高中地理教學中如何培養學生的思維能力

高中教育以其知識量大，難度深而著稱。因此，在高中的教學過程中就如何培養學生創新思維能力一直是一個難題。作為一名地理教師，我也盡我的最大努力為素質教學的發展添磚加瓦，讓我的教學課堂“活”起來，找到每個學生的特長，了解學生的心理，并對他們因材施教，使學生在學習中更多的表現出自己的創新思維，通過我多年來的探索經驗，下面想就培養學生創新思維能力分享幾個方面：

1 利用假設情景，培養思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入"矛盾"氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發生怎樣的變化？假設地球公轉軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節將如何變化？通過假設可以使學生打破思維常規去創造性的分析問題。

此外，還可以根據所學知識，創造性的創設問題情景，讓學生去靈活的解決實際問題，例如，在學習完印度的工業布局后，讓學生討論東營地區適于發展的工業類型及工業的分布情況，調查現實工業布局中的不合理現象等，不一定要求學生必須給出正確的答案，其目的在于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

2 靈活多變、活學活用

在教學過程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學中認真聽取學生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據學生爭論的話題，隨堂設置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結果等，但不要影響正常的教學進度，這種靈活多變的教學氛圍，對于學生個性化思維的培養有極大的促進作用，同時也會激發學生理論聯系實際的熱情，努力把知識轉變為自身的能力，提高自己的素質。

3 創設生動有趣的教學情境

強烈的興趣是創新的動力、成功的先導，會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學生的注意力、驅使學生去積極思考問題，進行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無窮，以趣激情，就要不斷創設生動有趣的教學情境來達到每節課都要讓學生找到新的感覺，有新的發現，有新的體驗，保持深厚的學習激情，這樣就為學生思考、發現和創新思維提供了最大的空間，好奇心強是中學生的特點，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。

如果能給學生創造一個好的地理情境，讓學生朝著老師設計的方向慢慢走向深入，這種感覺像是被帶入一個神奇的地帶，這樣學生就會因為覺得奇怪，新鮮而產生探索神奇的想法，在學生中就會更加的積極而快樂了。比如我們在教學前先把這節課提出一個懸念，讓學生先去積極思考，發散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學習知識，課堂最后得到了答案，這樣感覺會讓學生很有成就，豁然開朗。總得來說學習情境是一個好的劇本，而教師就是最好的導演。

4 營造積極思考的教學氛圍

學源于思，動腦思考是發展創新能力的關鍵。教師要善于啟發引導學生獨立思考，創設積極思考的教學氛圍，使學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、發現新問題的過程中發展思維，激發創新能力。

4.1 要設疑引思。疑問是思維的火種，是創新的動力。而教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時他們的創新思維能力也得到了培養。

4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維、培養創新能力的好方法。教師應結合教學內容，組織學生就某個熱點問題展開討論，引導、啟迪和點撥學生積極思考，交流爭辯，集思廣益，相互啟發，以辯促思，以辯明理，從而引發創新思維的產生。

5 巧用地理教具，培養學生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發性、偶然性、獨創性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發現中獲得靈感思維的訓練方法。

6 課前課后，連貫教學

在教學中可以布置一些課前、課后作業，讓學生動手解決課堂將要出現或沒有解決的問題，但不要留太多的作業，以免打消學生學習的積極性，讓教學從課前到課后連貫起來。 學生創新素質的培養，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實際教學中不斷探索、創新、實踐才能實現的一個目標。相信在素質教育不斷推行的中國，學生的創新素質會不斷提高，會為祖國做出巨大的貢獻。

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在我們生活的當今時代，是知識經濟時代，更是創新教育時代。創新教育是培養高素質人才的根本途徑。其核心就是通過在教育過程中對學生創新能力的挖掘、訓練、強化，提高學生的創新能力。錢學森的教育之問，就深刻反映了培養創新人才的緊迫性。在就對現今高中地理教學中如何培養學生們的創新思維能力，我想更要引起全社會教師的重視，一個有創新思維的人才，必定要有一套創新的教學模式才能鑄就。而不是還在用我們傳統不變的教學思想去引導學生，長此以往，多少學生會缺乏創新能力，缺乏思維能力，更別談探究能力了。

總而言之，新理念下的教學模式要創新，只有教學模式創新，才能激發學生的創新思維，教學模式創新的主裁來自我們教師，老師的自我創新也是一種改變，在這樣的教育背景下，太堅持自我經驗，學生會被扼殺在搖籃里，我們是教育的基礎，創新教育也應由我們做起。

高中地理教學中如何培養學生的思維能力 [篇2]

摘要：地理思維品質是中學地理教學的目的之一，如何培養和提高中學生地理思維品質，引導學生在地理學習的過程中學會對周圍地理事物的認識、比較、判斷，進而學習、理解和掌握相關地理事物的時空分布、發生和演變規律，引導學生學習對自己終身有用的地理知識，最終形成正確的環境觀、價值觀和可持續發展觀，成為未來社會合格公民是中學地理教學的最終目的。本文試圖對此問題作一探討。

“發展地理思維能力”是九年義務教育大綱規定的教學目的之一，而地理思維能力的體現，依賴于地理思維品質的達到程度。因此，在中學地理教學中，培養學生良好的地理思維品質成為我們的首要任務。

關鍵詞：中學地理教學  地理思維品質  培養

一、地理教學中思維品質的培養：

1、精煉提問，培養學生地理思維的敏捷性

促成學生思維發展的主要動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發學生興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉的提問就是為學生創設一個適當的磁力場，并以教材（地理知識）作誘發物，以教師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍學生的思維。

在高中《地理》（全日制普通高級中學教科書（必修）（人民教育出版社））下冊《世界主要的農業地域類型（一）》一節教學中，學生在學習完“大牧場放牧業”后，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國內蒙古東部畜牧業的發展。例如：我國內蒙古東部畜牧業發展的“區位條件”、“限制性條件”、“擬采取的發展措施”等問題，上述問題可增加學生主體參與意識，加強學生學會對相關地理問題的分析、比較、歸納、概括，強化和提高學生學習地理的興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。同時要求學生作快速回答，并對學生的發言給以迅速及時的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生在學習地理知識的過程中思維更加活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與案例相同或相近的結結論，獲得了學習上的成功感和喜悅感，在很大程度上，進一步提高了學生對地理問題的分析能力和應變能力，增強了地理思維的敏捷性。

2.強調動手，培養學生地理思維的探究性

如果教學只憑教師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對學習地理知識內容的深層興趣和欲望，學生的地理思維能力也難以深化，從而達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓親自學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。

以《傳統工業區》一節教學為例，在學習完教材的有關案例內容并使學生對德國魯爾區傳統工業發展的“區位優勢條件”、“衰落原因”、“綜合整治”等方面有比較系統的理解掌握后，可以將學生分成若干課題小組，并準備有關我國東北老工業基地的部分數據材料和圖片資料，教師列出部分研究性、開放性的問題，并鼓勵學生在網上查找補充，掌握更多的相關資料，引導學生自己動手分析資料，概括、總結得出新數據，并尋求各個相關制約因素，設計解決方案，通過比較研究，結合我國近年來有關振興東北老工業基地的基本政策，從地理學科的角度，以案例分析的形式，系統地分析、總結、概括我國遼中南重工業基地的主要區位優勢、主導區位優勢、主要工業中心、主要工業部門、、制約因素、交通運輸、目前存在的主要問題、整治措施（借鑒魯爾區）等相關問題，引導學生學會對相似案例的學習、比較和拓寬，將書本上的地理知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。這樣，以動手、動腦的探究式學習方式為基礎，在“尋幽探勝”中培養了學生思維的探究性。

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3.通過地圖，培養學生地理思維的獨創性

創造和想象只有滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體。在傳統教學中，僅僅強調和要求學生對相關地圖能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較低層次的“看圖說話”，對學生地理思維的發展，也僅僅是初級階段。在中學地理教學中應充分開發、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展地理思維的獨創性。例如，在初中地理教學中，在區域地理學習的最后，教師可根據學生在初中所學過的地圖知識的基礎上，進一步講解制圖規范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業交上來時，許多意想不到的內容映現在你面前。例如在《世界政區圖》上，不同顏色的圖例代表不同國家的地理位置分布和空間范圍的大小；在《中國沿海開放港口分布圖》上繪制14個開放港口和特區、開放區；在中國空白政區圖上繪制中國的省級行政區域；繪制部分城市的降水柱狀圖和氣溫變化曲線圖等，使學生在動手繪制地理圖表的過程中既能有效掌握豐富的地理科學知識和基礎，又能充分發揮學生富于浪漫的創造力和想象力，這一過程正是學生對地理事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映。

4.講求結構，培養學生地理思維的深刻性

地理思維的深刻性，系指學生在地理學習過程中要善于深入思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，并預見其發展的全過程，同時，善于把握各種地理影響因素間的聯系和關系；善于全面地思考和分析問題。在高中《地理》《全日制普通高級中學教科書（必修上冊）（人民教育出版社）》中《地球的運動》一節是教學和學習的重點和難點，在學完這一節知識后，要進行系統的歸納總結，使所學的知識系統化，形成地理知識網絡。教師在總結本節時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現象的根本原因是什么？”這一問題，引導學生探源，使學生想到與黃赤交角的聯系，而黃赤交角又進一步影響到太陽直射點的回歸運動、晝夜長短的變化、正午太陽高度角、四季的更替、晨昏線與經線圈的關系等相關問題，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各地理事物之間的因果聯系，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量地理現象中感知抽象地理概念，總結地理規律，形成完整的地理知識結構和知識網絡，進而培養了學生地理思維的深刻性。

5、注重討論，培養學生地理批判性思維的能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權威”意見，不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富，但由于人口眾多，從人均考慮，聯系我國的現實狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析，使學生認識到現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

綜上所述，學生地理各種思維品質的高度發展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在中學地理教學實踐中培養學生良好的地理思維品質，是培養能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視

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