在語文教學中如何培養學生提問習慣

“學起于思，思源于疑”。學生產生學習動機的一條根本原因就是問題，沒有問題也就難于誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，使學生積極主動投入學習，從而激發學生思維的活躍性。我們今天的課堂教學，普遍存在著重視學科內容的講授，忽視學生問題習慣的培養。教師總認為把學生教得沒有問題，才算是成功的教學。實際上困惑與好奇恰恰是孩子特有的財富,沒有問題恰恰是最大的問題。由此可見，培養學生良好的提問習慣，開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探究應引起我們足夠的重視。那么如何在語文教學中培養學生的提問習慣呢？就這個問題，談幾點自己的看法。

一、放下架子，拋棄師道尊嚴，尊重學生的提問權利。

傳統的教學比較重視求同思維，而忽視求異思維、創新思維的培養。有的老師在課堂上往往是一副嚴肅的面孔，給人一種唯我獨尊、盛氣凌人的感覺，常常給學生留下拒人千里之外之嫌，學生質疑問難的火花，在師道尊嚴面前，有時就那么一閃而逝。因此，我們培養學生良好的提問習慣，無論是課內還是課外，都要放棄師道尊嚴的思想，把自己當作學生中的一員，與他們共同學習，共同娛樂，讓學生感到教師的親切可信，做學生的朋友，使他們在朋友面前盡情地暢談自己的疑問，做到充分尊重學生的提問權利。

一次課間，為了鼓勵孩子們多讀書，提高他們的語文素養，我在教室的后面墻上貼上了蘇東坡的一副對聯：發憤識遍天下字，立志讀盡人間書。看到老師與平時不同的舉動，孩子們都問：老師，你在干什么？我沒有簡單地說我在貼對聯，而是熱情地告訴孩子們：“我在貼一副催人上進，勤奮讀書的春聯”。說著，我指點著一字一句地念給孩子們聽。孩子們的提問得到了鼓舞，問題一下子來了：這句話是什么意思？是誰說的？為什么要這樣說？他真的做到了嗎？結果怎樣？……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地問開了，我對孩子們的問題表現出極大的興趣，不厭其煩的回答著他們的問題，盡管有些問題很簡單，但我們不能簡單、粗暴地對待。作為教師，應該利用生活中一切可以利用的機會，尊重學生提問的權利，保護學生好問的天性。

二、鼓勵學生，營造寬松氛圍，使學生敢于提問。

敢于提問屬于良好心理素質的一種外在表現。提問者在提出問題時，很少考慮被問者的態度、情緒、接受程度、回答能力，很少考慮時空限制，成功與否。學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。他們有種種心態:我提出的問題過于簡單，同學們會不會笑我？我提的問題說不清楚，老師會不會批評我？別人不提我也不提……因此，作為教師，我們要鼓勵學生的提問，千萬不要對孩子的問題漠然置之，有時孩子們提出的問題很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的問題都是孩子獨立思考的萌芽，千萬不要譏笑孩子們。

（一）允許學生提簡單的問題，使學生敢問。

一位教師上的一節語文課。上課鈴響后，孩子們帶著下課玩耍后的興奮走進教室，老師在黑板上寫下課題《手捧空花盆的孩子》，讓學生齊讀一遍課題后，引導學生進行質疑：“讀了這個題目，你想知道些什么呢？”首先給予肯定的是，這個班的學生有良好的提問習慣，紛紛舉手發言，提了很多問題：誰手捧著空花盆？手捧著空花盆干什么？為什么手捧著空花盆？這時，在我身旁的一個小男孩從上課一開始，一直都沉浸在下課時的玩耍中，可以肯定，它是一個學業成績不良的孩子，這時看到別人舉手發言，著急了，站起來大聲嚷道：“老師，我想知道這個孩子手里捧著什么？”一句話惹來全班學生的哄笑，因為剛剛讀完課題，老師一聽，也把臉沉了下來，生氣地說了一句：“坐下！”然后對這個學生提出的問題置之不理，轉而進行別的內容，按照自己的思路繼續教學。我仔細地觀察了這個孩子，發現他坐下之后，一言不發，滿臉通紅，再也無心認真聽講。我想：當時教師如果能夠換一種方式，說上一句：“你能把課題響亮地讀一遍嗎？”這個孩子讀完課題之后，一定會意識到，答案就在課題之中，由于方才的不認真聽講，自己提了一個顯而易見的問題，下次他一定會注意。

（二）消除學生心理障礙，使學生敢問。

小學階段學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧。可能受“膽子太小，不敢在眾多人面前說話”“沒有自信心，害怕說錯，惹得別人笑話，”“害怕同學們對你提出的問題沒有興趣，”“有人譏笑你提出的問題，”“擔心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值”等因素的影響，不敢在大家面前提出自己心里的問題。面對這種情況，就需要教師努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽、放心的提出自己的問題�？梢圆扇∫恍┺k法幫助學生敢于提出問題。

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比如：對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題。

（三）營造寬松的提問氛圍，使學生敢問。

教師的課堂教學只有充分發揚民主，大家都生活在寬松、和諧的世界里，學生才肯問、敢問。當學生提出的問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚，鼓勵，這是不難做到的。但是，當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學要求，引起全班哄堂大笑時，即使老師不責怪提問的學生，對大多數學生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學生的自尊心，也許會導致該學生從此以后在課堂上沉默下來。所以，對于不善于提問題的學生加以鼓勵，表揚他們敢于提問題的行為，保護他們質疑的積極性，增強他們提問題的勇氣是十分重要的。

此外，學生受強烈的求知欲的驅使，開動腦筋，提出了問題，這時，他們迫切希望能夠得到一個滿意的答復。遇到這種情況，教師不管通過什么途徑或辦法，都要使學生的求知欲望得到滿足。只有這樣，學生“敢問”的積極性才會保持下去。教師還要培養學生的靈性，要鼓勵學生爭強好勝，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質疑，以挑戰教材，挑戰老師，挑戰他人。傳統教學的弊端之一，是教師教學中的“一言堂”，面對課堂嚴肅的氣氛和教師嚴肅的神情，學生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛，不僅嚴重影響著學生的思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。因此，教師要鼓勵學生敢問，幫助他們樹立信心，讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境、穩定的心態，敢于提出自己的問題。學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍之中，才能沿著“敢問”的軌跡，不斷創新，不斷成長。

三、教給方法，創設提問時空，使學生會問。

為了讓學生善于提出問題，老師先引著學生去發現問題，能夠有意識的培養學生提問的技能，教會學生怎樣去發現問題，提出問題。也就是說從哪些方面去思考、去提出問題、提出一些什么樣的問題。在語文課堂教學中，針對小學生的認知特征和學習的規律，可以引導學生從以下幾方面提出問題。

（一）就課題提問題。

課題是文章的眼睛，就課題提問題的好處是課一開始就能設下懸念，吸引學生往下學習的欲望。有許多課題適合學生提問題，比如一位教師講《看月食》一課時，設計了這樣的一個導入語：“看了這個題目，大家想知道什么或有什么疑問嗎？教師話音剛落，學生就迫不及待地提出問題：“誰在看月食？月食是什么樣的？在哪里看月食？什么時候看月食？怎么會發生月食呢？……然后，讓學生帶著自己提出的問題來讀書，找到問題的答案，這樣會幫助學生讀懂課文。像《換膽記》、《排隊逃命》等，這些文章的課題都很適合學生就課題提問。

（二）就書中的插圖提出問題。

現在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。而我們在教學中往往忽略這一點，關注插圖也應該是教學的一個有機的內容。我們要有機的引導學生觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發現問題。例如在教學《手捧空花盆的孩子》、《會搖尾巴的狼》《關在籠子里的狐貍》等都適合采用這種方法。

（三）就不懂的或不理解的地方質疑。

學生在初讀課文時，常有許多不懂或不理解的詞語和問題，應引導學生提出來，然后適時進行解答。例如我在教學《長城磚》一課時，引導學生提出：長城磚為什么“妄自菲薄”，“自慚形穢”？它的真正價值何在？等問題，讓學生帶著問題讀書，圍繞問題展開討論，找到問題的答案。

（四）就不同想法質疑。

一篇課文學完了，同學們對課文內容有疑惑的地方，要鼓勵學生敢于提問。例如：《狼和小羊》一文，學生很容易有這樣的想法：“狼為什么不把小羊一口吃掉，找那么多借口干什么呢？”結合學生提問展開討論，在討論中學生進一步理解狼的本性。

（五）就句子進行提問。

含義深刻的句子，統領全文的句子，均可以安排學生的質疑活動。例如：《軍神》一課，文章結尾就有這樣一句話：沃克驚呆了，大聲嚷到：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”可以讓學生先齊讀這個句子，然后問學生：“讀了這個句子，此刻你最想弄明白的問題是什么？”學生一定會提出：“沃克為什么會驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？為什么說他是直正的男子漢？”等等許多問題，然后讓學生用心地去讀書，尋找問題的答案。

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總之，教給學生提問的方法有很多，我們教師應該從實際出發，因地制宜，因文而異，不斷探索，靈活運用。疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，提問是孩子們積極思維表現，結合語文教學，我們要鼓勵學生多提問，養成愛提問的好習慣。但是任何一種習慣的形成都離不開一貫的堅持，培養學生良好的提問習慣，需要持之以恒。我們要做孩子的知音，充分認識孩子良好提問習慣的形成對其一生不斷發展的重要意義，挖掘一切可以利用的資源，為孩子開辟良好的提問時空，讓提問伴隨孩子迅速成長。

在語文教學中如何培養學生提問習慣 [篇2]

［摘要］在教學中學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和誘導。不管學生提出的問題在教師看來是多么的簡單，都應積極鼓勵。只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學習積極性越高；培養提出問題的能力不但可以使學生養成好問、多問、深問的習慣，而且可以培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性及批判性。

［關鍵詞］語文教學；培養；提問

陶行知說，發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。這里把發明創造的起點歸于“問”。在當前大力提倡課改的背景下，鼓勵學生培養與鍛煉自己提出問題的能力顯得更加重要。在日常教學中，教師該如何在語文教學中培養學生提問題的能力呢？

一、努力創設情境，提高學生的問題意識

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。知識始于疑問。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養的核心。中學生受心理特點和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不敢于發現問題。教師在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能多地設計一些情境讓學生去思考，讓學生積極參與課堂活動，自主發現問題所在。因此，教師在教學中創設一定的情景，激發矛盾，促使形成問題意識。

如在教學《荷塘月色》這篇散文時，教師可先讓學生回憶八月中秋的夜晚（有明月的），讓學生各自發表自己的看法，這時氣氛相當活躍。接著教師可以不失時機地追問“如果月色朦朧，我們的心情將會如何？”“當我們心情不舒暢、孤獨苦悶時，是希望月色明亮，還是月色朦朧呢？”當學生興致勃勃地討論時，教師便馬上引人新課。

二、多方鼓勵，使學生主動提問題

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓勵學生提出問題，努力培養學生的自信心。因為學生具有自信心，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯系比較中要敢于反問，在總結知識時還要不斷地追問。

如在教學《流行服飾的非理性》這篇課文時，教師可就一些學生的穿著打扮要求他們談看法，提問題，并結合課本展開討論。其中就有一些非�，F實而又尖銳的問題：“社會進步了，難道還要我們復古嗎？”“難道我們穿的服飾就不美嗎？”“什么樣的服飾才叫美？”“什么叫流行？”

同時，教師也經常在課堂上講解某個學生在課外的提問，或直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚。這樣長期堅持，定會激活學生的思維，促使學生主動提出問題。

三、循循善誘，引導學生提問題

以疑引疑，是一種重要方法。教師可布置預習內容，提供預習提綱，培養學生提問的習慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學習《故都的秋》第1、2自然段時，給出預習提綱：1.北國的秋天有什么特點？2. 第1自然段在文中起什么作用？3. 南國之秋有什么特點？4.作者寫第2自然段的目的是什么？5.“秋并不是名花……是不合適的”一句是什么意思？通過預習和思考后，在課堂上，學生的學習積極性明顯提高了。

技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握階段的過程，培養學生提出問題的能力也要遵循這一規律。為了達到逼學生提出問題，教師要注意以下幾點：1.教學中不要把一切問題都講出來，應讓學生有問題可提。2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

四、認真引導，讓學生善于提問

要使學生敢于提出問題，而且要善于提出問題，鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個字上下功夫。

敢于提出問題。不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當、不對頭，遭人取笑。中國人好面子，是一大弱點，必須克服。善于思考并提出問題。學生面對已知和未知的東西都要多問一個“為什么”“怎么樣”，不要拘泥于現成的答案或結論（尤其是語文教學），這樣才有利于培養善于提出問題的能力。

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