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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它在總目標(biāo)中指出：“逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。”培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、 民主的課堂，使學(xué)生敢于提問(wèn)
在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導(dǎo)，多給他們一些幫助。一旦教師成為學(xué)生心靈與學(xué)習(xí)的支撐者，讓學(xué)生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學(xué)生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發(fā)。對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的會(huì)越學(xué)越帶勁，興趣盎然，敢問(wèn)新路；對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大的也會(huì)柳暗花明，請(qǐng)隨日增，敢于嘗試。可以說(shuō)，民主的課堂，平等的關(guān)系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵(lì)是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提。
二、巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生便于提問(wèn)
學(xué)生敢于提問(wèn)了，并不代表學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能積極踴躍地提問(wèn)。教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
1、預(yù)習(xí)中的思考。在教學(xué)新知前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)將要上的內(nèi)容，并至少要提出一個(gè)與內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題。上課伊始，教師檢查預(yù)習(xí)情況，把有價(jià)值、重點(diǎn)的問(wèn)題書寫在黑板上。如：教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可布置學(xué)生先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程和計(jì)算公式，再預(yù)習(xí)三角形面積的計(jì)算，你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，提出什么問(wèn)題？有什么特別不懂的問(wèn)題？有的學(xué)生提出的問(wèn)題非常好，如：我們能不能用計(jì)算平行四邊形面積的方法來(lái)計(jì)算三角形的面積呢？三角形可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形嗎？等等。
2、揭示課題后提問(wèn)。課題其實(shí)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)課題提問(wèn)也是一個(gè)非常有效的方法。如：教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師板書課題后，可以提問(wèn)：看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生會(huì)紛紛提問(wèn)：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？……這樣一問(wèn)激起學(xué)生的十問(wèn)，思維的火花閃爍，注意力也會(huì)集中。
3、自學(xué)例題時(shí)提問(wèn)。數(shù)學(xué)思維通過(guò)例題來(lái)演繹。數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生自學(xué)例題提出不懂的問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)提出：一個(gè)物體怎么分一定是平均分的呢？通過(guò)問(wèn)題展開討論、思考，并由此獲取新知。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是深刻而有效的。
4、在練習(xí)中提問(wèn)。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師也不應(yīng)該是平均用力，要讓學(xué)生提出練習(xí)中的難點(diǎn)。這樣教師就可以有針對(duì)性的訓(xùn)練。
5、課堂總結(jié)時(shí)提問(wèn)。教師做課堂總結(jié)時(shí)，要習(xí)慣性地留下點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生把今天所學(xué)看看、想想，提出對(duì)本課內(nèi)容還存在的疑點(diǎn)。
三、適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生善于提問(wèn)
學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)了，但由于思維、語(yǔ)言等各方面因素的限制，提的問(wèn)題常常雜亂，沒有多大的價(jià)值，與內(nèi)容聯(lián)系不緊密等。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷指導(dǎo)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于提有價(jià)值的問(wèn)題。
1、示范引導(dǎo)。在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生注意老師如何根據(jù)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)的，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而提出問(wèn)題。如教學(xué)計(jì)算題時(shí)，教師可以從以下幾方面提問(wèn)并板書：⑴、例題特征，⑵、運(yùn)算順序，⑶、運(yùn)算結(jié)果，并多問(wèn)些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題后，要求學(xué)生通過(guò)模仿提問(wèn)，多次的模仿而后達(dá)到創(chuàng)造性地提問(wèn)。
2、提問(wèn)時(shí)機(jī)。漫無(wú)邊際的提問(wèn)，不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)有時(shí)會(huì)擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上提問(wèn)，在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，在知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)，在知識(shí)的模糊處提問(wèn)等。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先通分”的關(guān)鍵詞提問(wèn)，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分再計(jì)算呢？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。
四、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于提問(wèn)
任何一種良好習(xí)慣的形成，除了堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，更需要真誠(chéng)的贊美，人性的鼓勵(lì)。成功的喜悅會(huì)讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發(fā)起強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種動(dòng)力，切不可小覷。在日常教學(xué)中，教授習(xí)慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們應(yīng)該是當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的注意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，激勵(lì)學(xué)生不斷探索。
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總之，無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見解，不僅表?yè)P(yáng)他敢于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來(lái)越愛提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力 [篇2]
一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問(wèn)”。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的封建社會(huì)中倡導(dǎo)的師道尊嚴(yán)，“師云亦云”，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過(guò)不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)αⅲ灰f(shuō)是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問(wèn)題。而當(dāng)今要培養(yǎng)的是新世紀(jì)的合格人才，所以教師要更新觀念，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系，那就是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)。教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。教師要縮短與學(xué)生物理和心理上的距離。時(shí)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)教師也可以向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，能者為師嘛，讓學(xué)生覺得教師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、好幫手。這樣他們就會(huì)無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問(wèn)題、提出挑戰(zhàn)。
二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，使學(xué)生“想問(wèn)”。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”任何知識(shí)的獲取只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。也只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題，并產(chǎn)生想要急于弄清問(wèn)題的欲望，這時(shí)，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來(lái)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境。
例如：我在教學(xué)2---4的乘法口訣時(shí)，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接著就讓學(xué)生同桌合作編出4的乘法口訣。這時(shí)有位學(xué)生向我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書寫，太麻煩了，為什么不用阿拉伯?dāng)?shù)字寫呢？”的確，乘法口訣用中文書寫，確實(shí)麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作為一個(gè)教師也從沒有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教材怎樣安排就怎樣進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，是由于他參與了編寫乘法口訣的過(guò)程，在書寫中覺得比較麻煩，于是就自然而然地提出了這樣一個(gè)有創(chuàng)見、有水準(zhǔn)的問(wèn)題。課后，我查了有關(guān)的資料，表明乘法口訣表產(chǎn)生于我國(guó)2000多年以前，而那時(shí)，阿拉伯?dāng)?shù)字還沒有傳入我們中國(guó)，所以是用漢字表述的。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的演變，由“大九九”發(fā)展為現(xiàn)在的“小九九”（即由81句變?yōu)?5句）。用數(shù)字表述乘法口訣表的三大優(yōu)點(diǎn)：1、形式上，突出了數(shù)學(xué)之“數(shù)”的特征；2、在認(rèn)讀上更直觀；3、與教材的有關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯(lián)系在一起。
三、提供內(nèi)容和機(jī)會(huì)，使學(xué)生“可問(wèn)”。
課堂上教師問(wèn)，學(xué)生答是天經(jīng)地義的。學(xué)生只需去思考要回答什么問(wèn)題，而無(wú)需去考慮還有什么問(wèn)題自己沒搞清。此外，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)特別枯燥，有時(shí)又深?yuàn)W難以回答，有時(shí)又含糊不清而捉摸不定。這樣學(xué)生總處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)檫@種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問(wèn)題可提。所以，教師要提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生材料，給予一定的思考時(shí)間和空間，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使他們有問(wèn)題可問(wèn)，哪怕是比較簡(jiǎn)單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
例如：課堂上根據(jù)教材內(nèi)容可開展一些小老師教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師事先布置學(xué)生課后找一找跟10有關(guān)的事物，想好些跟10有關(guān)的問(wèn)題到時(shí)課上與小朋友們交流。在課上教師先讓學(xué)生做老師來(lái)考考班內(nèi)學(xué)生，學(xué)生們的問(wèn)題還真是不少。10怎樣寫？10比哪些數(shù)大，比哪些數(shù)小？9只蘋果再添1只蘋果是幾只蘋果？10只蘋果吃掉1只還剩幾只蘋果？……甚至有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“0----9都是用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示的，為什么10用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示？學(xué)生提了那么多的問(wèn)題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他在思考，在探索。同樣有的問(wèn)題教師可能一時(shí)回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問(wèn)題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的標(biāo)新立異的創(chuàng)造型人才嗎？
四、給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。
學(xué)生剛開始提的問(wèn)題大多是較淺顯的，屬于機(jī)械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無(wú)邊際，沒有針對(duì)性的，有創(chuàng)見的是很少的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從所學(xué)的知識(shí)中，尋找矛盾和疑問(wèn)，提出自己的見解。
1．巧設(shè)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。因此，教師要有意識(shí)的設(shè)置矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題就有針對(duì)性。
例如，教學(xué)除法的用豎式計(jì)算時(shí)，教師由加法、減法和乘法的豎式計(jì)算導(dǎo)入，出示6÷3，讓學(xué)生嘗試用豎式來(lái)計(jì)算6÷3，全班學(xué)生幾乎全是這樣寫的： 。這時(shí)教師，故作神秘地說(shuō)：“小朋友，以前用豎式來(lái)計(jì)算加法、減法和乘法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應(yīng)該這樣的，可是這是錯(cuò)的？”這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)都瞪著眼睛瞧我，老師接著說(shuō)：現(xiàn)在，你們有什么疑問(wèn)嗎？”剎那間。只只小手都舉得高高的。“老師，加法、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行呢？”“老師，用豎式來(lái)計(jì)算除法到底該怎樣寫？”在教學(xué)新課時(shí)，又有學(xué)生提出：“老師，為什么用豎式來(lái)計(jì)算6÷3一定要這樣寫，而不能寫成6 呢？”
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這里，教師有意誤導(dǎo)了學(xué)生，設(shè)置了矛盾，利用了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生提出了關(guān)鍵性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。
2．鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)立性。
學(xué)生提出的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生個(gè)體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)，具體反映在學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)立性。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極其可貴的品質(zhì)，難道這不是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)嗎？
我們的教學(xué)，不就是要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生嗎？只有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的弊端，用全新的教學(xué)理念來(lái)武裝教師，建立新型的師生關(guān)系，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和材料，并給予正確地指導(dǎo)和方法，把問(wèn)題下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生推倒“學(xué)”的制高點(diǎn)上，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
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