在語文教學中如何培養學生的創造思維
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而創新的希望在青年人。青年人朝氣蓬勃，思維敏捷，敢為人先，最少陳舊觀念，最具創造活力，只有提高青年人的創新能力才能提高國家的創新能力，創新思維的培養在語文課堂教學中的落實可從以下幾個方面做起。
一、充分尊重學生學習的自主性
在語文教學中，尊重學生讀課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。學生在學習每篇課文時，都可以根據知識和經驗多角度地、主動地讀課文，得出不同的結論。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師必須尊重并認可學生讀課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習生活中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書、自由思考、自由發言，教師要把自己看成是教學的“組織者”，而不是“操縱者”學生不僅是學習活動的接受者，而且是參與者和創造者。教師要緊緊抓住學生這個主題，真正把學習的主動權交給學生，要充分張揚學生的主體意識，把思維的權利還給學生。多為不同類型，不同層次的學生提供恰當的學習、思考、交流及展示的機會，歡迎、提倡、鼓勵學生發展與教師不同的見解，解放學生的頭腦，讓他們敢于想象。能發表不同意見就證明學生動腦了，敢想就能發揮想象力，“解放學生的嘴”，讓他們敢說、敢問、敢爭論。更要允許學生說錯、答錯，允許他們改變觀點，還要允許他們保留自己的意見，絕不能輕易的一句話，就把學生閃爍著創新意識火花的想法否認掉，而是要善于點燃這些火花，使之成為創新的火種，經過學生之間相互啟發，不斷傳遞、最終將創興的火炬點燃，迸發出極高的創造力。在這樣的教學氛圍下學習，學生才可能去探索，去創造、去發展。
二、積極引導學生大膽想像
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創造性。康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”在語文教學中，再造想像是普遍存在的。每位優秀的語文教師，在教學中無不借助課文，引導學生大膽地展開想像的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。小學生特別喜歡想像，他們對課文的理解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想像的創造功能來完成。因此，語文教師在教學中應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想像、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己都未曾認識到的東西；引導學生通過大膽的想像，來補充課文情節上的空白、意念上的省略，或改組課文的內容、延續課文情節，或對課文的某些觀念進行提煉、升華，從課文中引出新的見解等。在教師的積極引導下，學生就能借助于想像的創造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入深思自由的創新境界，得到了創新訓練，培養了創新能力。
三、抓住學生心理特征，創設良好的教學情境，激發創新興趣
興趣是創新的源泉，小學生有著強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住這些心理特征，加以適當引導，激發學生求知欲和創造欲。因此教師必須精心創設教學情境，有效的調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇心逐步升華為興趣、理想及自我價值的實現。就情境創設的形式來說常見的有：生動的故事、生活中的真實事例、利用現代信息技術創設的虛擬情境等等。老師適當的引導學生進入情境之中，富于生命力，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。
四、質疑解難，在閱讀中培養創造思維能力
質疑解難，既是學生閱讀能力的體現，也是一種培養學生自學能力的好辦法。在這一過程中，學生提出自己在讀書過程中的疑問后，同學之間相互討論，自求答案。此時要求學生帶著問題逐段的精心閱讀，讀后解決較簡單的問題。對于課文中的疑點或有一定深度的問題展開討論，各抒己見，解決疑難。在此過程中，教師要相信學生，尊重學生，給學生一個民主的、寬松的學習環境，沖破一字不錯的“標準答案”。當學生說出答案后，教師要及時提問“你是怎樣找到答案的？你是怎樣想的？”通過學生講述思維過程，帶動大部分學生在訓練中學到思維方法，提高學生自主參與的意識。對于那些具有創造性和想象性的答案，教師要合理利用，培養學生的創新思維。對同一問題的不同答案，要讓學生們暢所欲言，教師要有意識地為學生提供成功的機會，讓他們有獲勝的信心，從而無拘無束的、積極的學習，大膽的創新；有些問題學生回答錯誤或回答過程中用詞不當，教師要提出來并與學生商討解決；當有些問題學生話到嘴邊卻不知怎樣表達時，這需要教師給予及時點撥，此時學生會有一種一吐為快的感覺。這就要求執教者不斷提高自身的文化修養、授課藝術，鉆研教材，理解并達到“爐火純青、融會貫通”的境界。
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學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，這就需要我們每一位語文教師在教學中想方設法，利用每一節課對學生進行創新思維訓練，激發出他們智慧的火花，培養他們的創新能力，使他們在思維創新方面得到最有發展。
在語文教學中如何培養學生的創造思維 [篇2]
創新能力的培養是語文教學的核心內容，其目的是讓學生在學習活動中獲得新的觀念、新的意識、新的智慧，發展創造性思維能力和創造性想象能力。學生創新能力的培養需要教師在教學活動中敢于打破常規，善于運用創造性的方法開展創造性的教學。
一、運用角色轉換法培養學生的創新意識
意識是人的大腦對客觀世界的綜合反映，是思維的前奏。創新意識是創新活動的起點。語文教學要培養學生的創新能力，首先就要培養學生的創新意識。
教學活動是師生的雙邊活動。師生的角色關系是主導和主體的關系。課堂上，教師要有意識的設計不同層次的教學內容，激發不同層次的學生的主體意識，讓每一個學生都積極地參與到創新活動中來。比如要小學一年級的同學用“喜歡”一詞造句，說清“誰喜歡什么”。層次一：喜歡“什么”在不同的句子中要有不同的內容。如“我喜歡小白兔”、“我喜歡小灰狗”。這個表現的機會給層次較低的學生。層次二：要求“喜歡”前后的內容都不相同。如“媽媽喜歡吃香蕉”、“我喜歡讀書”。這一表現的機會給中等水平的同學。層次三：說清“誰喜歡什么樣的什么”。如“小白兔喜歡吃嫩嫩的青草”、“小花貓喜歡吃新鮮的小魚”。這個表現的機會給層次最高的同學。這三個層次的創新思維訓練，內容由簡到繁，概念由少到多，每個層次的學生都能體驗到創新的快感，激發了學生創新的欲望。
當學生的思維處于消極或被動狀態時，老師可采取換位的方式，把學生推至老師的地位，使之對老師的神圣感即刻轉移到自我身上，學習的熱情油然而生，其思維在責任和熱情的驅動下，積極活動起來。比如一位高中教師給從未見過面的學生上公開課（內容是一篇小說），為了消除學生的拘束心理，他在談話引入時以學生的身份用輕松的語氣向同學們“請教”學習小說有那些方法。此時，學生的地位變了，一股責任感改變了他們拘束心理，于是積極思維，踴躍發言，毫無顧忌地發表自己獨特的見解。這些見解有的是經驗的加工，有的是即興的發揮，有的是綜合整合的結果，創新思維的意識在這一環節中閃爍著繽紛的火花。
人處在什么樣的角色中就會產生什么樣的思維意識。
在閱讀活動中，閱讀主體必須對閱讀客體作出評價。一般的閱讀活動是從讀者感知的層面對閱讀客體作出評價。而閱讀教學要進行創新能力的培養，其目標是從認知情緒到人文情理的培養。由于文學作品是作者思想感情的濃縮，學生在閱讀時如果進入作者或作品中主人公的角色進行體驗，就易于達到人文情理的境界。如對莫泊桑《項鏈》中那位丟假項鏈而還真項鏈的女主人公瑪蒂爾德性格特征的認識，老師讓學生用心理置換的方式，設想自己就是瑪蒂爾德。一位學生對瑪蒂爾德形象作出了這樣的評價：“瑪蒂爾德是一個活生生的人，他具有人的多重、多元的性格，不能簡單地說她具有小資產階級虛榮心。她其實非常誠實善良，她的遭遇也值得同情。”此時這位學生眼前的瑪蒂爾德是個血肉豐滿的形象，他對瑪蒂爾德性格特征的認識與教參迥異。這重分析是入情入理的。如果這位同學不是幻化成瑪蒂爾德的角色，是無法產生入情入理而又獨特的見解的。
二、運用聯想法培養學生的創新品質
培養學生的創造新品質是學生形成創造能力的充分條件。我們可以利用語文的形象性特征引導學生展開聯想，在聯想中培養創新品質。
（一）識字聯想
小學一二年級識字內容多，老師利用漢字象形、形聲和會意的特征，啟發學生根據自己獨特的意念展開豐富的聯想，把單調、抽象、靜止的方塊兒字形象化、動態化、趣味化，培養學生創造性地掌握和運用漢字的能力。
1、編字謎。根據漢字的結構特征和字意特點啟發學生聯想各種事理，編成五花八門的謎語。如“騎”字根據部件和字義可以編出“一匹馬很奇怪”、“馬長大了才可以騎”、“可以騎大馬”等字謎；“烏”字可以編出“一種沒有眼睛的鳥”、“一種鳥有眼看不見”等字謎。
2、編字故事。根據漢字的形和義啟發學生聯想各種故事情節，編出生動有趣的故事。如“間”字可以聯想早晨太陽照進屋子里發生的故事；“每”字可以聯想一個母親戴著奇怪的帽子的故事。由于聯想是無拘無束的，所以編出的聯想故事千姿百態，豐富有趣。既培養了創新思維，又發展了語言。
（二）異詞聯想
把一組完全沒有邏輯關系或邏輯關系不明顯的詞語，用聯想的情節串聯起來。首先老師舉例提示，拓展思路，再讓學生自由聯想。學生通過詞意聯想情景，再把每個情境有機串起來，組成一個有內在聯系的故事情節和場景。這種聯想可謂霧里看花，無中生有，有中似無，虛實相生，情理具在。如這樣一組詞：
毛巾 頭巾 大娘 姑娘 亂動 忙亂 帶路 彩帶 游船 客船
老師讓學生在明白每個詞意的基礎上，根據每個詞所指定的事物和情景，聯想不同的且有內在聯系的情節，說一段故事和情境。實踐證明，學生對這類天馬行空的學習思維活動很感興趣，效果也非常好，每個學生可謂文思泉涌，口若懸河。其奧妙就在于這樣的聯想活動，
（三）情節聯想
小語教材中有許多童話故事，每篇都有充分想象“后來怎樣”的余地。后來的情景到底怎樣了，既沒有確定的答案，也沒有唯一的答案。只要讀者根據已有的情節，憑著個體的意念去感覺，未知的情節就會由模糊變得清晰。老師利用這樣的教材引導學生聯想生活，創造情境，編出獨具特色的后續故事。如小語第三冊《我要的是葫蘆》一文，寫的是一個人只在乎他的葫蘆長大了沒有，而不在乎葫蘆葉已經長了蟲，結果葉子枯死了，小葫蘆也落光了。“后來又發生了什么事呢？”激勵學生動腦，展開豐富的聯想。結果學生聯想的情節豐富多彩，生動有趣，而且入情入理。
三、用求異法培養學生的創新能力
求異是創新思維方法的精髓。只有求異，才有可能獲得前所未有的成果。在語文教學中，老師根據教材所提供的相關因素，用求異法培養學生創新能力。
1、逆向求異
逆向求異就是讓思維突破定式從相反的方向去思考問題。比如成語“近朱者赤，近墨者黑”，老師可啟發學生進行逆向思維，想到生活中有相反的現象，“近朱者未必赤”，“近墨者未必黑”。俗話說：“常在河邊走，哪有不濕鞋”，但卻有人“常在河邊走，就是不濕鞋”。老師提示學生遇事多從相反的角度思考，讓學生體會到“柳暗花明又一村”的思維快樂，發展創新思維能力。
2、側向求異
側向求異其根本特征就是改變思維的角度，尋找思維的第三條途徑，不從正向，也不從反向，而從側向進入思維，尋找解決問題答案的新突破口。如一位老師在分析朱自清《背影》中“父親買橘子”這個細節時，突破人物描寫的常規分析，從民情風俗的角度切入，進行更深層次的挖掘。他說：朱自清祖籍是洋州人，洋州這個地方有一種風俗，把“走運”叫做“走局”，而“局”與“橘”同意，所以送人禮物一般要送橘子，表達祝福之意。課文中父親艱難地爬過鐵軌為兒子買橘子可謂意義深遠，除表示對兒子的關心外，更是對兒子前途的牽掛和深深祝福。這種分析，開拓了學生的思維廣度，有利于學生獨創能力的形成，是更高境界的創新思維。
當然，學生創新能力的培養方法和途徑很多，并沒有固定的模式可循。但有一點可以肯定，只有創造型的教師運用創造性的方法，才能培養學生創造性的思維。
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