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閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力
常言道：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這些話都說明了讀的重要作用，據(jù)說我國古代教書，起初就是背書，先讓學生把書背熟，然后再開講，正所謂熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷，當然這不是說我們現(xiàn)在也要去學習那的教方法，但它說明我國在語文教學方面很早就重視讀這個環(huán)節(jié)。翻開小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文�？梢姡x好書對于小學生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子是最大的財富。
閱讀是小學語文教學的重要任務(wù)，而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。記得教育家葉圣陶說：設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的欲望。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現(xiàn)為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
一、激發(fā)朗讀興趣。
興趣是最好的老師是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。同時，強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學生的學習動力和表現(xiàn)欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，
運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。
其次，訓練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的開火車讀書這種訓練方法，可以在火車頭的選擇、火車行駛的方向、軌道的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。
二、會運用朗讀技能
對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達意。
(1)語調(diào)。語調(diào)對表達思想感情的作用很大。像啊這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點就可以表達出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重每篇課文有個基本語調(diào)基調(diào)。
(2)速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。
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(3)重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。
(4)停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調(diào)一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。
三、多些肯定贊許
課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導學生互評不能簡單的一句他讀得好嗎？教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。 讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。等；讀得一般要先指出優(yōu)點，然后用如果鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣也不是就無法鼓勵，只好搖頭斷語你讀得不好。教師可以找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。
然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。
閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力 [篇2]
新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的朗讀經(jīng)驗，使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見。可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。然而對于我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現(xiàn)結(jié)合平時的教學實踐，談?wù)勎覀�人的體會。
一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣
一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎么邁法，對學生今后幾十年的讀書，將會產(chǎn)生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學生朗讀過程的發(fā)聲吐氣準確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應(yīng)嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。
二、激發(fā)學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應(yīng)該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發(fā)學生的朗讀興趣，也是培養(yǎng)他們學習能力，提高學習質(zhì)量，為語文學習打好基礎(chǔ)必不可少的重要環(huán)節(jié)。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
（一）、加強朗讀指導
對于一年級的學生，他們剛剛?cè)雽W不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴里激動地說：老師，我先來。于是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產(chǎn)生了，每個小老師在范讀完課文后，同學們都會爭先恐后地指出小老師的優(yōu)點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結(jié)果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的
氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。
（二）用寬容激發(fā)學生的朗讀興趣
作為老師應(yīng)該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現(xiàn)令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應(yīng)該責備學生，挖苦學生，而應(yīng)用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態(tài)，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。
我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節(jié)，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節(jié)，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發(fā)現(xiàn)了這個詞中的西字應(yīng)該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對于一個一年級孩子來說，是多么的重要。
三、朗讀的目的要明確
一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師范讀后，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，并拼一拼，加強了識字的練習，然后指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發(fā)現(xiàn)了什么？最后讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什么夸小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。
四、給學生充分的朗讀時間
一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調(diào)。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設(shè)計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。
五、朗讀的形式要靈活多樣
一年級學生年齡小，注意力的培養(yǎng)待續(xù)時間不長，單調(diào)的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要采取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據(jù)文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以采用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽并不是不愛它們的孩子，不關(guān)心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己
的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領(lǐng)。
總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對于一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。
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