在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
許多培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法主要集中在個人技能上,比如發(fā)散性思維。然而,學生如何通過協(xié)作進行合作,對于他們的整體發(fā)展以及他們在以后的生活中如何運用創(chuàng)造力至少同樣重要。以下是小編為大家整理的有關(guān)在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力的內(nèi)容，希望對大家有所幫助。
在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力1
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。學生思維能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。在語文學科聽說讀寫的內(nèi)容中，
存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學科具有其他學科無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。因此，我們在語文教學中就必須采用多種教學手段，積極改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素�！毙睦韺W研究認為，
愉悅的情緒有利于智力活動的進行。在教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動愉悅的教學情境，能引發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣十足，創(chuàng)造欲膨脹。具體可以采用以下做法：
1 . 運用掛圖和插圖或用多媒體展示；
2. 配音（樂）朗誦；
3. 表演；
4. 續(xù)寫課文。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會從多角度思考問題，求得多種設(shè)想和答案。培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強發(fā)散思維的意識，培養(yǎng)學生求新、求異獨立思考的精神，使其遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，
在語文課堂上，應(yīng)該少提判斷、敘述性問題，即不要讓學生簡單地回答“對”“不對”或“是什么”“不是什么”。因為這類問題學生憑借記憶就可做出正確回答，甚至即便不懂，也可能猜中。而應(yīng)多提一些發(fā)散性問題，即需要從幾個側(cè)面解釋或有多種解釋的問題，其典型形式是：“對這個問題你考慮到哪些可能性？”
例如在學習朱自清的《背影》一文時，針對文中“月臺送行”一節(jié)，作者望著前去買橘子的父親的背影，“淚很快地流下來了”這些描寫，教師提問學生：“你認為哪些因素使作者望背影而流淚？”
生1：父親戴“黑布小帽”，穿“黑布大馬褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節(jié)衣縮食供兒子讀書而落淚。
生2：父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻“爬上爬下”為自己買橘子，靠到這些而落淚。
生3：父親失業(yè)、生意虧本的生活挫折，使作者為父親今后的生活而落淚。
生4：不能在父親身邊盡孝心，從此天各一方，因而落淚。這樣的發(fā)散性問題，不僅培養(yǎng)了學生多角度思維的能力，也使學生體會到作者淚眼中望著父親背影這一行為中蘊涵的`豐富的思想感情。
三、 積極開展創(chuàng)造性活動
理論與實踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現(xiàn)出來的。在語文教學中，我們可以通過組織開展多種多樣的課內(nèi)課外活動，如課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、說故事、表演課本劇、編輯班報等，把獨立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進實踐性教學環(huán)節(jié)，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
四、運用激勵性評價手段
課堂教學中善于應(yīng)用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生的學習興趣，溝通師生感情，增強學生的自信心，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)該注意到，有些所謂的“差生”往往操作能力教強、想象豐富、思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索來學習和表達自己的認識。相反，不少被認為是學習尖子的學生，缺少創(chuàng)造性，思想貧乏，思路狹窄，缺乏想象力和創(chuàng)造力。
因此，教師應(yīng)重新確立科學的評價激勵標準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮學生，欣賞學生的一己之見與特長表現(xiàn)，保護“現(xiàn)象差生”，重視發(fā)掘這類差生的創(chuàng)造天賦。教師對學生學習活動中的任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)，都應(yīng)給予贊賞和鼓勵；對學生創(chuàng)造結(jié)果的評價，不必苛求十全十美；
對暫時性的失敗，要給予新的機會，鼓勵學生進行大膽的多次嘗試；對學生探索活動中的“出格”“離題”“出錯”，也應(yīng)耐心、巧妙地引導，多肯定其大膽假設(shè)的勇氣。學生的創(chuàng)造力是一朵嬌嫩的花，贊揚使它怒放，批評則可能使它未開先凋。哪怕是一個滿意的微笑、一句溫馨的話語、一個親切的撫摸、一陣熱烈的掌聲，都會為學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的氛圍，提供強大的內(nèi)驅(qū)力。
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創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)。
基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經(jīng)驗開始的，主動經(jīng)驗就是嘗試，同時他們承受被動經(jīng)驗，即知識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學教學的角度，數(shù)學教學中應(yīng)該強化學生的創(chuàng)新訓練，引導和激發(fā)學生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學生強烈的好奇心和學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學模式。教師的教學模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生的好奇心和學習動機、調(diào)動學生斯維的積極主動的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學中，
教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑�！币饘W習的興趣，激發(fā)學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機、使之成為推動學習的內(nèi)在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節(jié)感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色�！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，
在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續(xù)提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維
在創(chuàng)新教學過程中，培養(yǎng)學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設(shè)問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經(jīng)過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學方法預(yù)先搭好一個現(xiàn)成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，
我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導學生從不同的`角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應(yīng)鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。
四、精心設(shè)計，發(fā)展智力
教師在教學中要創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，精心設(shè)計每一節(jié)課，尤其是出示的例題，挖掘可供學生不斷思維訓練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進的捷徑方式的思維，學生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認為是猜測出來的，當學生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。
即使學生是猜測的也不要斥責，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學家布魯納說的“對猜想處罰過嚴會壓制學生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進行偶然的飛躍�！苯處煈�(yīng)該在充分了解學生，尊重學生，相信學生和嚴格要求學生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使學生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務(wù)都會得到教師的保護，從而培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展智力。如：在教學486 36+486 63+486 這道題時，有位學生說：得數(shù)是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應(yīng)很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規(guī)律。”這樣學生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規(guī)律的思維力量，激起他學習的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據(jù)。再如：在計算571 98時，我們特別倡導對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，讓學生圍繞一個問題進行多層次、多角度的設(shè)想，集中思考，重點突破，產(chǎn)生新見解、好方法。教師必須設(shè)計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓練。如：小明家養(yǎng)了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學們提出了以下問題：
�。�1）一共有多少只？
�。�2）雞比鴨多多少只？
�。�3）鴨比鵝多幾只？
�。�4）鵝比雞少多少只？
�。�5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數(shù)多多少只？等等一些問題，從同學們提問的速度、數(shù)量、獨特性訓練了學生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發(fā)式教學才能調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)和引導下，自己尋找規(guī)律，使之有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力，再根據(jù)所面對的學生、不同教材進行教學，為創(chuàng)新教學提供最直接、最深刻的體驗。把創(chuàng)新教學建立在科學的基礎(chǔ)上，從而在教學中，自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。
在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力3
創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力很有必要。
1、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性
創(chuàng)新的過程是學生發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學生是創(chuàng)新的主體，沒有學生積極能動的參與，創(chuàng)新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。
新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學生處于這種愉快的`氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創(chuàng)造性思維。
2、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的獨特性
學貴有疑。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質(zhì)疑，提出不同的問題，這種應(yīng)試教育觀念嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維。
鼓勵學生大膽質(zhì)疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新思維能力。當然發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
3、激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性想象開始的。”想象和聯(lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養(yǎng)目標，想象和聯(lián)想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義：
對學生而言，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。其實每位學生都有創(chuàng)造性思維的潛能，心理學認為，青少年時期是發(fā)展創(chuàng)造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學生大腦機能的開發(fā)。
因此根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，在教學過程中實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。
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