在小學語文教學中如何培養學生的語感

一、注重作品的語言特點，提高語感能力

教育家葉圣陶說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號。”任何作品都是以言語形態而存在，都等表達某種相對完整的意義，都承載著一定的社會思想感情和民族文化，表現著作者的情感思想等。因此，在閱讀教學中，只有把握作品的語言特點，才能感受到作品的意義，形成良好的語感。

1、感受語言節奏

漢語是一種音義結合的語言，具有音樂美的特點。而音樂美的本質在于節奏。“節奏是音樂的生命。”在漢語中，節奏就是漢語語音在一定時間里呈現的長短、高低和輕重等有規律的起伏狀況。王一川在《美學與美育》中說：“節奏同構于人的內在情感，”“節奏的內涵是情感的變化。”因此，在語文教學中，注重語言的節奏，不但有助于讓學生感受到作品的內涵，而且有助于感受到語言美，提高語感能力。

（1）散文中的節奏

作品中的節奏體現在方方面面。文章的總體結構的疏密有致，主次輕重等，是節奏的體現；在語句中，長句和短句的交錯運用，整句和散句的交錯運用是節奏的體；句子中不同標點的運用也是節奏的體現。就標點來說，形成節奏就會給人以想象，提高人對語言的感受能力，甚至語句的情蘊義也有所增強，并起到強調的作用。如，義務教育六年級《語文》上冊“選讀課文”第一課《林-海》，在對“林-海”顏色的描寫時，有這樣一句：“的確是林-海，群嶺起伏是林-海的破浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容……”在句中，節奏引發形象，形象引起想象。在句中幾個描寫顏色的短語把樹林的色彩描繪出來，層次明晰，表現出一定的節奏。同時，短語之間用了逗號，在閱讀上停留的時間相對拖延，造成明顯的節奏感，給人們留下一個想象的空間，形成美的形象——山巒起伏，茂密的樹木，層層疊疊的狀態。這樣，學生在閱讀中，形象提高了感受能力，形象感促進了語感的形成。

（2）詩歌中的節奏

中國詩歌的節奏是依據雙音的特點建構的，既不是長短格，也不足輕重格，而是音節和音節的組合而形成。就中國古典詩歌而言，節奏的要求是明確的，也是不可缺少的音樂因素。這種因素不但具有較強的審美效果，而且對于培養學生的語感能力起著直接的作用。如，唐代詩人李白的《峨眉山月歌》：

峨眉\山月\半輪\秋，

影入\平羌\江水\流。

夜發\清溪\向\三峽，

思君\不見\下\渝州。

這是一首七言絕句,七言詩四個節奏，同時，每一句平仄有規律地交替出現，形成一種高低起伏的節奏感。這樣的節奏感十分強烈，很富旋律美，給人以強大的聽覺沖擊，強化對語言的感受，從而有助于培養學生的語感能力。

2、分析關鍵詞語

“閱讀文學作品首先面臨的就是語言，就是對詞語的理解。”在閱讀中，一些具有關鍵的詞語在句中起著引領的作用。因此，注重關鍵詞語的理解，不但有助于獲得作品的意蘊，而且能感受到作品的語言美，提高語感能力。正如吳喬在《圍爐詩話》中說：“詩貴活句,賤死句。”詩歌中的“活句”、“活字”（活詞）有如畫龍點睛，能使全詩的藝術形象活起來，賦予形象以生命的作用。而對于學生來說，感受到其中語言的魅力，及其起到的應有作用。

如，楊萬里的《小池》：

泉眼無聲惜細流，

樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上頭。

詩中的“泉眼”與“細流”著一“惜”字，“樹陰”與“小池”用一“愛”字，其優美的境界全出來了。因為一個“惜”字，一個“愛”字，不但賦予物以生命，化無情為有情，而且拉近了人與物的距離，提高了詩歌的藝術效果。這樣，學生就易于感受到“惜”和“愛”的意義和在詩歌中的作用。這種富有情韻的語言之美不但有助于激活情感，引發思考，而且明顯地表現出對學生語言感受能力的提高。

3、抓住語句修辭

在作品中，巧妙地運用一定的修辭手法，“不但有助于提高作品的藝術性，增強語言的表達效果，而且更好地抒發情感，表達思想。”由于修辭的作用在于提高語言的表達效果，因此，在教學中，注重各種修辭的分析，不但有益于學生對作品的深入理解，而且可以引導學生感受語言美，提高語感效果。

如，李白的《夜宿山寺》：

危樓高百尺，

手可摘星辰。

不敢高聲語，

恐驚天上人。

在詩歌中，詩人把天上人間聯系起來，表現了山寺之高。這種效果的產生是不能缺少詩人所采用的夸張手法，通過山寺之高，更好地表達李白那雄壯的氣魄和浪漫情懷。因此，在閱讀教學中，老師一定要引導學生，認識詩文中的修辭手法，以及這種手法在語言運用中產生的藝術效果。這樣，讓學生在感受和認識中，逐漸提高語感能力。

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二、注重閱讀的方法，提高語感能力

魯迅先生說：“不要相信什么文章作法的話，讀得多、寫得多也就會寫了。”好的方法閱讀是打開知識大門的鑰匙。《現代閱讀學》指出，“讀”的方法就是將書面語言轉化為內部語言或口頭語言的方法，是實現語感教學的重要的有效的途徑。那么，在小學語文教學中，運用怎樣的閱讀方法進行語感培養？

1、堅持朗讀

中國古代歷來重視“吟誦”，認為這有拿腔拿調地讀，才能進入文章的情境之中，品出其中的妙處。教學實踐證明，放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。也就是說，這種閱讀方式易于形成人的“外在語感”能力。《閱讀學》指出：“書面語言的有聲化能調動形象感、意蘊感和情趣感，加深對語言材料的理解和記憶，強化對語言的感受能力。”這是因為，朗讀，聲音會從不同角度刺激多種感覺器官，這樣易于激發思維，強化理解和認識。而“小學階段的學生年齡正是語感形成的關鍵時期。”因此，在小學語文教學中，教師注意選取那些適合朗讀教學的特色文本。如優美的古典詩詞,漂亮的散文,指導朗讀等節奏感強，膾炙人口的詩文讓學生朗讀。這不但是語文閱讀教學的重要方法，而且更有助于學生的語感能力的形成，為以后的學習奠定良好的基礎。

2、運用默讀

《小學語文教學》指出：“現代社會要求閱讀快速，默讀則是快速閱讀的理想方式。”默讀是相對于朗讀而言的。默讀最大的特點就是在默讀訓練中，提高閱讀的效率，減少了“口”與“耳”的環節，這樣，更有助于形成人的“內在語感”能力。如果從心理學的角度來說，默讀雖然重在眼睛的作用上，要求邊動眼邊動腦，雖然有一定的跳躍性，或者重復性（對不理解的可以停留或者反復），這給學生留下了思維的空間，提高認識能力和理解能力。因此，在小學語文教學中，無聲默讀的方式對于小學高年級學生來說相對適用一些，但根據學生語言發展和年齡特點，教師還是要結合有聲朗讀進行，這樣才能有助于提高學生的語感能力。

3、加強思讀

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”注意“讀”與“思”結合，就是注重從數量和質量上加強默閱讀訓練的力度。葉圣陶說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”這里的“揣摩”也即“思”。引導學生思考，在思考中感受，在感受著理解。因此，在小學語文教學中，諸如運用提問的方式，引導學生邊讀邊思考，在思考中提高語感能力。

三、規范教學言語，提高語感能力

教師的語言時時影響學生。語文教育心理學告訴我們，教師的語言往往成為學生模仿的對象，潛移默化影響著學生的語言。規范教師的教學語言，除了在教學中運用規范的普通話和規范的示范閱讀外，還要注重以下幾個方面。

1、表述的準確性

語言人類用于傳情達意、交流思想情感的載體。教學中教師語言的準確性是指教師運用的語言進行表述時，應該是準確、恰當、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學語言。“準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際的困難。”因此，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。

2、表達的啟發性

教學中教師語言的啟發性是指教師在課堂上引導學生思考或引出問題時，語言的表達要有一定的啟發性，以此激發學生的思維，從而提高學生理解能力的教學言語。《教育學》指出，好的教育者是善于啟發的，教師的語言的特點必須具有啟發性。從語感的實質上說，本身也具有一定的理性，它是對一種語言的理解與運用。啟發學生的思維，從實質上說，就是對學生運用語言運用的啟發，就是對學生想象的啟發。語言學指出，思維需要詞語或語句的，離開語句就談不上思維；想象同樣需要詞語和句子，離開了詞語和句子同樣談不上想象。因為“語言是思想的物質外殼”。因此，注重表達語言的啟發性，不但有助于提高學生的思維能力，而且有助于提高學生的語言感受能力。

3、描繪的情感性

唐代詩人李白說過：“感人心者莫先呼情。”情感的表達總是需要一定的形象的。富有情感因素的教學語言，對于小學生來說，較為適宜。因為，小學生的理性思維相對較弱，感性思維占居主要地位。而感性思維往往特別注重情感的，即使有一定的理性，也是蘊含在情感之中，包孕在感性的形式中的。富有情感的語言，對于小學生學習來說，是一種生動形象的較為直觀的手段。因此，在教學中，這種描繪語言的情感性，不但有助于激發學生的情感，并使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，而且易于感知教材中的語言，有效形成語感。

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總之，在小學語文教學中，根據新《課程標準》的要求，注重對學生的語言感受能力的培養，不但是語文教學的重要任務和有效教學方法，而且有助于提高學生的表達能力和理解能力，從而實現語文教育的目標。

在小學語文教學中如何培養學生的語感 [篇2]

一、激發興趣，整體感知語言

前蘇聯著名教育家贊科夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余工作都應當是這些感情的自然后果。”

教師要通過生動的語言、圖畫、或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種感情體驗(如審美感、理智感、道德感)，激起強烈的閱讀愿望。

通過這種在內心需求驅動下的初讀，學生在整體上感知語言材料，掃清閱讀障礙，了解內容及脈絡，初步感悟課文的思想感情。

二、重點研讀，理解品味語言

學生對課文有了大體了解后，會對文中的重點部分留下深刻的印象，教學中，教師要抓住這些重點內容，采取多種多樣的方式方法引導學生理解口味語言，培養學生的語感。

1、激發聯想，進入意境

在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

在閱讀中要讓學生養成邊讀邊想的習慣。通過多種感官，使語言文字有機的結合，使語言文字所表達的內容合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，學生才能與作者產生共鳴，進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準確地理解作者的思想感情。

2、調動經驗，理解語言

葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上。單靠翻字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗，把我們所得一點一點積累起來，積累越多，了解越見深切。”葉老的話告訴我們：敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯系在一起的。

因此，教師要善于引導學生學會積累生活經驗，并在教學中注意調動學生相應的生活積累，讓學生自覺地將生活經驗與語言緊密地聯系起來，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而達到領悟。如：《觀潮》一課“ 潮來之時 ”一段，啟發學生聯想已有的對潮水的感知，然后讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象，再讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動了學生的聯想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

3、品詞析句，體會感情

新課標指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對精彩課文精彩片段，更要細細品讀，揣摩體會，才能真正體會詞語運用的準確，句式的優美。

如《可愛的草塘》第二段寫的是：我在草塘邊上看到草塘的美麗景色。草塘給作者的第一個印象是大、美。教學這一段時，抓住“‘浪花’指的是什么？（從“歡笑”、“翻滾”、“涌向”、“趕著”等詞語感受草塘動態美。）；作者用了哪些詞語來描寫草塘‘綠’的？這滿塘的綠色，為什么綠得不一樣呢？（從“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“發光”、“鮮亮”等詞語來體味草塘的靜態美。）”指導品味朗讀，體會作者的思想感情。

品詞析句常用的方法是比較，就是對課文的詞語、句式、語序等進行更換或增刪而進行對比、推敲、品味語言，從而感受用詞造句之精之巧之美和表情達意之準確，更深地體會其中蘊含的情感。

4、感情朗讀，表達語言

語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的名家名篇，加強感情朗讀，可以使學生在內心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情悟其神。

感情朗讀要加強指導和訓練，有時教師示范也是很必要的。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，指導學生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”；而在體會作者的情感時，則應指導學生把讀的重音移到六個“真”字上，使學生感受到：作者筆下具體描寫的是“真”景，而心中要表達的是“真情”。這情，就是對祖國壯麗山河的熱愛之情。愈讀，就愈能同作者的情感產生共鳴，就愈能對課文的內涵產生深刻的領悟。

5、鑒賞美文，積累語言

學會鑒賞這是讀好書的重要環節。只有通過對優美詞句的鑒賞，才能體會語言文字的內在美；也只有通過對作者寫作手法的鑒賞，才能在不斷閱讀中學會文章的方法。因此一篇優秀的文章通過鑒賞、通過美讀更好地體會到它的獨到之處，在為個鑒賞過程中能使學生產生對語言文字敏銳的感覺，從而在讀中學寫，加深了印象、積累了語言。

另外，精美的篇章段落要注意引導在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的氣勢、韻味，這樣會在“熟”中鞏固語感。

三、注重實踐，積淀運用語言

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣才能形成對文章的感受能力。

1、聽。教師創設一定的語言環境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。

2、說。在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運用中增強語感能力。

3、讀。要指導學生讀什么、怎樣讀，應該有所計劃，從而使學生每讀一遍都有所得。多讀多練才能強化課內習得，不斷厚重語感。

4、寫。勤練筆能調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。因此，寫使學生在運用語言中，既能夠仔細推敲詞句，激發自身的語言積淀，又能促進語感的形成

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