在語文教學中如何培養學生的評價能力

　　隨著當今教育事業發展的要求和趨向，在以學論教全面提高學生的評價能力中，《新課程標準》指出：評價要關注學生的學習結果，更要重視他們的學習過程；在語文活動中，要關注學生所表現出來的情感與態度，要幫助他們認識自我、建立自信。下面就語文教學中老師對學生的評價和學生的自評、互評等方面應如何培養學生的評價能力，我想談談自己的一些體驗：

　　在語文教學中如何培養學生的評價能力

　　一、在教學活動中，重視對學生的評價

　　重視對學生的評價，正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，同時教師評價學生又是鼓勵學生我要學、我愛學、我樂學的手段之一。

　　1、教師平時對學生讀書應有鼓勵性的評價。比如在教學漢語拼音時，因為學生剛剛接觸，教師要引導學生讀拼音，并且在學生順利讀完的時候，教師要及時給予學生鼓勵性的評價大家讀得很標準，你們的記憶力真強，老師小時候記拼音可比不上你們。

　　2、關注學生寫字時的評價。小學階段寫字端正美觀尤其重要，而低年級學生是練習的關鍵時期，鼓勵學生寫好字就非常值得重視了。比如在教學《詠鵝》一課時，指導學生學寫生字向、白、毛、紅字時，我曾給予學生這樣的評價語言，你寫的字又端正又漂亮，連課本里的白鵝看了都抬高頭欣賞你寫的字了，看，你的作業多么清楚整潔啊，就連清澈見底的小河也為你歌唱。

　　3、著重對學生學習習慣的評價。對于剛入學的低年級小學生來說，養成良好的學習習慣明顯應排在首位。因此，我特別注重在日常教學中給予學生適當的評價。例如：你看這位同學的眼睛里一直跟著老師轉動，他聽得多么認真啊！這位同學的寫字姿勢端正極了，讓我們也像他一樣，好嗎？這樣，通過教師對學生良好的學習習慣的評價，能激發學生對學習的熱情，幫助學生樹立學習語文的自信心，提高了學生學習語文的興趣，促進學生往好的方面發展。

　　二、在課堂教學中，培養學生之間相互評價的能力。

　　學生之間的評價，有利于學生互相學習優點，同時還可以培養學生的口語表達能力和判斷是非的能力，曾強相互間的交際能力。所以它在語文課堂教學中，使用最為頻繁。

　　1、培養學生對他人讀的評價。比如，老師在教學《假如我有一支馬良的神筆》一課時，指名叫學生朗讀，讓別的同學認真聽，聽完后對這個同學進行評價。學生給予了這樣

　　的評價：他讀得很有感情，顯得特別有愛心，他讀得很流利，但聲音有時候不夠響亮，他有些字讀得不夠準確，如‘房子’字他沒有讀輕聲等。

　　2、培養學生對別人書寫的評價。比如，在上寫字課的時候，老師叫一個同學上黑板寫國字，讓其他同學認真看，然后作出相應的評價。他把字寫在田字中間，位置寫得很正確，他寫得很認真，寫的豎不夠直，他先封口后里頭，筆順寫錯了，應該先里頭后封口。

　　3、培養學生對別人表演的評價。例如，當學生表演完《坐井觀天》的時候，可以讓別的同學作出評價。這個時候他們就喜歡模仿老師，像小老師一樣去評價別人。他說的話很形象，好像一只什么也不知道的小青蛙，他說話的聲音不響亮，小鳥都聽不見，他真大膽，表演得很好等。學生之間這種互評方式有利于學生不斷地發展和完善自己。

　　三、開展語文學習實踐活動，重視學生的自評。

　　波利亞曾經說過學生獲得任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。因此，我在教學過程中，通過開展語文教學實踐活動，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在活動的過程中能夠對自己的表現作出判斷，學會自評。

　　例如，在教學完S版《小學語文》第四冊，第一單元《春天在哪里》時，在班上舉行了春之歌朗誦比賽。我先請一個學習比較好的學生朗誦，然后讓這個學生對自己的表現作出判斷。開始這個學生只會說：很好或者不好之類概括性評價；但經過一次又一次的引導，學生已能作出我讀得很有感情、我的聲音不響亮、我讀得不夠流利等較客觀、具體的評價了。正當這時有些學生因為沒有表現自己的機會而遺憾時，我卻讓他們一個個輪流出來朗誦，并對自己的表現進行評價。這樣，通過學生的自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，提高學生的自我鑒賞能力。

　　總之，在語文教學中培養學生的評價能力是非常重要的，它能夠激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，使學生形成對學習語文積極的態度、情感和價值觀。因此，評價的目的不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議，使學生在語文學習中有所體驗和收獲。

　　在語文教學中如何培養學生的評價能力

　　一、學生自主評價能力缺失的現狀

　　一直以來我國傳統的教學模式比較推崇的都是“填鴨式”教學，就是只重視分數而忽略了能力培養的重要性。因此，在學生自主評價方面能力的培養卻很難給予足夠的重視。可是，學生自主評價能力的缺失，往往會造成學生對自身情況認識的不足，進而導致他們對自己的定位產生會一定的偏差，所以在小學階段的語文教育中，教師就應當做好適當的引導工作，使其養成自我評價和反思的好習慣。其實，應試教育的根本弊端就是忽視了學生的主觀能動能性，進而導致了這個模式下教育出來的學生都會缺乏自主意識，所以為了改變這樣的教學模式，就必須從根源處著手。

　　二、學生自主評價能力缺失的原因

　　小學語文教育中的自主評價，是學生對階段性學習能力的自我評定，也是對自身能力清晰而直觀的判斷。但是造成這種能力缺失原因，卻往往存在很多可能性。一方面可能是在實際的教學工作中，教師只重視知識的傳授和練習，缺乏對學生自主評價能力的引導，也可能是教師在引導的過程中出現了方向性的失誤;另一方面，則有可能是因為教學模式的單一性造成的;眾所周知，中國普遍的教學模式都缺乏優質的創新能力，所以教師們通常都是按照固定的教學結構來進行教學，再加上小學生對此存在的認知能力不足，所以才會直接導致了學生自主評價能力的缺失。

　　三、培養學生自主評價能力的重要性

　　1.培養學生的自主評價能力是學生自身發展的需要。現今社會，已經有越來越多的人明確了自主評價的重要性。所以，在小學語文教學中培養學生的自主評價能力可以促進學生未來的發展和思想的進步;

　　2.培養學生的自主評價能力能夠讓學生真正認識自己。每個人都應當對自己的能力有一個清晰的認知，因為找準自己的位置是走向成功關鍵;

　　3.培養學生自主評價的能力可以提高學習效率。自主評價除了讓學生對自己的能力有正確的認知之外，還能在提高學習效率的同時避免少走彎路。因為學生可以在自主評價的基礎上，對學習的節奏進行有效的把控，這樣做不但能節約時間，還能保證學習的效果。

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