小學數學課堂如何培養學生的提問能力

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，從而標志著科學的真正進步。”《數學課程標準》特別強調對學生進行創造性思維的培養。它在總目標中指出：“逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。”培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。那么，小學數學課堂中如何培養學生的提問能力呢？筆者結合多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面著手。

一、 民主的課堂，使學生敢于提問

在數學課堂中，教師應該創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學生的人格，保護學生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導，多給他們一些幫助。一旦教師成為學生心靈與學習的支撐者，讓學生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發。對數學有興趣的會越學越帶勁，興趣盎然，敢問新路；對數學興趣不大的也會柳暗花明，請隨日增，敢于嘗試。可以說，民主的課堂，平等的關系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵是學生敢于提問的前提。 1

二、巧妙的設計，使學生便于提問

學生敢于提問了，并不代表學生在數學課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應認真思考，巧妙設計，為學生創造一切可提問的機會。

1、預習中的思考。在教學新知前，布置學生預習將要上的內容，并至少要提出一個與內容相聯系的問題。上課伊始，教師檢查預習情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《三角形面積的計算》時，教師可布置學生先復習平行四邊形面積的推導過程和計算公式，再預習三角形面積的計算，你能發現什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉化成其他的圖形嗎？等等。

2、揭示課題后提問。課題其實就是學習的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣一問激起學生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。

3、自學例題時提問。數學思維通過例題來演繹。數學不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學《分數的初步認識》時，可采取先學后教的方法，讓學生自學例題提出不懂的問題，有的學生可能會提出：一個物體怎么分一定是平均分的呢？通過問題展開 2

討論、思考，并由此獲取新知。這種學習應該是深刻而有效的。

4、在練習中提問。在學生做練習時，教師也不應該是平均用力，要讓學生提出練習中的難點。這樣教師就可以有針對性的訓練。

5、課堂總結時提問。教師做課堂總結時，要習慣性地留下點時間，讓學生把今天所學看看、想想，提出對本課內容還存在的疑點。

三、適時的指導，使學生善于提問

學生有機會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內容聯系不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善于提有價值的問題。

1、示范引導。在教學中要有意識地讓學生注意老師如何根據內容來提問的，教學生發現問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續的幾節計算題后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創造性地提問。

2、提問時機。漫無邊際的提問，不看時機的提問有時會擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經常引導學生在知識的結構上提問，在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問等。例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法要先通分再計算呢？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問

題，這是學會提問的關鍵。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會提問。

四、積極的評價，使學生樂于提問

任何一種良好習慣的形成，除了堅持不懈地引導，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發起強烈的自信心和進取心。因此，教師的評價語言對學生是一種動力，切不可小覷。在日常教學中，教授習慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應該是當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激勵學生不斷探索。

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總之，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

小學數學課堂如何培養學生的提問能力 [篇2]

在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問

課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

１．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。

２．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎.

３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

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