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在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)
語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力，是語(yǔ)言文字刺激作用人的視聽(tīng)感官而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，即通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確的捕捉到的深層意義。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面是小編幫大家整理的在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng) 篇1
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)感能力的基礎(chǔ)
習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對(duì)形成良好的語(yǔ)感具有十分重要的意義。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終生受益；沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不到自覺(jué)地學(xué)習(xí)，也就談不到語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是匯集人類(lèi)文明的寶庫(kù)，是學(xué)生們的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。閱讀是語(yǔ)感的運(yùn)用和體現(xiàn)，沒(méi)有閱讀也就談不上語(yǔ)感，學(xué)生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。他們與書(shū)中的主人同歡樂(lè)，共憂(yōu)思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時(shí)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的奧妙，認(rèn)知了語(yǔ)言的情趣，把握了語(yǔ)言的精髓，初步形成了自己的語(yǔ)言文字觀。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的前提和基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練是核心
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的.最佳方式，只要反復(fù)朗讀就能體會(huì)出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬(wàn)千，就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺(jué)間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。
1、朗讀示范。通過(guò)范讀，學(xué)生把老師作為模仿標(biāo)本，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的朗讀。從教師的朗讀中獲取信息、感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。如《海燕》的激情澎湃，樂(lè)觀向上可激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
2、注重朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練中，我們要讓學(xué)生掌握朗讀技巧，這樣才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感。朗讀技巧包括：語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等五方面。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就讀出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，也就讀出了胡適對(duì)母親深切回憶，體會(huì)到海倫凱勒對(duì)莎莉文老師的敬愛(ài)感激。
3、激勵(lì)學(xué)生多讀多看課外書(shū)。在新課標(biāo)推薦篇目的指引下有選擇地進(jìn)行品讀，既能開(kāi)擴(kuò)視野，又能深切體會(huì)語(yǔ)言文化的底蘊(yùn)。多擠點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，特別是自己喜歡的文學(xué)名著，與偉大作家交朋友，多記記日記，多用心品味作品語(yǔ)言。品味語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。只有這樣，才能真正提高自己的語(yǔ)文水平。“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”
4、在“美”的感情朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字在世界各國(guó)中是獨(dú)具特色的。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。聽(tīng)別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，一種似有“磁力”的聲音往往使人入情入境，而正確、流利、有感情地讀給別人聽(tīng)，也是一種美的欣賞，一條語(yǔ)感培養(yǎng)的必要途徑。
三、培養(yǎng)語(yǔ)感在寫(xiě)作訓(xùn)練中深化
培養(yǎng)語(yǔ)感是為了更好的寫(xiě)作，同時(shí)不斷地寫(xiě)作也能轉(zhuǎn)化語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要以文本和其他名著為范例，從中學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)感。如《小石潭記》，從因聲見(jiàn)潭，到潭中魚(yú)樂(lè)，潭上溪曲，最后寫(xiě)到心境，由近及遠(yuǎn)，情景交融，不斷變換觀察點(diǎn)；在觀察基礎(chǔ)上，把握對(duì)象的主要特征，把對(duì)象比較細(xì)膩地描繪出來(lái)，提高學(xué)生的想象力。其次，我們可以用不同的寫(xiě)作方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，如抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、語(yǔ)句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。抄寫(xiě)篇章能使學(xué)生積累知識(shí)和寫(xiě)作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫(xiě)能提高寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言的應(yīng)用能力；改寫(xiě)能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們?cè)趯?xiě)作積累中形成主觀的語(yǔ)感意識(shí)。
總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。所謂 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的運(yùn)用能力。正如葉老所說(shuō)：我們的教是為了不教，老師讓學(xué)生在語(yǔ)感的培養(yǎng)中自悟、自得，在鮮活的語(yǔ)感訓(xùn)練里找到自己。讀能通神，感悟?yàn)檎Z(yǔ)文之本，多讀多思里會(huì)涵詠出一片美麗的天地。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng) 篇2
一個(gè)人閱讀能力的高低，往往與他的語(yǔ)感能力強(qiáng)弱密切相關(guān)。大凡具有較高文學(xué)修養(yǎng)的人，如作家和詩(shī)人，總是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力。雖然語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不一定是培養(yǎng)作家和詩(shī)人，但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受力，提高學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本義務(wù)之一。
語(yǔ)感，即對(duì)于語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，就是感受詞、句在具體語(yǔ)言環(huán)境中隱含的豐富意義。以構(gòu)成文章的基本單位╠╠詞語(yǔ)為例，人們對(duì)詞義的理解主要有兩種情況：一種是對(duì)詞的原義理解，是靜態(tài)的，可以通過(guò)查詞典了解。掌握詞語(yǔ)的靜態(tài)意義，是掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的最起碼要求。但在許多時(shí)候，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中體現(xiàn)的并不是同樣的意思，如果用詞典的意思去解釋?zhuān)褪遣粶?zhǔn)確的，這就是對(duì)詞語(yǔ)理解的另一種情況，即詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)意義。理解詞的動(dòng)態(tài)意義，需要一種能力，即本文所指的語(yǔ)感能力。
如，《我的老師》中有這樣一句話(huà)：“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們。”這里的“狡猾”一詞的意思，顯然不能用詞典的原意“詭計(jì)多端，不可信任”去解釋理解。具有一定語(yǔ)感能力的學(xué)生，會(huì)聯(lián)系整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境去理解。語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生還能揣摩出“狡猾”一詞把一個(gè)小孩當(dāng)時(shí)復(fù)雜、純真的心理表達(dá)得極為細(xì)膩。在這個(gè)語(yǔ)境中，“狡猾”的靜態(tài)意義和動(dòng)態(tài)意義，從感情-色彩上講恰恰是貶義褒用。在這篇文章中，還有兩句話(huà)表現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生對(duì)老師的真摯感情：“即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”這兩個(gè)“默默”在兩個(gè)不同的句子中都是表示情狀的副詞，但表達(dá)的感情是有區(qū)別的。前句包含著對(duì)老師的仰慕之情，而后者則隱含著一個(gè)小學(xué)生對(duì)老師依依不舍的深情。從這里可以看出語(yǔ)言感受能力對(duì)提高閱讀理解能力的重要性，我們必須對(duì)其予以足夠重視。
但是，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)存在著兩種有悖于進(jìn)行語(yǔ)感能力培養(yǎng)的傾向：一是過(guò)分注重靜態(tài)詞語(yǔ)教學(xué)，講課時(shí)花較多時(shí)間去解釋詞語(yǔ)，而對(duì)于詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)意義很少顧及。二是側(cè)重于課文篇章結(jié)構(gòu)分析，花大量的時(shí)間去討論文章的中心、材料的安排，而對(duì)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，挖掘文章內(nèi)容的豐富性關(guān)注較少。長(zhǎng)此下去，不僅使學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)句缺乏感受力和理解力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生思想空乏、感情貧乏。當(dāng)然解釋詞語(yǔ)，掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，但是在以理解詞語(yǔ)意義、挖掘文章豐富內(nèi)涵為主體的閱讀教學(xué)中混淆主次，是一種本末倒置的做法。
語(yǔ)感能力是一個(gè)人的知識(shí)與心理相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，既需要一定的接受力作基礎(chǔ)，又需要聯(lián)想、想象、情感等心理因素的共同參與、催化。對(duì)此，我做了一些嘗試：
一、品嚼句意，揣摩詞義，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)意義
一般來(lái)講，詞藏句中，句顯情境。要發(fā)現(xiàn)某一詞語(yǔ)在句中的動(dòng)態(tài)意義，必須先從整體上了解句子表現(xiàn)的意義，再探討各個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)意義中充當(dāng)?shù)慕巧捌涮厥庑浴Ｍㄟ^(guò)這樣品嚼句意，琢磨詞義，發(fā)現(xiàn)其隱義，就能挖掘其豐富性所在。比如，“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們。”這個(gè)句子壓縮后，整個(gè)句意是“我覺(jué)察到她愛(ài)我們”，但是“狡猾”與“愛(ài)”是貶、褒不一的詞語(yǔ)，幾乎是敵對(duì)的心理狀態(tài)，既然持著不可信任的心理，怎么還會(huì)感覺(jué)到她的愛(ài)呢？這說(shuō)明“狡猾”一詞含義豐富，藏有別意，需要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真挖掘。
二、引導(dǎo)聯(lián)想，進(jìn)入情境
要進(jìn)入情境，首先必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子提供的信息，在頭腦里顯情顯境，轉(zhuǎn)換成場(chǎng)景或畫(huà)面，再在場(chǎng)景畫(huà)面中進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感。如果只停留在文字上，那就很難產(chǎn)生情感，更談不上語(yǔ)感了。例如，《聽(tīng)潮》一文中這樣寫(xiě)道：“它（海水）從我們的腳下?lián)淞诉^(guò)來(lái)，響雷般地怒吼著，一陣陣將滿(mǎn)含血腥的'浪花潑濺在我們身上。”從表面上看，學(xué)生容易從“撲”“怒吼”“潑濺”三個(gè)詞體會(huì)到海水的兇猛，但對(duì)兇猛的程度還很模糊，如果能從“血腥”一詞入手，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入情境，兇猛的程度就明顯多了。所以教師只要抓住“血腥”一詞進(jìn)行啟發(fā)、分析，就能收到妙不可言的效果。由此，學(xué)生就會(huì)對(duì)海的力量生發(fā)出贊嘆之情。
三、展開(kāi)聯(lián)想，深化感情
聯(lián)想是進(jìn)入情境、發(fā)現(xiàn)詞的動(dòng)態(tài)意義的重要手段。要深入挖掘動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)的含義，就必須展開(kāi)豐富的聯(lián)想，借助情感的催化作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：《白楊禮贊》中，對(duì)白楊樹(shù)的描寫(xiě)：筆直的枝干，緊緊靠攏的葉子，淡青色的樹(shù)皮。在作者看來(lái)，白楊樹(shù)筆直的枝干是力爭(zhēng)上游的象征；緊緊靠攏的葉子是團(tuán)結(jié)的象征；淡青色的樹(shù)皮是質(zhì)樸無(wú)華的象征。這只是表象勾勒素描，但作者沒(méi)有停留于直觀的描摹，而是透過(guò)其外在特征去揭示她的象征意義╠╠正直、偉岸、質(zhì)樸無(wú)華，升華為民族精神、民族氣質(zhì)。這不正是展開(kāi)豐富聯(lián)想、深化感情所致嗎？所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感悟文章的精妙之處。
語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不僅僅是教給學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力╠╠語(yǔ)言感受能力、閱讀欣賞能力、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生感情。只有這樣，才能深化感情，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感能力，提高語(yǔ)文閱讀水平。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng) 篇3
學(xué)生的語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，是教師在課堂上有目的的訓(xùn)練和指引形成的，只有學(xué)生親自參與，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語(yǔ)感。教師要對(duì)語(yǔ)感能力的問(wèn)題深入探索，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上形成良好的語(yǔ)感，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生慢慢形成的一種對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。培養(yǎng)語(yǔ)感能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。有些教師在講課時(shí)擔(dān)心學(xué)生理解不了課文的內(nèi)容，就把學(xué)生自主理解和表達(dá)的部分自己代勞，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)的基本能力，是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文字形成的一種感悟運(yùn)用的能力。教學(xué)中，教師重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自情況，向?qū)W生提供一個(gè)寬闊的平臺(tái)，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們自己去感受和體會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用想象力、觀察力、創(chuàng)造力來(lái)挖掘出自己的潛能。學(xué)生可以通過(guò)多聽(tīng)、多背、多想、多讀等途徑來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。教學(xué)時(shí)，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力的：首先對(duì)課文反復(fù)朗讀，培養(yǎng)他們對(duì)文字的感悟能力；其次是細(xì)心揣摩字詞，讓他們?cè)诓粩嗤魄弥叙B(yǎng)成對(duì)文字的感悟能力；在背誦時(shí)，加強(qiáng)理解來(lái)提升他們的感悟能力；最后回顧整體內(nèi)容，整體感知課文，提升他們的語(yǔ)感，只有這樣，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。
一、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，在學(xué)習(xí)時(shí)就是要讓學(xué)生多接觸文字，多朗讀課文，讓他們?cè)诶首x中逐漸體會(huì)文字的奧妙。學(xué)生在深入課文理解后，就會(huì)形成對(duì)文字的一種獨(dú)特感受。教師應(yīng)該讓學(xué)生多朗讀，指引學(xué)生通過(guò)文字體會(huì)文章所表達(dá)的內(nèi)容，把文章中出現(xiàn)的主要人物、事物發(fā)展的經(jīng)過(guò)和結(jié)果熟記在心，讓學(xué)生在朗讀、背誦時(shí)產(chǎn)生真切的感受，有自己的理解力，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感。如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，課文寫(xiě)母親既是慈母，也是嚴(yán)師，她是我人生道路上的指引者，寫(xiě)母親在“我”學(xué)習(xí)方面、生活方面、為人處事方面都對(duì)我的嚴(yán)格要求，母親自己也是對(duì)別人友好的人，但是在受到人格侮辱時(shí)，也有剛氣的一面的人。我在課堂上會(huì)讓學(xué)生用好幾種不同的形式朗讀，有時(shí)候默讀，有時(shí)候集體朗讀，有時(shí)候和學(xué)生分段朗讀，有時(shí)候小組合作朗讀，而每一次朗讀都能帶給學(xué)生全新的感受。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀背誦感悟母愛(ài)的偉大，他們被無(wú)愛(ài)的偉大無(wú)私而感動(dòng)，自己也會(huì)更加珍惜親情，同時(shí)也感受到語(yǔ)言的趣味性。
二、細(xì)心揣摩，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成揣摩字詞的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)習(xí)新課，學(xué)生遇到新的字詞時(shí)，首先要自己去猜測(cè)字詞的意思，然后在自己通過(guò)查閱詞典，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步揣摩字詞在文章中的意思。語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在閱讀時(shí)要多體會(huì)字詞的含義，剖析它們?cè)谖闹衅鸬绞裁醋饔谩Ｈ缭诮虒W(xué)《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，“雖殞身的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的“勇毅”中的“勇毅”和“勇敢”相比較，學(xué)生在反復(fù)朗讀后，覺(jué)得還是用“勇毅”比較好，“勇毅”不只是有勇敢還有著驚人的毅力，更能突顯出劉和珍君是個(gè)有勇有謀，讓人敬佩的英雄。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)揣摩，能更加熟練字詞的意思，感受到作者用字遣詞的準(zhǔn)確。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，細(xì)心揣摩字詞在文中的意思，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，提升學(xué)生的語(yǔ)感。
三、加強(qiáng)理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
記憶是提升語(yǔ)感的重要途徑，背誦課文時(shí)更要注意方式方法，如果只是一味的死記硬背，學(xué)生不能從背誦中獲取語(yǔ)感。許多學(xué)生對(duì)于要背的內(nèi)容是爛記于心，寫(xiě)作的時(shí)候常常感到詞窮，也不能把背誦的課文加以運(yùn)用，這樣就失去背誦的意義了。學(xué)生在背誦時(shí)只是機(jī)械地背誦字詞，不去動(dòng)腦思考，但如果先把背誦的內(nèi)容加以理解，再轉(zhuǎn)化成屬于自己的東西加以運(yùn)用，這樣才能達(dá)到的理想的記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，應(yīng)該要求他們先自己慢慢理解文本的意思，然后再進(jìn)行背誦，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。如在教學(xué)《背影》時(shí)，首先理解課文的大概內(nèi)容，然后抓住重點(diǎn)字詞，“蹣跚－走－慢慢－攀一縮”等動(dòng)詞，把父親爬月臺(tái)費(fèi)勁買(mǎi)橘子的過(guò)程描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生讀完之后，好像真的看見(jiàn)父親費(fèi)力爬月臺(tái)買(mǎi)橘子，學(xué)生把自己爬月臺(tái)的`景象在腦海中放映一遍，應(yīng)該怎么樣把橘子帶過(guò)去呢？先放下橘子自己翻過(guò)去，然后再拿橘子等一系列動(dòng)作。通過(guò)這樣理解性的背誦，背誦的內(nèi)容不再那么枯燥無(wú)味，也更容易背誦，學(xué)生也能更好的把握文章的中心思想，讓學(xué)生把背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，在背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、聯(lián)系社會(huì)生活，再行整體感知
聯(lián)系生活感知文本，要求學(xué)生有良好的心態(tài)，用更寬廣的視野，結(jié)合時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)生活來(lái)感知文本，學(xué)生更容易理解文本，體會(huì)作者寫(xiě)作的思想感情，提升對(duì)課文的感悟。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，文章所描寫(xiě)的桃花源是陶淵明在戰(zhàn)亂時(shí)期寫(xiě)的一個(gè)虛擬的人間美景，當(dāng)時(shí)是一個(gè)動(dòng)蕩的年代，他因仕途不得志，痛恨官場(chǎng)上的黑暗，毅然決然的隱居山林，這篇課文就是陶淵明借景抒情的佳作，他通過(guò)塑造一個(gè)虛擬的社會(huì)，以寄托自己美好的愿望，《桃花源記》就是在這樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的。通過(guò)了解文章的寫(xiě)作背景，學(xué)生很容易理解課文的中心思想，感受文本的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的一項(xiàng)重要任務(wù)，語(yǔ)感是逐漸形成的，是教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)下養(yǎng)成的，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力工作常抓不懈，學(xué)生語(yǔ)感能力的提升，能有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力都有著重要的意義。
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