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省內高職院校考察心得
為了學習和借鑒省內高職院校在人才培養模式、教學管理、教學改革、校企合作、實習實訓等方面的經驗，學習有關特色高等職業院校的建設經驗和典型做法，提升我校內涵建設， 2012年5月15日---2012年5月18日，我校在鄭書記的帶領下，組織了相關學院的教學副院長、教務處、組織人事處、校企合作共建處等相關工作人員，先后參觀了襄陽職業技術學院、十堰職業技術學院、三峽旅游職業學院、三峽職業技術學院、仙桃職業學院。這次活動組織嚴密，時間緊湊，內容豐富。每到一地，除了聽取學校領導的經驗介紹和參觀校園外，我們還分專業分科室與交流的學院進行了對口-交流和學習。時間雖然短暫，但感受頗深。通過這四天的學習，我的體會可概括為八個字：“震撼、差距、壓力、動力”。通過考察，他們的辦學理念、辦學條件、教學模式、教學成績等方面都值得我們學習。
一、 考察的的五所院校基本情況 在我們考察的學校中，每所學校都各有特色，如襄陽職業技術學院學院堅持“依靠行業、服務社會、育才樹人、追求卓越”的辦學理念，積極深化教育教學改革，探索并確立了符合高職教育規律，具有自身特色的“1233”辦學模式，即一個目標、兩個依靠、三級平臺和三支隊伍。一個目標：就是把學生的培養目標定位于在保證學生可持續發展的基礎上，以社會職業崗位（群）的需要為依據，培養直接為生產、建設、管理、服務第一線需要的，能將客觀規律和原理轉變為物化形態，直接為社會創造價值的高技術、高技能、專門職業技能型人才。兩個依靠：就是在專業建設、課程建設、教學計劃、課程設置、人才培養方案等方面，依靠行業組織和行業研究會辦學。三級平臺：就是搭建工具學科、專業基礎和專業技能三級教學平臺。三支隊伍：就是建設“雙師型”、“理論型” 和“技能型”三支隊伍。“1233”辦學模式的確立，既為學生綜合素質和實踐技能的提高奠定了堅實的基礎，也促進了產學研結合，提高了學院為地方經濟建設服務的能力
十堰職業技術學院和襄陽職業技術學院一樣，是國家骨干職業技術院校。是國家和湖北省最早獨立設置的高等職業院校之一，是湖北省11所示范性高等職業院校、國家100所骨干高職院校建設單位。十堰職業技術學院有獨特的辦學背景，東風汽車公司以及與之配套的地方汽車工業企業為學院提供了產學研基地。
三峽旅游職業學院和三峽職業學院，都是依托當地旅游行業的迅猛發展而不斷成長壯大的院校。宜昌市政府著眼于打造鄂西圈核心城市、省域副中心、區域性中心城市的建設，大力發展旅游業、商貿物流業和金融保險業，萬達、沃爾瑪等一大批知名的高端企業紛紛搶灘宜昌，急需大批高技能的專門人才，為三峽旅游職業技術學院的發展和人才培養提供了廣闊的空間。因此，這兩所院校的旅游專業和酒店管理專業發展形式良好。
仙桃職業學院是湖北省教育廳命名的兩所“園林式學校”之一，多次被湖北省委、省政府授予最佳“文明單位”的榮譽稱號的高職學院。仙桃職業學院的特色是，辦出精品專業，其學校的護理、計算機應用技術等專業均為省級重點專業。
以上的這些學校之所以能有今天的發展，根據我的理解，主要因為以下幾點：
1、思想觀念的轉變。在教育改革的大好形勢下，五所學校都抓住了機遇，解放了思想，并讓教職工充分認識到只有思想的解放，進取的精神才能有發展。每個教職工以全新的精神面貌，營造出了人人為學校，學校為人人的良好局面。全校教職工的共同努力，創造了學校現在的局面。這幾所學校均由中專合并而成的，在從中專的辦學理念到高職辦學理念觀念的轉變中，彎路走得比較少。
2、地域上、行業上的差異。 襄樊、十堰、宜昌是我省經濟比較發達地區之一，企業眾多，在就業上有很大的主動性，在經濟上和政策上，能得到當地政府有力支持。 襄樊、十堰的職業院校依托汽車 產業，大力發展汽車、電子等專業，利用訂單培養模式，學生基本上都能在本地就業。而宜昌的兩所院校， 很好的利用了當地旅游資源豐富的特點，通過社會服務促專業，與各景點、酒店深
度合作，使得學生能充分就業。同時，當地政府以及相關行業管理部門的大力支持也使得這些院校發展迅速。
3、管理的規范化。學校不斷收取外來管理的經驗，讓每個教師和管理人員都能學習到先進的授課經驗和管理經驗。部門互相協作，分工明確，各負其責，為學校的發展奠定了良好的基礎。 4、重視師資隊伍建設。學校為不斷提高教師的業務能力，不斷增加教學硬件設施建設投入，為教職工的自身發展創造了一個良好的工作環境，為學生的學習提供了一個有利的學習條件，為實訓教學提供了一個很好的平臺。
5、重視實踐教學。5所院校內的專業基本上實行了每個專業都建有校內實訓基地和多個校外實訓基地，襄陽職業學院和十堰職業技術學院將企業引進學校，如通用汽車等。十堰職業技術學院實行雙園融合辦學制度，學院劃分為兩塊場地，一塊為校園，一塊為產業科技園，學生理論實踐都可以再學院內部實施。
6、重視內涵建設情況。
本次參觀的學院，有一個共同點，那就是加強內涵建設，打造標志性成果，在國家精品課程建設、省級特色學科建設、省級品牌專業建設、省級教學團隊建設等方面取得了顯著成果，為這些學院的持續健康發展奠定了堅實的基礎。他們非常重視師資力量的培養，通過派教師去企業頂崗鍛煉或從企業聘請教師的方式，著力打造過硬的“雙師型”教師隊伍；同時重視專業設置，對準當地產業發展趨勢，緊密跟蹤經濟發展和就業市場變化，靈活地調整、科學地設置專業；同時重視實訓實習基地建設，不斷完善實訓實習條件。
二、考察后的幾點心得
通過4天的考察參觀學習，結合我校實際情況，有以下幾點心得體會：
1、人才培養模式的改革。通過與這幾所院校的交流，大部分高職院校實行的是旺工淡學、多學期分段式教學，真正的實行工學交替。在用人單位大量需要人才的時候，調整教學安排，組織學生外出頂崗實習，實習結束后返校繼續未完成的理論教學。酒店、旅游、機械電子類的專業在制定人才培養方案時，應充分考慮行業的時間特點，旺季開展頂崗實習，淡季開展理論教學活動。
2、抓住機遇，大力開展內涵建設。院系負責教學的領導應積極主動擔任專業核心課程的負責人，要指導教研室開展教研活動，進行捆-綁式建設，比喻，重點選取一個專業，進行重點專業建設，同時建設該專業的教學團隊、該專業的精品課程。前幾年，是國家級、省級精品課程的大力發展時期，錯過了這個時間，省級精品課程很難申報。同時，在平時，要大力進行校級精品課程、校級重點專業、校級重點專業教學團隊的建設，只有打好基礎，再以后申報省級、國家級相關項目時，才能有經驗和實力進行申報。
3、重視雙師型教師隊伍的建設。“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，是學校最根本的基礎建設之一。
我們參觀的5所院校，基本上以制度的形式，要求35歲以下的教師到企業掛職鍛煉，并將這一項要求納入職稱評定體系。除了頂崗實習帶隊到企業，還可以采取其他多種模式，比如：參加專業建設活動及參與專業結構的改革與調整、下廠調研、參與建設實習、實訓基地、指導專業競賽、對教師提供各類培訓進修的機會等等
4、依托當地產業背景，服務于區域經濟是高職院校生存發展之道。專業的發展，離不開地方、離不開行業、離不開企業。必須與政府、上級管理部門緊密結合，將行業、企業引進學校。結合我校實際，應立足于光谷，立足于江夏，調研光谷和江夏的企業背景和用人需求情況，根據實際情況，大力發展校企合作，
共建實訓基地，學校提供場地、政策，企業提供資金、設備、技師、技術，共同培養應用型高技能人才。
5、徹底貫徹雙證書制度。要求學生在領取畢業證之前，必須擁有職業資格證書。
6、根據學校的實際情況應該在教學硬件的發展上加大投資力度，應以節約為本，在學校教學硬件現有的基礎上根據學校的財力，努力改善目前學校硬件不足的現象，為教師提供一個良好的實踐場地。為學生創造一個良好的實踐學習環境，為下一步發展做好準備工作。
這次參觀學習，時間雖然短暫，但收獲卻不少。在參觀五所學校的過程中，我們受到了學校領導的熱情接待，詳細的講解。我堅信，只要我們一步一步努力去做，我們學校的辦學條件會逐步得到改善，我們學校的教學質量會逐步得到提高，我們學校的發展會越來越好。
省內高職院校考察心得 [篇2]
隨著高等職業教育的長足發展，青年教師逐步成為高職院校教師隊伍的主體。青年教師的師德建設在高職院校的建設中也凸顯的越來越重要。
從青年教師方面看。①重學歷，輕業務。青年教師的學歷層次較高，知識結構新，知識面廣，進取心強，具有較強的競爭意識，對未來懷有遠大的抱負，渴望繼續深造。但同時，青年教師在日常的教學工作中，也存在輕視工作實踐，不注重提高自身業務素質的現象和急功近利、好高騖遠的心態。尤其是，當前青年教師肩負著提高學歷、開展科研和晉升職稱的多重壓力，使部分青年教師片面注重學位和科研，對日常教學敷衍了事，表現在備課不認真，教案不更新，教學方法不創新，不關心教學質量，不豐富教學內容，忽略學生感受，課后少與學生交流等現象。在科研方面科學研究態度不端正，科研成果質量不高，急功近利情況嚴重。
②重教書，輕育人。教書育人是教師的天職。教師在向學生傳授文化知識的同時，還要教會學生做人的道理，幫助學生形成良好的思想道德品質。作為高職院校的教師，其教育對象將是社會各領域的應用型和技能型人才，為人處世、與人溝通等育人因素和知識技能的傳授同等重要。然而，由于青年教師的年齡與學生比較接近，具有與學生代溝小、易溝通等優勢的同時，容易忽視自身的角色定位，淡化自身教書育人、為人師表的責任感和使命感。加之高職院校的特色定位，部分青年教師片面認為高職教育的主要目標是培養出有一技之長的學生，因此，在教學過程中，片面注重理論知識的講授，而對如何培養人、教育人的問題探索不夠。
③重自我，輕奉獻。當前，多數青年教師出生于改革開放之后，成長于我國社會轉型期，在自我價值的調節過程中，有強烈的表現欲，渴望實現自我價值，比較看重自身利益所得，容易被現實的物質利益所影響，不愿吃苦，經不起挫折。因此，在實際的工作中，青年教師重視個人價值的實現，崇尚個人奮斗，缺乏團隊協作精神不關心集體，對事關教學的一些重大問題，思想認識模糊。
因此，我們必須加強青年教師的師德建設。加強職前師德教育，提高青年教師的師德認識。黨和政府高度重視高校青年教師群體的師德建設，專門制定頒布了《關于進一步加強和改進師德建設的意見》（教師[2017]1 號）。高職院校在青年教師入職前，要加強對青年教師的師德教育培訓，加深青年教師對師德的認識
和理解，促進青年教師在工作、學習和生活中，自覺養成良好的師德習慣、師德品質，進而內化為良好的師德觀念，師德意識，外化為高尚的師德行為。挖掘典型、樹立榜樣和示范引導是促進青年教師師德養成的重要手段。首先，高職院校可以將教育戰線上的先進人物、典型事跡作為師德教育的活教材，宣傳歷史上優秀教師的先進事跡；其次，對本校教學一線涌現出的優秀教師進行表彰，以身邊人的先進事跡教育感染青年教師，促進青年教師的師德養成；再次，倡導新老教師“傳幫帶”活動，讓青年教師從老教師身上學到精湛的技能，感受高尚的品德和甘為人梯默默奉獻的精神；最后，可以將先進人物“請進來”，給青年教師作報告，組織青年教師“走出去”，通過參觀、訪問，讓青年教師直接接受教育。健全師德評價機制，激發青年教師職業責任感。健全師德評價機制是師德建設的重要內容。高職院校應制定科學師德評價機制來把握教師的師德狀況。例如相關部門應制定出適合教師的職業道德規范，將師德標準具體化、規范化。將青年教師的師德行為作為教師評優、晉升、進修的重要依據，從而激發青年教師的成就感、榮譽感以及職業責任感。營造和諧管理氛圍，增強青年教師職業幸福感。和諧的管理氛圍，不僅包括良好的學術氛圍，還包括能夠讓教師感到心情舒暢的工作氛圍。高職院校應營造一種民主平等、重視人才、重用人才的校園氛圍，關注青年教師的內心感受，了解青年教師的心聲，讓青年教師能夠感受到一種積極向上的工作氛圍，更加激發青年教師的工作積極性和創造性，從內心增強青年教師的職業幸福感。
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