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如何培養高職院校學生的職業能力
職業能力是高職學生今后謀生和發展的必備條件，高職院校的體育教學應根據學生今后將從事的職業所必須具備的身心素質的要求，進行職業體能、職業意志力、職業競爭能力和職業保健能力等方面的培養。下面是小編收集整理的如何培養高職院校學生的職業能力，希望對大家有幫助！
如何培養高職院校學生的職業能力1
培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標,也是高等職業教育作為一種教育類型區別于普通教育,作為一種教育層次區別于中等職業教育的特征。高職院校應以社會需求為目標,以技術應用能力的培養為主線,設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,主要培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能型人才。
1、職業能力
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。例如:一位教師只具有語言表達能力是不夠的,還必須具有對教學的組織和管理能力,對教材的理解和使用能力,對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等。
如果說職業興趣或許能決定一個人的擇業方向,以及在該方面所樂于付出努力的程度,那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任,也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。
職業能力的內容包括基本職業能力和綜合職業能力兩個層次�；韭殬I能力是一個現代職業人所必須具備的基本素質和從業能力,包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是一個人的基本生存能力,方法能力是基本發展能力,而社會能力則是一個人所必須具備的行為能力。
2、加強學生的認識程度
大學生的主體意識不強�，F在很多高職院校的學生,不知道自己所學專業主要的性質、以后工作的內容,也就更不了解通過幾年的學習,自己應該具有的職業能力、需要具備怎樣的能力素質。因此學生在學習過程中,不能了解每節課應該“要”什么,應該達到一個什么能力的實現,每門課應該實現一個什么職業能力,好像只是在很機械的聽、完成作業、通過考試,不能系統地進行分析和總結。這就導致了“知識”可能已經掌握,但沒有用武之地。因此在教學過程中,一方面加強學生專業培養方案的學習;另一方面教師要引導學生適時地將理論學習和實踐轉化為學生的職業能力。
3、高職院校學生職業能力的培養方法探究
3.1 改變教育觀念,確定職業定向
在我國,職業教育雖然近幾年發展較快,但在學院的定位、性質和目標上的定位還不是十分準確。有一部分院校,將職業教育辦成了本科院校的縮小版,只重視理論教育,不重視學生職業能力的培養。而另一類院校可能將職業學校辦成了一個培訓機構,甚至等同了技校的培養目標。這樣就導致高職教育的職業定向不明確,人才培養特色不顯著。因此,高職院校要全面、科學地理解和認識職業能力,深刻把握職業能力的內涵,并根據職業能力培養的要求確立新的人才培養模式,加強學生職業能力的培養,使他們成為高技術應用型專門人才,具有較強的綜合職業能力,不僅僅掌握本專業知識,而且還具有較高的職業素質,從而適應社會發展的需要。
3.2 加強教師職業能力的培養
教師作為教學工作的主要實施者,是人才培養的關鍵,一支高素質的教師隊伍,是教育快速發展的基本條件,而作為職業院校的一名合格的教師,不僅要具有扎實的理論作為基本保障,還應清楚地了解理論支持下的實踐能力,應該是具有豐富的職業實踐經驗的“雙師型”人才。因此,高職院校的教師應定期到相關的工作崗位學習和調研,掌握職業要求、了解崗位發展,這樣才使教學更具有針對性,才符合實際工作的需要。另外,高職院校還應定期邀請相應崗位的人才來學校對教師進行職業能力的培訓,使教師自己首先具有較強的、適合企業要求的職業能力。同時有條件的學校還要邀請一定數量的企業的優秀人員作為學校的兼課教師,使學生能直接地接受來自于一線的職業能力的訓練。
3.3 加強實踐教學
培養高級應用技術型人才是高職高專院校的培養目標,因此實踐技能的培養是高職教育的一個重要特征。在高職高專的教學中應堅持理論教學以夠用為度,不要將本科院校的'教學方法、教學內容照搬到高職院校,而重點是要加強實踐性教學,讓學生重點學習怎樣將理論內容轉化為實際的應用能力,即提高學生的職業能力。特別是在計算機基礎教學中,應根據本學科的特點,即以技能培養為主要目的學科,重點培養學生計算機的基本操作能、辦公軟件的應用能力、計算機網絡中的信息搜素、處理能力、信息的傳遞能力,還有更重要的是掌握各個軟件的操作規律、方法的,具有較強的自主學習能力。同時,從專業建設的角度來看,為了提高學生的職業能力,高職院校還必須建設現代化實踐教學基地,形成真實或者仿真的職業環境,將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結合起來。通過這樣的方式,有利于培養學生強烈的職業意識和合格的崗位實踐能力,才能真正實現高職教育的人才培養目標。
總之,職業能力的培養是一個長期而復雜的系統工程。高職院校應當充分認清形勢,改變教育觀念,優化專業設置,深化課程改革,把學生的職業能力培養和職業規劃融入實際教育教學之中,從而提升學生的綜合職業能力,增強學生的就業競爭力,適應社會的需求,真正實現職業能力的培養目標。
如何培養高職院校學生的職業能力2
高職學生綜合職業能力是衡量高職院校辦學水平的一項重要指標。為了保證畢業生能適應畢業后的崗位工作，高職院校必須培養塑造他們的綜合職業能力。為此應當以綜合職業能力為中心，充分結合職業崗位的要求，結合專業基礎課和公共課，訓練學生的綜合職業能力，實現培養學生從事一種或一類職業能力的目的。具體而言主要包括以下幾種能力的培養。
一、職業態度的培養
職業態度是高職院校學生綜合職業能力的首要問題。態度決定一切，一個良好的職業態度，對于學生走向工作崗位之后嚴謹的工作，踏實的生產起著主導性作用�？梢哉f，職業態度是一個職業人的靈魂。因而在學生綜合職業能力培養中要將職業態度的培養放在突出位置。職業態度培養是一項系統而又復雜工程。其系統性在于，職業態度培養要從新生抓起，而不僅僅是針對臨近畢業的高職學生。為此，在新生入學之初就要通過理論課和觀摩課是學生了解自己所學的專業的職業發展前景，和與自己專業先關的崗位設置，使他們能夠對未來職業有一個感性的認識，做好從事該崗位工作的思想準備。其次，教師或者學校應加強學生的思想教育，使他們建立正確的職業態度。具體而言可在課堂中引進正方兩方面的事例進行教育，正面事例可向學生介紹那些被社會廣泛認可的勞動模范，幾十年如一日的堅守崗位和一絲不茍的敬業精神，使學生感覺到職業態度對于一個人成功的重要性。反面例子則可以適時的借鑒輿論媒體對那些安全事故的報道和報紙對事故始末的深度解讀，對于因人物疏忽而造成的重大損失應給與特別的強調，使學生深深的意識到職業態度不端正帶來的危害性。
二、理論知識的培養
�。ㄒ唬┡囵B學生的自學能力
自學能力是學生在今后的職業生涯中不斷取得進步和突破自己的必備素質。可以說，這種能力在很大程度上決定著一名員工在職業道路上所達到的高度，因此，高職院校必須加強學生對知識、技術和各種未知理論的自學能力。培養自學能力可以以不同的方式進行，例如了解性自學、帶著問題自學、應試自學、備課自學等等。教師應選取一些簡單易懂的內容以了解性自學的方式，幫助學生形成良好的習慣。
�。ǘ┡囵B學生善于積累知識的習慣
辯證唯物主義認為，事物的發展需要量的積累和質的飛躍兩個基本過程。高職院校學生綜合職業能力的培養不是一蹴而就的，這需要學生在平時的學習中不斷的積累知識量，只有經過了這種長期的知識積累，才能最終實現質的飛躍。因此在教學設計中應注意學生積累的良好習慣，不積跬步無以成千里，這一點應成為高職院校學生和教師時刻銘記的古訓。
�。ㄈ┳⒁馀囵B學生的學以致用能力
理論學習的目的在與實踐。要學會善于應用理論知識去解決后續課程的問題，在分析實際問題時能夠自覺的運用課堂中掌握的理論知識。培養這種能力需要高職院校以豐富多彩的形式增加學生們的實踐機會，不斷讓他們接觸實踐，接觸真實的工作環境。積累了豐富的實戰經驗之后便能從容的根據實際情況聯想到課堂所學的理論。
三、實際動手能力的培養
�。ㄒ唬⿲嶒灐⒔虒W實習、生產實習對于操作技能的培養來說意義重大
首先，在配置實訓基地與場地時，高職院校應充分考慮專業崗位所要求的技能與技巧。而且還要建立一支經驗豐富、有較強責任心的實習實驗隊伍。而且設置實習內容還要結合職業所需要的技能與技巧，按照技能形成的科學規律設計訓練的'程序，以踏實認真地操練夯實學生的基本功。此外，學生要在實習的過程中能看、能摸、能操作，做到實踐與理論的統一，學習與思考的統一。
�。ǘ┡囵B工具書的使用能力
工具書是指各種辭典和與不同專業相關的資料手冊。工具書在很大程度上起著生產工具的作用，是器官的延伸與擴展，尤其對于工科學生工具書的重要性更是至關重要，更具有現實性和時代性。在新世紀新形勢下，隨著計算機技術和互聯網技術的不但升級，科學知識也已驚人的速度更替和傳播著，知識的更新速度前所未有，學科竟達兩千余種。
�。ㄈ┘訌妼W生的動手能力。動手能力最能幫助學生解決實際問題，是學生綜合職業能力中最基本的能力素質
也是學生今后從事某項職業是早晚要具備的能力，培養這方面的能力要在觀察、分析、實踐中不斷積累經驗提升素質，以備解決實際問題之需，不斷積累失敗和成功的兩方面經驗。最為一名合格的員工首要問題是對工作中出現的問題要給與正確的認識和全面的分析，而做到這一點的首要問題便是學會觀察，任何復雜的問題都有隱藏的規律，發現這些規律是學生綜合職業能力的內在要求。此外還應培養學生多角度觀察問題的思維以便把握一個問題的全貌。如我們在處理一臺發電機組機油壓力過低問題時，全面的思考和觀察問題對學生來說尤其重要。學生不但要檢驗并觀察壓力表和連通管路是否正常，而且還要確定或者排除柴油機的機油溫度是否過高，是否合適的調整了機油泵安全旁通閥壓力等，這些問題都需要學生謹慎的進行逐一分析，逐個排除，稍有疏忽就有可能造成發現不了問題，從而帶來嚴重的后果。
總之，培養高職院校學生的綜合能力是高層次人才和實用型人才培養的培養的必經之路，高職院校應當從理論與實踐方面不但增強學生的綜合職業能力。
如何培養高職院校學生的職業能力3
一、職業能力是高職學生就業和發展的必備條件
二十一世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集性產業，高等職業教育是應社會發展和經濟建設需求而產生的、直接面向勞動密集型產業的教育。它所培養的是要與現代化相適應的德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和專門人才。高職學生具有就業基層化的特點。今后所從事的勞動實際操作性強。面對當今新的生產力飛躍，如果一個勞動者沒有良好的職業能力，將不能適應未來的生產方式，會造成生存和發展的種種困境和危機。美國勞動部《關于2000年的報告》中提出，未來的勞動者應打好從業的各種基礎，應具備從業的各種能力。德國職業協會1991年一個調查報告顯示，企業把對員工的職業能力要求列在首位，即要求員工具有獨立自主進行有效工作的能力。所以我們的學生——未來的勞動者，今后要謀生和發展，就必須具備良好的職業能力，這樣才能經受住現代化經濟建設浪潮的沖擊。
二、培養學生的職業能力是高職院校體育教學的重要任務
在學校教育中滿足學生的需求，重視學生的能力培養是當今世界教育發展的主要趨勢，各國的教育學家都強調在學校的各種學科中培養和發展學生的能力，更多地關注受教育者畢業后的發展前景，培養他們適應社會發展能承擔起各種職業勞動的自我發展能力。不斷變革和發展的社會以及大工業生產的客觀需要，對高職學生的能力提出了比較高的要求，那么，作為以培養學生的全面能力為核心的高職院校的體育教學，就應把發展學生的綜合職業能力，滿足學生今后勞動就業需求作為自己的重要任務。
高職學生今后從事各種職業，除了需要具備良好的思想道德和行為規范、精湛的專業技術知識和能力外，還需要具備健康的身體素質和心理素質，以及每一種職業所需要的特殊體質和體能。高職院校的體育教學就應根據高職學生職業能力的要求，利用體育教學的優勢，結合高職教育總體培養目標，以學生為本，立足學校，放眼學生的未來，直接服務于學生今后的職業要求，在對學生進行全面鍛煉的基礎上，有針對性地對學生進行職業體能、職業意志力、職業競爭能力、職業保健能力等方面的培養，為學生今后的職業生涯打下良好的能力基礎。以利于他們在日后經濟建設的.過程中，能夠更好地生存和發展。
三、體育教學培養學生職業能力的主要途徑
（一）緊扣專業特點，發展學生的職業體能
高職院校的學生專業性很強，各專業特點差異較大，分類很多，有計算機通信類，電子工程類，航運、船舶、水利類，橋梁、公路、建筑類，車工、鉗工、切削工、鉆工、焊工類，旅游、環藝陶藝、廣告、服裝設計類，貿易、金融、稅務、會計類等等。學生今后將從事與這些專業相關的職業，每一種職業對從業人員的體能都有特定的要求。因此在高職院校的體育課教學中，根據各種專業的特點，緊扣職業勞動的需要，進行各種實用身體訓練，可以使學生獲得適應職業的身體素質，畢業以后可以很快地適應職業勞動要求，并為將來在各個勞動崗位上千出成績打下良好的身體基礎。
（二）適應勞動就業的需要，錘煉學生的職業意志
所謂職業意志，是指學生在今后從事各種職業活動中，能自覺的確定目標，調節行動，去克服困難，出色地完成工作任務的心理過程。它表現為一個人在工作中的自覺性、堅持性、果斷性和自制力，是一個人生存發展的基本能力要求。
學生今后所從事的職業，一般都是屬于勞動密集性產業，有一定的艱苦性。在工作中也不可能一帆風順，遇到挫折是不可避免的。要求從業者有頑強的意志和不怕失敗，不言放棄，敢于拼搏的精神。那么在教學中，就要有計劃、有目的地培養學生吃苦耐勞的意志品質，可增加學生的體育鍛煉的時間，加大練習的密度和強度，進行一些磨難教育，創設困難情境，有目的地引導學生克服困難和戰勝困難�？衫霉澕偃战M織自行車、遠足、野營拉練，開展“三項鐵人”運動（游泳、自行車、越野跑），設計一些障礙跑、長跑、跳山羊、軍事體育中的臥倒、摸爬滾打動作、武術中的摔打等動作練習，引導學生戰勝運動過程中的苦和累及惰性、極點等生理和心理上的困難，讓學生在體育練習中得到意志的錘煉，培養其挑戰極限、超越自我、頑強拼搏的精神和百折不撓的意志品質。
�。ㄈ╉槕鐣焖俚墓澴啵囵B學生的職業競爭能力
科學技術的迅猛發展和社會的急劇變革，使人們面臨著瞬息萬變的境遇和生存發展的各種困惑。當今社會風起云涌，職場變化多端，就業機會稍縱即逝，一個人如果沒有競爭的能力，將很難在這樣充滿激烈競爭的社會環境中生存和發展下去，所以在體育教學中要注意培養學生的競爭能力。競爭是體育中最突出的特點，體育教學與體育競賽中始終貫穿著競爭向上的精神，在體育教學中，應多采用競賽教學法、游戲法，為學生創造競爭的機會，讓學生在體育中得到勝負、成敗、榮譽、爭讓等情感的體驗，使競爭意識得到升華。多讓學生自己參與組織小組、班級、系部之間的體育競賽活動，使學生的競爭意識得到強化，并從客觀上形成一種積極的競爭氛圍，使競爭的意識滲透到學生的學習生活中去，為學生今后拼搏職場打下良好的思想基礎。
�。ㄋ模┰鲞M健康，提高學生的職業保健能力
任何一種職業，對人體都會有一定的影響，有的職業如果防護不當，還會對身體造成一定程度的損傷和危害，因此，每個從業者都應了解自己所從事的職業勞動所具有的各種危害因素，進行自我防護、自我調節、自我鍛煉，最大程度地維護自身的健康。所以，在體育教學中，要樹立健康第一的思想，對學生加強職業保健知識方面的教育，以利于學生今后進行自我保健、預防各種職業病。在體育教學中，應傳授各種職業病的預防和勞動防護措施，消除勞動疲勞的方法，常見勞動傷害的預防和簡易處理，如觸電、中暑、外傷、溺水、燒傷、燙傷等工傷事故現場緊急處理方法。傳授冬、夏季戶外作業防護以及怎樣根據自己的面色、脈搏、汗量、體重、食欲等變化來進行自我身體狀況的檢查和調節等勞動保健常識。為了便于學生今后利用工作間隙進行體育鍛煉，快速消除疲勞，恢復身體活動，還應教學生健身操、眼保健操、太極拳、傳統的養生功等體育養身保健方法。
四、為培養學生的職業能力，以就業為導向構建新的體育課程體系
高等職業教育是以就業為導向培養高級技術應用型人才的教育。在高職院校強調“以就業為導向”、“以社會需求設專業，以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，學校根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基本要求，樹立“健康第一，終身體育”的指導思想，以“育人”為最高目標，以“終身所從事職業”為主線，把“育體育心”、“未來生活需要與學生專業主體需要“、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結合；結合我校發展的定位和辦學特點，取消普修體育課，普及選項課，加強課外體育俱樂部環節，實施課內課外一體化，建立“個性一職業協調發展”的高職特色體育教學模式；在實現增進學生健康、增強體質、培養學生綜合素質教育目標，保證《學生體質健康標準》實施的同時，應積極樹立高職院校社會本位教育思想，開展未來社會職業崗位需要的特殊身體素質、心理素質和社會素質，即開展“課（校）內外一體化”的職業實用性體育教育；充分考慮學科需要、學生需要、社會需要、職業教育特點，為培養學生的職業能力，以就業為導向構建具有高職特色的體育課程體系。
如何培養高職院校學生的職業能力4
一、職業能力結構的概念
在勞動與社會保障部的研究課題《國家技能振興戰略》中，按職業分類規律把人的能力分成三個層次：職業特定能力、行業通用能力和核心能力。職業特定能力是指每一個職業獨特的、在工作過程中直接運用的、只適用于這個職業的崗位職業能力;行業通用能力是在一個大類行業中，職業工作者在一般職業活動中所需具備的、在技術和專業上支持特定能力的可通用的基本能力，適用于大類行業內的不同職業或崗位;核心能力是從事所有行業職業職業活動的一種最基本的能力，核心能力具有普適性的特點。
職業核心能力作為具有普適性的適用于各行業、各職業崗位的基本能力，可以分為三個部分：基礎核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力�；A核心能力大致可以包括：職業溝通能力、團隊合作能力和自我管理能力;拓展核心能力包括：解決問題能力、信息處理能力、創新創業能力等;延伸核心能力的具體內容包括：領導力、執行力、個人與團隊管理能力、禮儀素質、五常管理能力、心理平衡等。
二、秘書職業能力的結構性要求
秘書職業能力應該包含哪些方面，這是文秘專業教育工作者和相關專家、學者一直在探討的問題。比較常見的是將秘書職業能力分為專業能力、方法能力、社會能力三個層面。也有學者將秘書職業能力分為基本能力和綜合能力兩個層面。也有一些學者將秘書職業能力整體概括為五個方面：多元化才能、組織能力、溝通能力、獲取新知識的能力、團隊合作能力�；蛘邚拿貢鴯徫粚δ芰Φ男枨蟪霭l，認為秘書應具備六方面的能力：理解與判斷能力、溝通與交際能力、組織與協調能力、收集與選擇信息能力、口頭與書面表達能力、操作與辦事能力。
如果從秘書職業教育的角度來看，為了將秘書職業能力的培養落實在具體的秘書專業課程體系設計上，有層次地對秘書職業能力進行結構性劃分具有重要的意義——能力結構劃分對課程體系結構具有的對應性指導價值。從這個角度出發，可以按照《國家技能振興戰略》的研究課題中職業特定能力、行業通用能力和核心能力三個層次。
(一)秘書職業核心能力。秘書職業核心能力不是針對秘書職業自身，是涵蓋所有職業的能力要求，包括：溝通與交際能力、團隊合作能力、學習能力、理解與判斷能力、外語應用、信息處理能力、組織與協調能力、決策能力。
(二)秘書職業通用能力。秘書職業不同于其他職業，缺少明確的行業背景，或者說是跨行業的普適性崗位，在不同的行業中，秘書工作都要涉及該行業的通用能力。但就秘書職業教育來說，無法兼顧所有的'行業，雖然可以選擇相關行業作為秘書職業教育的行業背景方向，但在行業通用能力培養方面很難真正實現。因此，秘書職業通用能力應該圍繞秘書類崗位在不同行業中通用的能力來展開，包括幾個方面：調研能力、時間管理能力、操作與辦事能力、服務能力、企業管理能力。
(三)秘書職業特定能力。對于秘書職業特有有的能力來說，職業特定能力包括以下幾個方面：文書擬寫能力、會議組織與管理能力、活動策劃與執行能力、辦公室事務處理能力、文件與檔案管理能力、辦公軟件操作能力。
三、秘書職業能力培養的結構性問題
當前，秘書職業教育的現狀是偏重于專業技能的學習，強調對職業特定能力培養，職業核心能力也開始得到重視，但對行業通用能力的研究和實踐還比較薄弱，存在秘書職業能力培養的結構性失衡的現象。
(一)秘書職業能力培養偏重于職業特定能力。當前職業教育普遍實行雙證制，職業院校的秘書專業在進行課程體系構建和教學實施過程中，一般都會參照勞動和社會保障部制定了秘書國家職業標準和中國高教學會秘書學專業委員會制定了中國秘書崗位職業標準。從前文秘書國家職業標準和職業鑒定考核內容可以看出，盡管標準中體現了核心能力和通用能力，但在考核中基本處于次要的地位。
(二)職業核心能力培養需要加強。在秘書職業核心能力中，溝通與交際能力的培養在一般的職業教育中都受到重視，除了開設溝通類課程以外，在公共課和專業課的教學過程中，通過小組活動、總結和匯報等形式得到了體現;信息處理能力、團隊合作能力的培養雖然可以在課堂教學環節、小組實訓任務等教學設計中得以體現，但因為缺乏真實的工作情境，往往流于形式，達不到預想的效果;在學習能力培養方面，往往受職業教育學校學習環境和學習氣氛的影響，以及教師對學習能力培養方法的缺乏，很難落到實處;組織與協調能力、決策能力的培養大多處于一種放任自流的狀態，完全依賴學生社團和學生活動支撐，只有小部分積極主動的學生能夠得到鍛煉，有目的的教育和培養缺失;外語應用能力的培養盡管有教學課時的保證，但更多為了考試的目的，偏離了應用的功能;至于理解與判斷能力，則完全沒有針對性的培養。
(三)秘書職業通用能力培養薄弱。由于當前職業教育還處于一種半封閉式教育，學生的社會參與度不高，調研能力、時間管理能力、操作與辦事能力、服務能力、企業管理能力等能力的培養缺少必要的施行條件，盡管職業院校一直致力于校企合作，但合作質量和合作深度、廣度參差不齊，尤其對于秘書類專業難度更大，這些都使得秘書職業通用能力培養處于一種空白狀態。 四、秘書職業能力培養的對策
針對秘書職業能力結構培養存在的問題，職業教育院校在秘書職業能力培養方面應從課程體系構建、教學模式設計、測評體系改革和實訓實習條件建設等幾個方面進行改革和實踐，實現秘書職業能力的平衡培養。
(一)職業能力結構模塊課程體系構建
1、培養目標：根據秘書人員的社會需求情況以及不同層級秘書職業崗位能力需求的變化，結合職業特定能力、通用能力和核心能力三個層面的職業能力要求，分析并制定高職文秘專業人才培養目標和規格。
2、課程結構：將行業標準和企業標準與國家職業資格標準融合，以秘書職業能力結構分析為基礎，優化課程結構，構建涵蓋職業特定能力、通用能力和核心能力的結構完整、層次分明的課程體系。
3、課程開發：根據行業標準和企業標準，參考秘書職業資格標準，將三個層次的職業能力要求分解為若干職業能力模塊，以能力模塊為依據，開發針對性的能力培養課程。
(二)工作過程導向教學模式設計。
在課程教學方面，圍繞秘書職業能力模塊培養的目標，以秘書崗位工作過程中能力需求為核心，以學生主動性學習方式為主體，設計課程教學模式。
1、教學內容選取：根據秘書職業能力模塊劃分，在秘書職業特定能力、通用能力、核心能力三個層面，確定課程職業能力培養目標，圍繞培養目標，選取教學內容。
2、教學方法設計：結合秘書工作過程中的典型工作任務，規劃項目任務，以項目為中心，采取案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文法或者角色扮演法等多種行為導向教學方法，設計教學環節，讓學生在自主學習中掌握秘書職業工作過程中的能力培養。
(三)職業能力測評體系構建。
在評價體系方面，可借鑒秘書職業資格證書的考評機制和方法，建立多層次的職業能力測評體系。
1、職業能力模塊測評體系：以課程的職業能力培養目標位核心，進行單項職業能力測評，考查學生職業能力結構中相應模塊的能力。這個測評可作為學生相應課程的學習結果考核。
2、職業能力綜合測評體系：根據三個層面的職業能力結構培養要求，設計綜合的職業能力測評�？梢苑譃閮蓚�層次：一是年度職業能力培養綜合測評;二是畢業生職業能力綜合測評。二者均可以選擇抽考的方式，前者可在每年進行，后者在畢業年進行。
通過職業能力培養測評體系的建設，可以使職業能力培養目標具體化、明確化。通過測評結果的分析，可以準確了解學生職業能力培養的質量，并促進教學內容和方法的改革。
(四)實訓和實習環節設置。
實訓和實習環節，是學生從學習狀態到工作狀態的能力轉化階段。實訓和實習的效果，既是學生職業能力培養的一個階段，也是專業教學效果的檢討。
1、實訓環節：實訓環節可以分為校內實訓和校外實訓。校內實訓主要依托于校內的實訓室，側重于完成相應專業技能的訓練;校外實訓，側重于校外質詢基地的建設，重在企業狀態下文秘專業的觀察、學習、訓練以及秘書崗位的認識，保障學生在真實環境中鍛煉自身的職業技能。
2、實習環節：實習環節也可以分成校內實習和企業實習兩個部分。校內實習可依托秘書專業創辦秘書事務所，或者學校相關的行政部門，采取靈活的方式。秘書事務所可以模仿國外的學生公司或者模擬公司的形式，對外是經濟實體，提供秘書服務，對內則是課堂教學的延伸，是秘書實訓場所，這在個別職業院校已有成果的嘗試;企業實習目前各院校均有明確的規定，在此不作論述。
實訓和實習環節的設計，目的是在校內、外為學生創造較多的模擬和實際工作環境，使學生掌握企業的生產、管理規律和方法，感受企業文化，彌補在校學習的不足，完成職業特定能力，尤其是職業通用能力和核心能力的培養，以適應以后實際工作的需要和未來職業的發展。
總之，秘書職業能力培養，必須改變知識和技能混合培養的模式，明確秘書職業能力的結構要求，并針對結構性的職業能力要求，在培養目標、教學模式、考核體系等方面進行改革和建設，以職業能力綜合培養為秘書職業教育和教學的核心，以職業能力模塊式培養為基礎，以實訓和實習為拓展，將職業特定能力、職業通用能力、職業核心能力培養融合，形成完整的秘書人才培養模式，保證秘書人才培養質量滿足經濟、社會發展的需求。
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