調整學生思維狀態
在教學中，教師想要在完成基礎教學目標的前提下做好對學生創新思維的培養，首先要激發學生的學習熱情，為此教師可以通過設計具有趣味性的導入活動來完成對學生熱情的激發，并讓他們在體驗趣味導入活動的過程中獲得思維狀態的基礎引導和調動。如在每一次課堂教學之前，我都會根據教學內容為學生設計具有趣味性的引導式小游戲，如"猜字謎""拼組漢字""成語接龍"等。在這種課前趣味導入模式下，學生不僅可以實現對已學知識的復習、新知識的預習，還可以通過趣味互動游戲來獲得思維水平的鍛煉，這不僅可以讓他們以更好的狀態去進行接下來的知識學習，還能夠為他們的創新思維水平提升帶來幫助。
二、激發小學生要敢說多說
小學低年級段的學生們年齡普遍偏小，掌握的語言詞匯十分有限，因此，想要提升學生的表達能力，重點在于啟發以及引導小學生們大膽進行表達，激發小學生們說話的動機，并要消除小學生們恐懼說話、懶得說話的情緒狀態和思想障礙，以此激起學生們想要表達的欲望，同時鍛煉學生們大膽表達的勇氣。通過長時間進行反復練習，小學生們的語言將會逐漸豐富起來，并且隨著表達能力的提高，思維能力也會隨之得到明顯提升。
三、培養學生的發散思維能力
在小學低段語文教學期間，不重視學生情感的培養，不重視知識邏輯性，教師未對課本教材進行深度挖掘和應用等問題，還需要引起重視。在提高學生思維能力的語文課堂中，教師可以結合思維導圖，幫助學生對文章脈絡進行梳理，使學生了解學習的重難點，掌握科學的學習方法，形成發散性思維。教師要基于課文，繪制多元化的思維導圖，在吸引學生注意力的同時，也讓學生對知識產生興趣，促進學生分析與選擇能力、總結與歸因能力、歸納與推理能力的提高，促使學生掌握科學的語文學習方法，為語文知識的深入學習做好準備。
比如，在標點符號的復習課堂上，對于學生來說，標點符號相關知識比較枯燥，不容易理解和記憶，很多小學生在應用標點符號的時候會出現錯誤。對此，教師可以結合思維導圖的方法，對不同標點符號的.意義、應用方法和類別等進行劃分，通過可視化的思維導圖，方便學生對標點符號進行歸類、理解與應用。具體而言，教師先將標點符號作為目標點，明確標點符號的書寫方式、類型、作用和使用方式：然后，教師要進行標點符號的二級分類、三級分類，進一步對不同層級分類下標點符號的差異、應用等進行介紹說明。
思維導圖有助于學生理解知識框架，語文教師要結合課本素材、教學內容和情感態度價值等方面，靈活應用思維導圖的方式，指導學生理清文章的脈絡，使學生加深對文章主旨的理解。通過思維導圖的方式進行教學，有利于學生加深.對語文知識的理解，促使學生形成正確的思想觀念。
四、利用可視化思維，有效激活學生的空間想象能力
小學低段學生們的生活經驗較少，其思維還處在發展階段，形象思維占主導地位，在學習過程中，一般是先進行形象分析與概括，進一步才會形成抽象思維。抽象性是思維的主要特征，語文教師可以對抽象思維可視化，便于學生理解。比如，教師在要求學生對某一事物進行分析、認知之前，教師可以指導學生利用可視導圖來繪制思維導圖，從而降低事物的理解難度，將抽象的、不容易理解的事物處理成具象的、容易理解的內容。
舉例來說，在進行閱讀教學中，教師便可以通過可視思維的教學方法，讓學生加深對讀物的理解。對于小學生來說，讀物并不容易理解，因此教師需要結合多種教學方式，介紹書籍中的主要人物與寫作目的等，將厚重的書本讀薄，把知識進行凝練、簡化，讓小學生明白這本書寫了什么事、為何要寫這樣的人和事，了解人物和事跡的主要內容，由此可以讓學生帶著興趣去了解閱讀故事中的人物。
可視導圖，包含了小說的時間、地點和人物三要素，有利于學生從整體上感知小說內容，學生可以帶著立體化思維進行閱讀，有利于學生對主人公精神的體驗與感悟�？梢曀季S的應用，讓小學生在閱讀之前，便形成了對所閱讀內容精神主旨的正確判斷，不會出現誤讀，還可以強化學生的閱讀興趣。另外，在學生進行讀后感的寫作課堂中，教師也可以通過可視導圖，讓學生對讀后的感受、觀點、收獲等進行介紹，或者以可視導圖的方式，指導學生對小說的后續進行續寫，或者改寫小說中某些人物的命運，更改其中的情節等，從而提高小學生的概括、分析和總結能力。在動手寫作、分析總結的過程中，學生可以更進一步地了解作品的內涵。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 4
一、課題研究的意義
分析近幾年來小升初的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。
思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展，在小學語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重�！墩Z文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能�！毙睦韺W也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。
自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：
重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練
二、國內外此類課題研究的現狀
馬克思說：“語言是思維的直接現實�！彼勾罅终f：“語言是直接與思維聯系的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。
國外對于“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對于文本的理解能力和想象能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特征，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容并不多見。
在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練并舉”的原則。
今天，關于在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啟發。
三、課題核心概念
界定思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學
生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
語文思維能力的界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。
思維能力的培養思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標志。
因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的`語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。
四、課題研究目標和內容
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通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質疑，善于思考。
培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。
通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。
（二）研究的主要內容：
如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。
教學中培養學生思維能力的一般模式。
教師在語文思維能力培養中的啟發、引導、調控的作用。
五、課題研究的方法文獻研究法。
通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。
行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，并結合自己的課堂教學進行實踐。
對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。
經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，并結合所讀的文獻資料上升到理論高度。
六、課題研究選讀書目以及具體時間安排
�。ㄒ唬蕚潆A段20xx年6月
深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。
20xx年6月
確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。
20xx年7月
搜集與本課題有關的資料，制定研究計劃。
（二）實施階段
20xx年9月
問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，了解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關于學生思維能力的培養的相關知識。
20xx年10月
對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內在的思維層次與品質抽象概括出來，為下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。
20xx年11月
精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上1節公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1 篇。
20xx年12月
問卷調查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上2節公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。
20xx年1-2月
匯總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。
20xx年3月
繼續以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課1節，完成教學案例一篇。
20xx年4月
開展《小學語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收獲，完成中期報告。
�。ㄈ┛偨Y階段20xx年5月
整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，優化整合。
20xx年6月
撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。
七、預期成果通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。
整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑒，實現資源共享。
通過課題研究提高教師的語文素養素養，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 5
自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了�！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發明家。人都有好奇心，何況是小孩子？
如今的學生已經不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發現他們的閃光點和潛能。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。
課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。
1加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。
2幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
3注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。
小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。
4創設情境，開啟學生思維。
小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。
5及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。
在以往的'教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。
學生創新思維能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科的優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
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