小學語文教學中如何培養學生的欣賞評價能力

魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導學生結合前后文和時代背景，知道這里的“黑”并非是夜黑，而是當時社會的黑暗，國民黨反動派肆意屠殺進步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫-害之意。加上魯迅在這兒使用了反問，他對國民黨反動派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強的革命斗志，語言的風趣幽默更激發了學生幼小的心靈。

其次，在朗讀中玩味作品語文的優美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養學生的口頭表達能力，提高學生語感能力；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力。這就要求師生必須以課文為內容，發音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調來讀，語氣、語調要恰當。——表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀時應前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求的句子，朗讀時要前高后低；音量強弱，大小（輕重）要適當，把握好重音和輕聲；停頓準確，語速適當，把握好節奏。一般說，小學生朗讀應該慢一些，以便“咬”準字音，一句話中有若干個音節，“這些音節成串連續發出，叫做‘語流’。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節與音節間的界限）”。3當然，朗讀時更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過示范讀提高學生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可采用領讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養學生的朗讀興趣。如小學語文教材五年級上冊（s版）第1課《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”教學時應用平緩的語調來讀，且“撲下來、推、豎起、張大、瞪”應重讀，以表現出媽媽為保護孩子的勇敢無畏、奮不顧身。

另外，在理清作者思路中欣賞結構安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國杰出的工程師”，再分別從“認真勘測線路”“克服困難開鑿隧道”“設計‘人’字形線路”等方面來寫，不但文章結構更緊密，而且詹天佑的“杰出”與“愛國”也有了依附。

第三，從對事物的批判中培養欣賞評價能力。朱自清說：“欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度。”4欣賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對讀者產生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且要批判丑的一面。評價就得一分為二，評價之中帶有批判的任務，這是不容忽視的。如在教學意味深長的寓言故事，如泉水般清澈、如萬花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國的瑰寶——名著時，我們除欣賞其中精美的語句，別具匠心的構思，主人公偉大的品質外，還要對寓言寓意及其間個別人物的無知、橫蠻、兇殘進行批判，這樣才會使閱讀效果錦上添花。

第四、要擴大學生的知識面。指導學生閱讀課外書，增加閱讀量，培養閱讀興趣；引導學生參加社會實踐，組織學生舉辦與生活和學習有關的評論，使欣賞評價活動課內外結合。《語文課程標準》中明確規定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。學生只有博覽群書，才能想得深廣，評價起來才會更合乎實情。教師每教學完一課，應讓學生結合本課內容和自己的經驗充分展開想象后，再進行練筆，以使教學內容得以擴展延伸，欣賞評價才會更妥帖。如教學六年級語文上冊（s版）第1課《稻草人》后，可組織學生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發生什么故事，再寫下來。教學五年級語文上冊（s版）第7課《海上日出》后可安排學生仿照第三自然段的寫法，把自己觀察過的日落、刮風、下雨、葉落等某一自然景象的變化過程寫下來，這樣使學生的思想得以升華。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”5只有學生在閱讀中領略到文章的美，享受到其中的樂趣，才會產生思想共鳴，進而發現生活中的美，并把其傾吐出來。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應循序漸進地，有的放失地在閱讀教學中培養學生的欣賞評價能力及其他能力，才能培養出面向世界，面向未來，面向現代化的創新性人才。因為“國語教學不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內容問題。國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”6

參考文獻：

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1閻立欽、倪文錦：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版，第168頁。

2朱自清：《國文教學·序》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38頁。

3徐世榮：《朗讀·默讀·背誦》，福建教育出版社1981年版，第13頁。

4朱自清：《古文學的欣賞》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86頁。

5葉圣陶：《國文教學的兩個基本概念》，《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版第58頁。

6小原國芳：《思想問題與教育》，《小原國芳教育論著選》下卷，人民教育出版社1993年版，第109頁。

小學語文教學中如何培養學生的欣賞評價能力 [篇2]

內容摘要：創新是素質教育的核心，是一種精神。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。在小學語文教學中，教師要將培養學生的創新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待，只有這樣，教師才能時時將創新意識放在教學首位，并以創新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發揮語文學科在學生能力培養方面的優勢，盡可能地創造培養學生創新精神與能力的環境，給學生充分的發展空間，使學生能夠創新地學習。通過學習，學生可以充分感受到學會知識，探索知識的樂趣。教師只有不斷進取，才能帶動學生創造性地繼承知識，才能在學習中養成創新習慣，成為新時代創新型的人才。

關鍵詞：創新能力  培養方法    激活思維

創新是素質教育的核心，是一種精神。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。諾貝爾物理獎得主朱律文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力很差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”這一評價切中時弊。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?我結合自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面談談如何有效地培養低年級學生的創新思維的一些做法。

一、從導入入手，激發好奇心、求知欲，開動學生的創新思維。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思維的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。“現在語文新課標也要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”那么，在課堂教學中，訓練學生創新思維能力的第一站則是課堂導入。富有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，并能培養其思維能力。教師恰入其分地導入新課，能夠迅速地調動學生的積極思維，誘發他們主動探究問題，掌握新知，為進一步學習打下良好的基礎。精彩的導入，可以讓學生盡情地把握思維中心，圍繞教學內容開動思維器官，并積極思考，達到知識的彼岸。教師把生活經驗、生活感悟以及學生喜聞樂見的事情導入課堂，師生之間必然會產生共鳴。通過師生之間的對話，可以提高學生的學習興趣，激發學生的表現欲和表達欲。由此，教師可以因勢利導，開動學生的創新思維、鼓勵他們勇于探索、深入發現知識的真諦、語言的魅力、生命的精彩，實現自我的發展，自我的提升。科學、合理、新穎的導入方法，能夠提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，開動學生的創新思維，使整個教學活動達到事半功倍的效果。如我在教學《駱駝和羊》一課時這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論。今天就有兩只動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

二、在識字教學中培養學生的創新思維。

在識字教學中，以前我總是從字形上、字義上進行講解，然后讓學生擴詞，說句。效率比較低，一節課只能學會書本要求的十幾個漢字，學生也只拘泥于認識這幾個字，會寫這幾個字。在和學生的共同學習中，我發現學生在已有知識經驗的基礎上，完全能夠獨立解決識字的問題。因此，我在上識字課時進行了大膽嘗試，讓學生自己探究識字方法，學生利用加一加、減一減、換一換等識字方法，有的還能用上猜謎語來識字，學生還會交流和匯報自己是如何理解和記憶這些生字的，而后學生再仔細閱讀用本課生字組織起來的文章，在這些文章中學習運用剛剛識記過的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教學效率大大加強。我們的生字學習到這兒并沒有結束，緊接著我們進入“自主創編”環節。在這個環節中，我引導結合自己的所見所聞，結合自己的生活經驗創編小故事，當然要用上剛剛學過的生字。學生們創編的小故事生動流暢，妙趣橫生。這樣，學生不僅發揮了自主性，創造性也得到了很好地體現。學生在一節課中，可以較快的通過各種形式來學習本課的漢字，學會運用漢字，還能夠了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大加強。在識字中閱讀，在閱讀中識字，在用字中創編，在創編中用字。使課堂教學更具綜合性。

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三、在想象中培養學生的創新思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知道是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”豐富的想象力是創新思維騰翔的雙翼。在教學中，我重視對學生培養，激發學生想象的愿望。在學習一年級下冊《春雨的色彩》一課時，課文通過三個小動物的對話告訴我們，春天是美麗多彩的。學生們思維異常的活躍，有的學生說春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就變成紫色的了；有的說春雨是白色的，有的說春雨是藍色的，有的說春雨是棕色的……因為它們想到了梨花、蘭花，想到了楊樹那棕色的“小毛毛”……接下來，我又請學生思考春天的聲音、氣味，學生們的思維更加開放，孩子們又想到了小動物快樂的叫聲、小朋友們高興的歌聲……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……學生的思維非常的活躍，更深刻的體會到事物之間的聯系。又如在教學《阿德的夢》一課時，我啟發學生想像：“讀完阿德的夢，說說你心中的未來世界是什么樣的？”學生表現出極大的熱情：我心中未來世界是每個人家里都有一個機器人，我們想要什么他的口袋里就能掏出什么來；我心中的未來世界是到火星上建一座學校，這所學校的環境非常優美，教室里的設備非常先進，全都是機器人給我們上課；我心中的未來世界是我們可以到月球上生活,我們住的房子造型很奇特，窗子是用一種特殊材料做的，冬天暖和，夏天涼爽，而且外面的人看不見里面的任何東西，也聽不見里面的任何聲音；我想未來的世界應該是和平的……學生的想象力這樣豐富真讓人驚奇。

四、打破定勢，訓練學生的逆向思維。

逆向思維是創造性思維的基礎，它常能引發創新思維，取得創造性成果。因此教學中，我很重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展，不放過任何一次機會去引導學生打破思維定勢，訓練逆向思維。如在教學二年級下冊《畫風》這篇課文時，我引導學生思考：如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？這個問題一提真是一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍起來：有的學生說可以畫風箏，讓它在空中飄起來，有的學生說可以畫頭發飄起來了；有的學生說可以畫窗簾被風吹動了；有的學生可以畫書頁在翻動；有的學生說要畫一個風娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞……最后,我還啟發學生想象：聲音、氣味與風有什么時候相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。恰當的引導打破了學生的思維定勢，訓練了學生的逆向思維。

五、尊重學生的個性，培養學生的創新思維。

鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解，張揚個性，以個性化的方式展現自己的學習成果也是培養學生創造性思維的一個有效方法，這種方法可以概括為“求異、逆向、多向輻射。”這八個字。例如在教學《日月潭》這篇課文時，課文重點描寫了日月潭在清晨和中午及下雨時各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。為了使學生在學完課文后能寫出自己獨特的感受，我先讓學生在優美的音樂中欣賞日月潭在不同時間里的美景，然后讓學生閱讀各種不同風格的寫景的文章之后，鼓勵他們自己去感受早晨、傍晚、月光下的日月潭，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點去寫出《我眼中的日月潭》。從最后創編的作品來看，很多學生都大不相同：有的寫日月潭日出時的美景，有的寫月光下日月潭的美景，有的則寫出了日月潭早、中、晚的不同景象，還有的寫出了日月潭的春天和夏天……。

六、訓練學生發散思維能力，培養創新能力。

所謂發散思維，就是一種廣開思路、不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度多側面進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。不少心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。如我教《烏鴉喝水》一文時，一起討論完課文中“烏鴉就喝著水了”之后，此時大多數同學認為課文內容理解完了，沒有什么可想的了。我問了一句：“聰明的你還能給烏鴉想出其他的方法喝著水嗎？”有的說“可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就喝著水了，這樣做又快又好。”有的說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉渾身長著羽毛，用不著怕割破皮。”……一口氣學生都結合自己的思考說出了不同的解決辦法。

我們應該有意識地為學生安排一些發散性的練習。如我在教學中給學生布置這樣一道課堂練習，把“大風吹斷了小樹”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“大風把小樹吹斷了。”（把字句）“小樹被大風吹斷了。”（被字句）“大風不是把小樹吹斷了嗎？”（反問句）。”……在語文教學中，注意培養學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新能力，使之成為高水平、高素質的跨世紀人才。

七、從學生動手實踐中，培養創新思維。

楊振寧博士曾作過這樣的對比：中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，多年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并正確認識自己在分析問題、解決問題時不足之處。在學習新知識時，我融入了富有童趣的資源信息，給學生提供較大的思維空間，放手讓學生主動去探索新知，引導學生動手操作。運用組內合作學習、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，促進學生積極地參與學習活動。留給學生表現的機會，教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以獲得成功，使他們體會到成功的喜悅，樹立自信，進而提高表現熱情。如：教學二年級的《動手做做看》一課時，我為學生準備了金魚，讓學生通過看、做、說、等一系列的活動，學生發現科學家朗志萬說的話是不對的，同時才明白了郎志萬是故意提那樣的問題的。  

八、從評價中培養學生的創新思維。

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

總之，在小學語文教學中，教師要將培養學生的創新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創新意識放在教學首位，并以創新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發揮語文學科在學生能力培養方面的優勢，盡可能地創造培養學生創新精神與能力的環境，給學生充分的發展空間，使學生能夠創新地學習，通過學習，學生可以充分感受到學會知識，探索知識的樂趣。教師只有不斷進取，才能帶動學生創造性地繼承知識，才能在學習中養成創新習慣，成為新時代創新型的人才。

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