語文教學中如何培養學生的情商

情商（ＥＱ）是一個近幾年才提出來相對智商（ＩＱ）而言的心理學概念，它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力活動的重要指標。主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數。美國哈佛大學教授丹尼爾古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。有人預測，二十一世紀的人才競爭，不僅僅是智商的競爭，而且更重要的是情商的競爭。由此可見，情商對于一個人的一生是多么重要！

在新課程改革的春風下，語文學科作為一門人文性很強的學科對于培養青少年的情商擔當重要的使命。因為語文教學過程既是傳授知識的過程，也是培養能力的過程，也是作者、教者和學者情感交流的過程。學科本身的人文性和情感性使得語文學科對于學生情商的培養和提高具有天然的便利性。

那么，在語文教學中應如何培養學生的情商呢？

一、激情導入，激活學生的情商細胞。

教師在講課時要重視激情導入，用自己的激情之火點燃學生學習的激情，讓學生產生情感的共鳴，從而激活學生的情感細胞。我在講授課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時是這樣導入的：“今兒老百姓真高興！為啥高興？一是因為有這么多的老師和同學來捧場。二是因為我最近認識了一位好朋友。大家想不想知道他是誰？想啊！我……我不告訴你！你來猜！我的這位朋友是法國制造世界名牌，比法國的白蘭地還有名！他是十九世紀法國浪漫主義作家……。學生齊呼作者的名字：雨果！不過很遺憾，我沒有把他帶到現場，我怕把大家嚇著：因為雨果先生已經和上帝握手了！不過沒關系，他給我們留下了寶貴的精神財富，我們可以通過他的作品來認識這位朋友。據說他曾經寫過一封驚天地泣鬼神的書信，你知道嗎？學生齊呼：就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信。”如此導入，學生們聽后群情激奮很快拉近了與作者的距離，產生了強烈的求知欲望，激活了學生的情商細胞。

二、美聲喚情，喚醒學生的情商細胞。

聲者，朗讀也。利用朗讀調動學生情商，既可以訓練學生讀的能力，又能營造一種適合學生理解和想象的氛圍，推動學生思維的發展和養成善于傾聽的好習慣。我在講授課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，通過我聲情并茂的范讀讓學生產生了情感上的共振，數秒后教室內響起了雷鳴般的掌聲。可見，學生已經通過聽讀理解了文章作者所要表達的情感。他們聽到了作者正義的吶喊，他們聽到了英法侵略者的罪惡，他們記住了異族兄弟的偉大情誼，他們記住了不能讓歷史再度重演！我在教學詩歌時，音樂響起來，老師要像一個歌者那樣聲情并茂、手舞足蹈，為學生和詩人之間構建一座心靈溝通的橋梁，既而感染學生、打動學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”為此我在詩歌的朗讀上下了很大功夫，幾乎每節課都有我的范讀，每次讀完之后學生都鼓掌喝彩，躍躍欲試，我趁勢鼓勵、引導學生，學生對讀詩自然而然產生了濃厚的興趣。由此可見，在語文教學中教師美妙動聽的朗讀致使學生的情商細胞一次次被喚醒，學生的情感得以一次次升華。

三、換位入情，活躍學生的情商細胞。

導演們都要求演員們要入戲，同樣教師也應該讓自己的學生“入戲”，讓學生入文章之“戲”。我們的學生涉世不深閱歷很淺生活中的很多酸甜苦辣都不曾嘗過，這難免會產生情感上的空白，讓學生進入文章角色就可以在一定程度上彌補學生的情感空白。在閱讀課文時，我告訴學生你要把自己當作文章中的人物，這樣做你可以走進文中人物的內心；我告訴學生你可以站在文中人物的角度看問題，這樣做你可以理解別人的行為成為善解人意的人；我告訴學生你可以把自己當作作者，這樣做你可以領悟作者的寫作目的，感受作者的內心世界。可見，換個位置思考可以激發學生的情感想象力，學生情感的翅膀可以任意翱翔。

四、以演驗情，加強學生的情商力度。

心動不如行動，大膽地讓學生進行分角色表演可以加強學生的情感體驗，對于提高學生的情商起著至關重要的作用。我在講授課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，在朗讀課文環節，我讓朗讀課文的同學當作者雨果，再找一名同學當巴特勒上尉。在朗讀時提醒兩名同學要看著對方的眼睛，同時要注意自己的語氣、情感、態度的變化，要表演出巴特勒上尉聽到雨果書信時的神情動作，感受作者和巴特勒的內心世界。通過二人聲情并茂的表演，讓自己產生了身歷其境之感，同時也體會到作者雨果的大義凜然之氣。演出文中人物悲喜，感受不同的情感體驗，加強了學生的情商力度。

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五、真愛培情，情商盈盈。

“愛”指老師的真心的關愛和鼓勵，讓每個學生每節課都能得到不同程度的提高和發展，是我們追求的最佳境界，對于每節課，我都懷著愉悅和希望去上。課堂上，我會毫不吝嗇地送上一個肯定的微笑、一個期待的眼神、一句鼓勵的話語、一個提示的動作，自然引導學生的情感流向。此間，我和學生都得到一種精神享受， 自然和諧的師生關系如潺潺溪水盈盈于山谷之間。

六、佳文書情，情商濃濃。

文章不是無情物，化作情商更護生。文章是作者心靈受到某種情感沖擊而成的。讀文章的過程就是一個情感陶冶的過程，在這個過程中，學生作為有意識的人，在老師的引導下，在積極主動地承受客體制約的同時，并突破這些制約，根據自身信息存儲，對作品產生的獨特體驗，可能成為寫作的誘因，繼而把生活中最熟悉、最動情的東西寫出來。心靈，經過顛簸與震蕩漸漸成熟；文章，滲透著淚水與笑聲就會獲得生命。鼓勵學生把自己的情感用優美的語言表達出來，情商之樹定會開出美麗的花朵。

七、鴻雁情傳，情商潺潺。

自古書信就是人們傳遞情感表情達意的重要工具。所以，在語文教學中書信這一應用性文體對于培養學生的情商起著重要作用。我在平時的語文教學中靈活地運書信激發學生的內在情感。我在教學文言文《送東陽馬生序》時，布置了這樣的作業：1，以第一人稱給作者宋濂寫一封信。2，以第一人稱給東陽馬生寫一封信。3，以東陽馬生的口吻給作者宋濂寫一封信。這三封信的作用可是不小，它促使學生與作者進行了心與心的交流，宋濂的勤奮與刻苦學習的精神如春雨浸潤著學生的幼小的心靈；學生在與馬生共同分享了作者的諄諄教誨的同時更加珍惜當下的優越的學習條件。由此可見，一封佳書可以打開學生情感的閘門，可以有效地調動學生的情商。

八、送人玫瑰，手有余香，情商汪汪。

愛除了要用語言表達出來更重要的是要付出實際行動。我們的教師在語文教學中既可以給學生用優美真誠的語言來表達愛他人的機會又可以讓學生以實際行動來表達對別人的愛。我在教學胡適的文章《我的母親》時，建議學生學完課文后用一種獨特的方式來表達對自己母親的愛，在示愛時要注意觀察母親的表情變化，揣摩母親的心理活動，之后完成一篇作文抒發自己的真情實感。這一教學環節的安排真可謂一箭雙雕！我在教會學生用語言表達愛的同時也教會了學生用行動來表達愛。學生對母親的愛如汪汪春水綿綿不絕。學生的情商不經意間得到了有效地鍛煉。

如果我們在語文教學中時刻注意對學生情商的培養，一定會使我們的學生受益終身，將來的中國一定會出現大量的高質量人才，創造出一個又一個成功的奇跡，到那時何愁我中華民族不復興！  

語文教學中如何培養學生的情商 [篇2]

情商（ＥＱ）是一個相對智商（ＩＱ）而言的心理學概念，它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力活動的重要指標。主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數。美國哈佛大學教授丹尼爾古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。有人預測，二十一世紀的人才競爭，不僅僅是智商的競爭，而且更重要的是情商的競爭。由此可見，情商對于一個人的一生是多么重要！

語文學科作為一門人文性很強的學科,對于培養青少年的情商擔當重要的使命。因為語文教學過程既是傳授知識的過程，也是培養能力的過程，也是作者、教者和學者情感交流的過程。學科本身的人文性和情感性使得語文學科對于學生情商的培養和提高具有天然的便利性。

那么，在語文教學中應如何培養學生的情商呢？

一、美聲喚情，喚醒學生的情商細胞。

聲者，朗讀也。利用朗讀調動學生情商，既可以訓練學生讀的能力，又能營造一種適合學生理解和想象的氛圍，推動學生思維的發展和養成善于傾聽的好習慣。我在講授課文《紙船》時，通過我聲情并茂的范讀讓學生產生了情感上的共振，數秒后教室內響起了雷鳴般的掌聲。可見，學生已經通過聽讀理解了文章作者所要表達的情感。他們聽到了冰心對母愛的歌頌！我在教學詩歌時，音樂響起來，老師要像一個歌者那樣聲情并茂、手舞足蹈，為學生和詩人之間構建一座心靈溝通的橋梁，既而感染學生、打動學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”為此我在詩歌的朗讀上下了很大功夫，幾乎每節課都有我的范讀，每次讀完之后學生都鼓掌喝彩，躍躍欲試，我趁勢鼓勵、引導學生，學生對讀詩自然而然產生了濃厚的興趣。由此可見，在語文教學中教師美妙動聽的朗讀致使學生的情商細胞一次次被喚醒，學生的情感得以一次次升華。

二、換位入情，活躍學生的情商細胞。

導演們都要求演員們要入戲，同樣教師也應該讓自己的學生“入戲”，讓學生入文章之“戲”。我們的學生涉世不深閱歷很淺生活中的很多酸甜苦辣都不曾嘗過，這難免會產生情感上的空白，讓學生進入文章角色就可以在一定程度上彌補學生的情感空白。在閱讀課文時，我告訴學生你要把自己當作文章中的人物，這樣做你可以走進文中人物的內心；我告訴學生你可以站在文中人物的角度看問題，這樣做你可以理解別人的行為成為善解人意的人；我告訴學生你可以把自己當作作者，這樣做你可以領悟作者的寫作目的，感受作者的內心世界。可見，換個位置思考可以激發學生的情感想象力，學生情感的翅膀可以任意翱翔。

三、真愛培情，情商盈盈。

“愛”指老師的真心的關愛和鼓勵，讓每個學生每節課都能得到不同程度的提高和發展，是我們追求的最佳境界，對于每節課，我都懷著愉悅和希望去上。課堂上，我會毫不吝嗇地送上一個肯定的微笑、一個期待的眼神、一句鼓勵的話語、一個提示的動作，自然引導學生的情感流向。此間，我和學生都得到一種精神享受，自然和諧的師生關系如潺潺溪水盈盈于山谷之間。

四、鴻雁情傳，情商潺潺。

自古書信就是人們傳遞情感表情達意的重要工具。所以，在語文教學中書信這一應用性文體對于培養學生的情商起著重要作用。我在平時的語文教學中靈活地運書信激發學生的內在情感。我在教學文言文《送東陽馬生序》時，布置了這樣的作業：1，以第一人稱給作者宋濂寫一封信。2，以第一人稱給東陽馬生寫一封信。3，以東陽馬生的口吻給作者宋濂寫一封信。這三封信的作用可是不小，它促使學生與作者進行了心與心的交流，宋濂的勤奮與刻苦學習的精神如春雨浸潤著學生的幼小的心靈；學生在與馬生共同分享了作者的諄諄教誨的同時更加珍惜當下的優越的學習條件。由此可見，一封佳書可以打開學生情感的閘門，可以有效地調動學生的情商。

五、送人玫瑰，手有余香，情商汪汪。

愛除了要用語言表達出來更重要的是要付出實際行動。我們的教師在語文教學中既可以給學生用優美真誠的語言來表達愛他人的機會又可以讓學生以實際行動來表達對別人的愛。我在教學鄒韜奮的文章《我的母親》時，建議學生學完課文后用一種獨特的方式來表達對自己母親的愛，在示愛時要注意觀察母親的表情變化，揣摩母親的心理活動，之后完成一篇作文抒發自己的真情實感。這一教學環節的安排真可謂一箭雙雕！我在教會學生用語言表達愛的同時也教會了學生用行動來表達愛。學生對母親的愛如汪汪春水綿綿不絕。學生的情商不經意間得到了有效地鍛煉。

如果我們在語文教學中時刻注意對學生情商的培養，一定會使我們的學生受益終身，將來的中國一定會出現大量的高質量人才，創造出一個又一個成功的奇跡！

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