如何培養學生從提問中獲取智慧

“學問，學問 ；要學就要問。”“有問才有思，有思才有學。”學習的過程應當是學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。記得每個人在孩提時代，總愛刨根問底地說：“為什么”。但是如今在化學課堂上更多的是操作，機械模仿的成分占據了絕大多數的時間，靈活應變的問答練習相對薄弱些。

葉瀾教授曾經說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”化學課堂怎樣通過靈活的問題來激發學生的智慧，使學生更加積極地投入化學學習，成為學習的主動求索者呢？

通俗普遍的教師提問，就是以師問生答為主要形式的教學形式。教師提問的過程就是教給學生提出方法的過程。學生對問題的思考解答是對思維能力的訓練，問題的提出和解答，能夠激起學生思維的火花、培養創造性思維的能力。教師的課堂提問要注意以下幾點：

“良好的開端等于成功的一半。”承上啟下就是在新課的開端，先溫故已學過的知識，可以使學生把前后所學知識銜接起來，從而達到溫故知新的目的，使學生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節課的內容，設計一些利于集中學生注意力的問題，俄-國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在新課的開端用問題來引起學生的注意力。

如：第三單元課題1講到了原子的結構，有誰還記得原子的構成？有學生們回憶得出原子是由原子核和核外電子構成的，那么有誰能形象的回憶出原子內部原子核和核外電子的空間結構？同學開始嘰嘰喳喳的討論，有的同學就想到了老師講過如果原子是地球，那么原子核就像一個足球，只占據原子的極小的空間，那么原子核外的空間都留給了誰呢？同學們異口同聲的回答是“電子” ，那么今天我們就來學習核外電子的運動規律。這種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯系，從而更生動地“溫故知新”，更積極地走進課堂。

課堂提問是為達到教學目標服務的，教師設計的問題構思要達到預期的效果。如認知目標是通過問題讓學生掌握和鞏固語言知識點，能力目標是通過這些問題將提高學生的哪些能力，情感目標是通過這些問題能否提高學生的學習興趣、激發學生的求知欲望等。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”講的就是：教師應考慮不同學生的心理因素，提出符合學生認知水平的問題。由于小學生的英語知識容量較小，如果教師提出過于深奧的難題，他們只會無言以對。教師在提問時應該遵照由易到難、循序漸進、層層深入的原則。

俗話說：“尺有所長，寸有所短”，教師應考慮學生的實際情況、關注學生的學習水平，設計出靈活多樣的問題。教師設計的問題要能夠注意難易搭配，使不同學習水平的學生都有話可說，遵照因材施教的原則，讓每個學生都積極投入到問題中去，絕不能讓一小部分后進生成為“旁觀者”。

課堂教學的容量是有限的，如果教師給學生留一些疑點，留待他們課后進行探討，會給他們較多摸索的機會。因此，教師可以在下課前提出一些有探究價值的問題，這樣做，有利于提高學生分析問題、查找資料、探究答案的能力。這樣化學學習就很自然地延伸到課后，使每個學生都有探索的機會，從而使問題得到較為具體、妥善的解決。

可持續發展是經濟學、社會學范疇內的一種全新發展觀念，也是21世紀最為流行的術語之一。讓可持續發展的過程在一個無限長的時期內，通過適當的努力，永遠保持下去，并且“系統的內外不僅沒有數量和質量的衰減，甚至還可以有所提高。”在我國課程改革的不斷深入的趨勢下，可持續發展的理論引入到教育領域已成為必然。所謂學生的可持續發展，是指通過學校學習，習得文化基礎知識，形成基本技能，不斷提高全面素質，培養學習能力，并為其終身學習服務。

師問生答是通俗普遍的課堂問答方式，一貫以來，教師注重教學生如何回答問題，而

很少教他們如何提出問題。其實，開放的社會越來越需要大批勇于提出問題的開拓型人才。只有能夠積極提出有意義的問題，然后努力探索、尋找答案，才是真正具有創造能力的表現，這樣的人才能真正造福于社會。教師應通過這種新型開放的問答方式，把學生推到主動學習的位置，讓學生由生疑、質疑，再到思疑、解疑，能培養學生的思維能力，能充分展示學生的聰明才智，能使學生成為學習的主動者。

學生“質疑”能力的培養要注意以下幾點：

《如何培養學生從提問中獲取智慧》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

第一．激發學生質疑的興趣。在英語課堂教學中，教師要善待學生，建立和諧的師生關系；營造氛圍，積極培養學生的問題意識；及時鼓勵，增強學生提問的勇氣；促進互幫互助，使學生敢于質疑、樂于質疑。

第二．指導學生質疑的方法。質疑的方法就是一把扎實的梯子，能讓學生一步一個腳印，扎實地勇攀知識的頂峰。如果學生不懂如何質疑的方法，他們就無從下手，怎能質疑？

第三．培養學生質疑的習慣。俗話說得好：“習慣成自然。”學生積極回答教師的問題并主動地質疑，長此以往，形成良好的質疑習慣，就能更有效地促進學生創造性思維能力的發展。“腦子越用越活，腦子不用要生銹。”大人們總是用這句話來教育孩子。細細品味，其實它很有道理呀！腦子多動動，問題多提提，孩子們一定會養成質疑的好習慣，智慧將越來越豐富。習慣的培養乃是“水滴石穿”之功，“十年樹木，百年樹人”教師們執著有效的努力，一定會讓學生成為質疑的高手。

教師在課堂上貫徹“學生主體、教師主導”的原則，組織學生進行相互問答，此時學生是問答的積極活動者，教師只是問答活動的組織者、參謀者，其主導作用主要體現在引導學生進行問答活動。引導學生設計問題，就是將化學知識點設計成問題，并在學生之間開展相互問答,培養學生快速反應的能力。

古人云:“學貴多疑”。“小疑則小進，大疑則大進步”。“不學不成，不問不知”。有疑好問，通過思考解決了問題就前進一步。思源于疑，激疑是一種教學藝術，宋代教育家說過：、“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師要通過巧妙的

激疑，使學生產生疑竇，引起積極的思考，促進學生思維能力的發展。對于學生的提問，可以引導學生開展相互討論，如果問題確實難度較大、學生不能得出正確答案，教師可以作適當的提示并得出正確答案。

如何評價學生的問答也是一門高深的藝術，如今的學生都是非常大膽、有主見的，必須改革過去“一言堂”、教師說了算的局面，形成師生“群言堂”的氛圍。豐富課堂評價方式，使每個學生擁有開口提問、開口回答、開口評價的權利。主要的評價方式有：教師評價、學生自評、學生互評等。

教師對學生答題的評價是也是一種思維方式的傳授，教師合理正確的評價，能激發起學生的學習興趣、增強學習自信心。

教師對于學生點滴的愛表現在對學生及時的鼓勵，“良言一句暖人心。”教師要用積極的態度對待學生的問答，感染學生，夸張式的表揚、熱心的支持和幫助，可以把學生引向問題深處，使學生更加深刻地理解化學。

新課程理念指出：學生的學習活動應倡導自主探索、動手實踐、注重反思與建構的過程。教師及時點出學生問答中的不足之處，促進學生進行反思，學生主動對問題進行歸因分析的過程，也是對問題及解決問題的經過進行全面考察、分析與思考的過程。只有在反思的過程中，學生才能考慮到究竟是什么原因導致出現錯點、誤點或盲點，并追根求源。對于學生的問答，不管對錯與否、不管學生的學習水平如何，都應該給予客觀公正的評價，特別是對于學習相對落后的學生，不能因為答錯題而奚落、指責，應該用積極正確的方式加以對待，使他們樹立學好英語的信心，教師特別要注意評價的技巧，在教學中要積極發揮民主的作風，肯定他們進行問答的勇氣，教給他們提高問答正確率的方法，是他們能有積極的改進，使他們擁有“下次我一定做得更好的信心。”

學生自評，就是學生自己給自己打分，進行自我評價。通過自評，可以看出學生自己的能力，更能看出學生對自己的態度。教師教給學生正確的自評標準，使學生有章可循。如果學生自評分數過高，說明他自我感覺太好，對自己要求不高，有驕傲自大的情緒。如

果學生自評分數過低，說明他缺乏信心，對自己的問答沒有足夠的把握。教師在學生自評的基礎上，進行最后的點評，使學生能實事求是地對待自己的問答，今后能更好地把握評價的標準和方法，進一步明確如何進行正確的問答和評價，促進學習的進步。

【如何培養學生從提問中獲取智慧】相關文章：

如何培養學生提問的能力11-23

在語文教學中如何培養學生提問習慣11-23

小學數學教學中如何培養學生提問的能力11-16

論生物教學中如何培養學生的提問能力11-23

在小學數學中如何培養孩子提問11-23

小學語文教學中如何培養學生提問能力11-23

小學數學課堂中如何培養學生提問的能力11-23

談談如何培養學生的提問能力11-23

談如何培養學生的提問能力11-23