如何在語文教學中培養小學生的語感

隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改浪潮的掀起，我國語文教育家日益熟悉到了語文的人文價值并對此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識中心說”而成為二十一世紀語文教育的主導思想。“知識中心說”認為學生語文能力是由語文知識轉化而來，因而語文教學必須致力于語文基礎知識的傳授并通過練習促成能力的轉化。而語感中心說則認為語文教學要培養學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的練習最要緊的是練習語感；呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在培養學生的語感之前，必須先弄清語感為何物？其產生的心理機制又是什么？

一、語感的定義及其產生的心理機制

語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。由于語文是一種社會現象，語感必然是社會的人對其有熟悉、情感內容的言語全方面的直覺感受與判定，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。它的性質即為感性與理性的統一，個人性與社會性的統一，科學性與人文性的統一，繼續性與創造性的統一。而語感的培養是學生作為言語主體自覺積極地參與言語實踐的過程，在語感外化與內化的實踐中不斷提高自身的品德。而良好語感的形成則又是語文素養的集中體現。

而關于語感產生的心理機制，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的熟悉是一個同化與順應的過程。所謂同化：即將對象納入到固有心理圖式，所謂順應：指主體心理圖式的改變以順從對象。語言的感知歸根結底是人的認知結構對言語的同化與順應，認知結構是一個巨大的語義場，過去的經驗和知識總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成：表象系統的概念--語詞系統，兩個系統相互制約滲透配合最終構成網絡狀認知結構，在系統里，抽象思維則以表象材料進行想象，語言符號進入主體的認知結構經過同化，順應過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活、喚醒。這樣要重復實踐多次，然后達到自動化。即不必進行理智思考和邏輯判定，在讀--聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運用中的細微差別等，在這個階段，我們稱之為“悟性”“審美”即語感。而這其中的重復實踐自動化過程中主要采用的是朗讀、背誦等學習策略。此外，從語言學習的規律看：小學語文教學應以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模擬，更高的層次便是創造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻的理解語言、表達語言。由于小學生的詞匯比較貧乏，把握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以使朗讀了解詞句的各種結構，把握詞句的節奏。

二、朗讀教學的特點及要求

朗讀是閱讀教學中最常見的基本練習方式。它是小學低年級語文教學的一項重點練習項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現形式為用響亮、清楚的用聲語言來轉換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。在教學中學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎之上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加深對課文思想內容的理解，即所謂“讀書百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

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那么，朗讀教學的要求又是怎樣的呢？在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注重考察對內容的理解和文體的把握。”在具體教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調“三到”－－心到、口到、眼到，集中注重力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將輕易發生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注重，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關鍵在于擴大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。

練習朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創設學習情景，激發學習愛好，有助于對文章的理解，還可以模擬提高學生朗讀的能力；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術的韻律美、節奏美，用濃烈的感情-色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望；經常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評選”、“讀書讀競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養朗讀愛好。根據小學生的特點，朗讀練習的方法易多樣化。

在朗讀練習中，教師即要嚴格要求，又要以從這幾方面進行指導：首先要選好朗讀材料，入選到小學語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。加之小學生還要學習其他科學的知識，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、出色的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生選擇終身受益。假如一個星期能為學生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應做到：①正確示范：小學生善于模擬，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切，語言鮮明，生動的段落。②體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎，要啟發學生想象、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。③提示難點：輕易讀錯的字，事先正音，輕易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。④讀后評議。朗讀指導要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注重力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現更有意識的練好朗讀，培養語感

如何在語文教學中培養小學生的語感 [篇2]

一、激發興趣，整體感知語言

前蘇聯著名教育家贊科夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余工作都應當是這些感情的自然后果。”

教師要通過生動的語言、圖畫、或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種感情體驗(如審美感、理智感、道德感)，激起強烈的閱讀愿望。

通過這種在內心需求驅動下的初讀，學生在整體上感知語言材料，掃清閱讀障礙，了解內容及脈絡，初步感悟課文的思想感情。

二、重點研讀，理解品味語言

學生對課文有了大體了解后，會對文中的重點部分留下深刻的印象，教學中，教師要抓住這些重點內容，采取多種多樣的方式方法引導學生理解口味語言，培養學生的語感。

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1、激發聯想，進入意境

在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

在閱讀中要讓學生養成邊讀邊想的習慣。通過多種感官，使語言文字有機的結合，使語言文字所表達的內容合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，學生才能與作者產生共鳴，進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準確地理解作者的思想感情。

2、調動經驗，理解語言

葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上。單靠翻字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗，把我們所得一點一點積累起來，積累越多，了解越見深切。”葉老的話告訴我們：敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯系在一起的。

因此，教師要善于引導學生學會積累生活經驗，并在教學中注意調動學生相應的生活積累，讓學生自覺地將生活經驗與語言緊密地聯系起來，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而達到領悟。如：《觀潮》一課“ 潮來之時 ”一段，啟發學生聯想已有的對潮水的感知，然后讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象，再讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動了學生的聯想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

3、品詞析句，體會感情

新課標指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對精彩課文精彩片段，更要細細品讀，揣摩體會，才能真正體會詞語運用的準確，句式的優美。

如《可愛的草塘》第二段寫的是：我在草塘邊上看到草塘的美麗景色。草塘給作者的第一個印象是大、美。教學這一段時，抓住“‘浪花’指的是什么？（從“歡笑”、“翻滾”、“涌向”、“趕著”等詞語感受草塘動態美。）；作者用了哪些詞語來描寫草塘‘綠’的？這滿塘的綠色，為什么綠得不一樣呢？（從“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“發光”、“鮮亮”等詞語來體味草塘的靜態美。）”指導品味朗讀，體會作者的思想感情。

品詞析句常用的方法是比較，就是對課文的詞語、句式、語序等進行更換或增刪而進行對比、推敲、品味語言，從而感受用詞造句之精之巧之美和表情達意之準確，更深地體會其中蘊含的情感。

4、感情朗讀，表達語言

語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的名家名篇，加強感情朗讀，可以使學生在內心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情悟其神。

感情朗讀要加強指導和訓練，有時教師示范也是很必要的。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，指導學生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”；而在體會作者的情感時，則應指導學生把讀的重音移到六個“真”字上，使學生感受到：作者筆下具體描寫的是“真”景，而心中要表達的是“真情”。這情，就是對祖國壯麗山河的熱愛之情。愈讀，就愈能同作者的情感產生共鳴，就愈能對課文的內涵產生深刻的領悟。

5、鑒賞美文，積累語言

學會鑒賞這是讀好書的重要環節。只有通過對優美詞句的鑒賞，才能體會語言文字的內在美；也只有通過對作者寫作手法的鑒賞，才能在不斷閱讀中學會文章的方法。因此一篇優秀的文章通過鑒賞、通過美讀更好地體會到它的獨到之處，在為個鑒賞過程中能使學生產生對語言文字敏銳的感覺，從而在讀中學寫，加深了印象、積累了語言。

另外，精美的篇章段落要注意引導在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的氣勢、韻味，這樣會在“熟”中鞏固語感。

三、注重實踐，積淀運用語言

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣才能形成對文章的感受能力。

1、聽。教師創設一定的語言環境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。

2、說。在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運用中增強語感能力。

3、讀。要指導學生讀什么、怎樣讀，應該有所計劃，從而使學生每讀一遍都有所得。多讀多練才能強化課內習得，不斷厚重語感。

4、寫。勤練筆能調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。因此，寫使學生在運用語言中，既能夠仔細推敲詞句，激發自身的語言積淀，又能促進語感的形成

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