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如何培養學生從提問中獲取智慧

時間:2022-11-23 15:12:21 培養方法 我要投稿
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如何培養學生從提問中獲取智慧

“學問,學問 ;要學就要問。”“有問才有思,有思才有學。”學習的過程應當是學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。記得每個人在孩提時代,總愛刨根問底地說:“為什么”。但是如今在化學課堂上更多的是操作,機械模仿的成分占據了絕大多數的時間,靈活應變的問答練習相對薄弱些。

如何培養學生從提問中獲取智慧

葉瀾教授曾經說過:“要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”化學課堂怎樣通過靈活的問題來激發學生的智慧,使學生更加積極地投入化學學習,成為學習的主動求索者呢?

通俗普遍的教師提問,就是以師問生答為主要形式的教學形式。教師提問的過程就是教給學生提出方法的過程。學生對問題的思考解答是對思維能力的訓練,問題的提出和解答,能夠激起學生思維的火花、培養創造性思維的能力。教師的課堂提問要注意以下幾點:

“良好的開端等于成功的一半。”承上啟下就是在新課的開端,先溫故已學過的知識,可以使學生把前后所學知識銜接起來,從而達到溫故知新的目的,使學生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節課的內容,設計一些利于集中學生注意力的問題,俄-國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切,必然都要經過它才能進來。”注意,是學生進行學習和掌握知識的前提條件,在新課的開端用問題來引起學生的注意力。

如:第三單元課題1講到了原子的結構,有誰還記得原子的構成?有學生們回憶得出原子是由原子核和核外電子構成的,那么有誰能形象的回憶出原子內部原子核和核外電子的空間結構?同學開始嘰嘰喳喳的討論,有的同學就想到了老師講過如果原子是地球,那么原子核就像一個足球,只占據原子的極小的空間,那么原子核外的空間都留給了誰呢?同學們異口同聲的回答是“電子” ,那么今天我們就來學習核外電子的運動規律。這種前后銜接的教學方法,使學生抓住新舊知識之間的聯系,從而更生動地“溫故知新”,更積極地走進課堂。

課堂提問是為達到教學目標服務的,教師設計的問題構思要達到預期的效果。如認知目標是通過問題讓學生掌握和鞏固語言知識點,能力目標是通過這些問題將提高學生的哪些能力,情感目標是通過這些問題能否提高學生的學習興趣、激發學生的求知欲望等。著名特級教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們的思維火花,好象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

《學記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節目。”講的就是:教師應考慮不同學生的心理因素,提出符合學生認知水平的問題。由于小學生的英語知識容量較小,如果教師提出過于深奧的難題,他們只會無言以對。教師在提問時應該遵照由易到難、循序漸進、層層深入的原則。

俗話說:“尺有所長,寸有所短”,教師應考慮學生的實際情況、關注學生的學習水平,設計出靈活多樣的問題。教師設計的問題要能夠注意難易搭配,使不同學習水平的學生都有話可說,遵照因材施教的原則,讓每個學生都積極投入到問題中去,絕不能讓一小部分后進生成為“旁觀者”。

課堂教學的容量是有限的,如果教師給學生留一些疑點,留待他們課后進行探討,會給他們較多摸索的機會。因此,教師可以在下課前提出一些有探究價值的問題,這樣做,有利于提高學生分析問題、查找資料、探究答案的能力。這樣化學學習就很自然地延伸到課后,使每個學生都有探索的機會,從而使問題得到較為具體、妥善的解決。

可持續發展是經濟學、社會學范疇內的一種全新發展觀念,也是21世紀最為流行的術語之一。讓可持續發展的過程在一個無限長的時期內,通過適當的努力,永遠保持下去,并且“系統的內外不僅沒有數量和質量的衰減,甚至還可以有所提高。”在我國課程改革的不斷深入的趨勢下,可持續發展的理論引入到教育領域已成為必然。所謂學生的可持續發展,是指通過學校學習,習得文化基礎知識,形成基本技能,不斷提高全面素質,培養學習能力,并為其終身學習服務。

師問生答是通俗普遍的課堂問答方式,一貫以來,教師注重教學生如何回答問題,而

很少教他們如何提出問題。其實,開放的社會越來越需要大批勇于提出問題的開拓型人才。只有能夠積極提出有意義的問題,然后努力探索、尋找答案,才是真正具有創造能力的表現,這樣的人才能真正造福于社會。教師應通過這種新型開放的問答方式,把學生推到主動學習的位置,讓學生由生疑、質疑,再到思疑、解疑,能培養學生的思維能力,能充分展示學生的聰明才智,能使學生成為學習的主動者。

學生“質疑”能力的培養要注意以下幾點:

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第一.激發學生質疑的興趣。在英語課堂教學中,教師要善待學生,建立和諧的師生關系;營造氛圍,積極培養學生的問題意識;及時鼓勵,增強學生提問的勇氣;促進互幫互助,使學生敢于質疑、樂于質疑。

第二.指導學生質疑的方法。質疑的方法就是一把扎實的梯子,能讓學生一步一個腳印,扎實地勇攀知識的頂峰。如果學生不懂如何質疑的方法,他們就無從下手,怎能質疑?

第三.培養學生質疑的習慣。俗話說得好:“習慣成自然。”學生積極回答教師的問題并主動地質疑,長此以往,形成良好的質疑習慣,就能更有效地促進學生創造性思維能力的發展。“腦子越用越活,腦子不用要生銹。”大人們總是用這句話來教育孩子。細細品味,其實它很有道理呀!腦子多動動,問題多提提,孩子們一定會養成質疑的好習慣,智慧將越來越豐富。習慣的培養乃是“水滴石穿”之功,“十年樹木,百年樹人”教師們執著有效的努力,一定會讓學生成為質疑的高手。

教師在課堂上貫徹“學生主體、教師主導”的原則,組織學生進行相互問答,此時學生是問答的積極活動者,教師只是問答活動的組織者、參謀者,其主導作用主要體現在引導學生進行問答活動。引導學生設計問題,就是將化學知識點設計成問題,并在學生之間開展相互問答,培養學生快速反應的能力。

古人云:“學貴多疑”。“小疑則小進,大疑則大進步”。“不學不成,不問不知”。有疑好問,通過思考解決了問題就前進一步。思源于疑,激疑是一種教學藝術,宋代教育家說過:、“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”教師要通過巧妙的

激疑,使學生產生疑竇,引起積極的思考,促進學生思維能力的發展。對于學生的提問,可以引導學生開展相互討論,如果問題確實難度較大、學生不能得出正確答案,教師可以作適當的提示并得出正確答案。

如何評價學生的問答也是一門高深的藝術,如今的學生都是非常大膽、有主見的,必須改革過去“一言堂”、教師說了算的局面,形成師生“群言堂”的氛圍。豐富課堂評價方式,使每個學生擁有開口提問、開口回答、開口評價的權利。主要的評價方式有:教師評價、學生自評、學生互評等。

教師對學生答題的評價是也是一種思維方式的傳授,教師合理正確的評價,能激發起學生的學習興趣、增強學習自信心。

教師對于學生點滴的愛表現在對學生及時的鼓勵,“良言一句暖人心。”教師要用積極的態度對待學生的問答,感染學生,夸張式的表揚、熱心的支持和幫助,可以把學生引向問題深處,使學生更加深刻地理解化學。

新課程理念指出:學生的學習活動應倡導自主探索、動手實踐、注重反思與建構的過程。教師及時點出學生問答中的不足之處,促進學生進行反思,學生主動對問題進行歸因分析的過程,也是對問題及解決問題的經過進行全面考察、分析與思考的過程。只有在反思的過程中,學生才能考慮到究竟是什么原因導致出現錯點、誤點或盲點,并追根求源。對于學生的問答,不管對錯與否、不管學生的學習水平如何,都應該給予客觀公正的評價,特別是對于學習相對落后的學生,不能因為答錯題而奚落、指責,應該用積極正確的方式加以對待,使他們樹立學好英語的信心,教師特別要注意評價的技巧,在教學中要積極發揮民主的作風,肯定他們進行問答的勇氣,教給他們提高問答正確率的方法,是他們能有積極的改進,使他們擁有“下次我一定做得更好的信心。”

學生自評,就是學生自己給自己打分,進行自我評價。通過自評,可以看出學生自己的能力,更能看出學生對自己的態度。教師教給學生正確的自評標準,使學生有章可循。如果學生自評分數過高,說明他自我感覺太好,對自己要求不高,有驕傲自大的情緒。如

果學生自評分數過低,說明他缺乏信心,對自己的問答沒有足夠的把握。教師在學生自評的基礎上,進行最后的點評,使學生能實事求是地對待自己的問答,今后能更好地把握評價的標準和方法,進一步明確如何進行正確的問答和評價,促進學習的進步。

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