在數學課堂上如何培養學生的提問能力

　　在數學課上，學生們有時會遇到一些難題或者不理解的概念，但是卻往往因為各種原因而不敢提問。這背后隱藏著一些令人惋惜的故事。下面是小編整理的在數學課堂上如何培養學生的提問能力，希望對大家有所幫助。

　　在數學課堂上如何培養學生的提問能力

　　任何時代的進步，任何創造的開始都是從問題開始的。我國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生也說過：做學問，先學問，只學答，非學問。學生做學問，就是要邊學邊問，只學著怎樣去回答教師的問題并不是真正的學習。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創新意識的人才。不會提問，不敢提問的學生，則不是創新型的學生。所以教學中，教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發現問題、提出問題。培養學生的提問題的能力，發展學生的創新思維能力。

　　一、建立良好的師生關系，使學生“敢問”。

　　我國長期以來的封建社會中倡導的師道尊嚴，“師云亦云”，教師在學生中間是高高在上的，絕對的權威。這樣的師生關系產生過不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出些要求、建議或問題。而當今要培養的是新世紀的合格人才，所以教師要更新觀念，努力建構新型的師生關系，那就是尊師愛生、民主平等、教學相長。教師要作為一個學生學習的指導者、參與者和合作者。教師要縮短與學生物理和心理上的距離。時常走下講臺，走到學生中間去，和他們一同去學習、探索，有時教師也可以向學生請教學習，能者為師嘛，讓學生覺得教師是他們的朋友，是學習的合作者、好幫手。這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰。

　　二、創設主動參與的情境，使學生“想問”。

　　美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉化為學生自己的知識。也只有通過學生的主動參與和自主的探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，并產生想要急于弄清問題的欲望，這時，學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的情境。

　　例如：我在教學2---4的乘法口訣時，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接著就讓學生同桌合作編出4的乘法口訣。這時有位學生向我提出了這樣的一個問題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書寫，太麻煩了，為什么不用阿拉伯數字寫呢？”的確，乘法口訣用中文書寫，確實麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作為一個教師也從沒有思考過這個問題，教材怎樣安排就怎樣進行教學。學生能提出這樣的問題，是由于他參與了編寫乘法口訣的過程，在書寫中覺得比較麻煩，于是就自然而然地提出了這樣一個有創見、有水準的問題。課后，我查了有關的資料，表明乘法口訣表產生于我國2000多年以前，而那時，阿拉伯數字還沒有傳入我們中國，所以是用漢字表述的。后來，經過不斷的演變，由“大九九”發展為現在的“小九九”（即由81句變為45句）。用數字表述乘法口訣表的三大優點：1、形式上，突出了數學之“數”的特征；2、在認讀上更直觀；3、與教材的有關內容相統一，有利于學生學習。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯系在一起。

　　三、提供內容和機會，使學生“可問”。

　　課堂上教師問，學生答是天經地義的。學生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有什么問題自己沒搞清。此外，對不同的學生來說，教師的問題有時過于簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有時又含糊不清而捉摸不定。這樣學生總處于被動的狀態，不利于學生積極、主動地學習，不利于發展學生的思維和培養學生的創新意識。因為這種狀態下的學生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供學生機會，提供學生材料，給予一定的思考時間和空間，給學生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。

　　例如：課堂上根據教材內容可開展一些小老師教學活動。在教學10的認識時，教師事先布置學生課后找一找跟10有關的事物，想好些跟10有關的問題到時課上與小朋友們交流。在課上教師先讓學生做老師來考考班內學生，學生們的問題還真是不少。10怎樣寫？10比哪些數大，比哪些數小？9只蘋果再添1只蘋果是幾只蘋果？10只蘋果吃掉1只還剩幾只蘋果？……甚至有個學生說：“0----9都是用一個數字來表示的，為什么10用兩個數字來表示？學生提了那么多的問題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學生到那里去找答案，有的可暫時不作答留給學生思考。我們的教學不正是要培養敢于質疑，會學習、會思考的標新立異的創造型人才嗎？

　　四、給予點撥和指導，使學生“會問”。

　　學生剛開始提的問題大多是較淺顯的，屬于機械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無邊際，沒有針對性的，有創見的是很少的。所以，教師要培養學生善于從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。

　　1.巧設矛盾，培養學生提問的針對性。

　　“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火種。因此，教師要有意識的設置矛盾，讓學生產生疑問，發現問題，并提出問題。這樣的問題就有針對性。

　　例如，教學除法的用豎式計算時，教師由加法、減法和乘法的豎式計算導入，出示6÷3，讓學生嘗試用豎式來計算6÷3，全班學生幾乎全是這樣寫的： #url#。這時教師，故作神秘地說：“小朋友，以前用豎式來計算加法、減法和乘法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應該這樣的，可是這是錯的？”這時學生個個都瞪著眼睛瞧我，老師接著說：現在，你們有什么疑問嗎？”剎那間。只只小手都舉得高高的。“老師，加法、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行呢？”“老師，用豎式來計算除法到底該怎樣寫？”在教學新課時，又有學生提出：“老師，為什么用豎式來計算6÷3一定要這樣寫，而不能寫成6 呢？”÷3這里，教師有意誤導了學生，設置了矛盾，利用了學生的好奇心理，使學生提出了關鍵性的問題培養學生提問的針對性，調動了學生的積極性，促使學生積極主動地去學習、探究。

　　2.鼓勵標新立異，培養學生提問的獨立性。

　　學生提出的問題都是經過學生自己的觀察思考后才發現的，是學生個體觀察思考的結果，是學生思維的獨立性的表現，具體反映在學生提問的獨立性。這是學習活動中一種極其可貴的品質，難道這不是一種創新意識的體現嗎？

　　我們的教學，不就是要培養會學習、會思考、會質疑、會創新的學生嗎？只有擺脫傳統教學模式所造成的弊端，用全新的教學理念來武裝教師，建立新型的師生關系，給學生提供機會和材料，并給予正確地指導和方法，把問題下放給學生，培養學生提出問題、解決問題的能力，把學生推倒“學”的制高點上，才能培養出新世紀的創造型人才。

　　在數學課堂上如何培養學生的提問能力

　　《數學課程標準》特別強調對學生進行創造性思維的培養。它在總目標中指出：“逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。”培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。那么，小學數學課堂中如何培養學生的提問能力呢？筆者結合多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面著手。

　　一、 民主的課堂，使學生敢于提問

　　在數學課堂中，教師應該創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學生的人格，保護學生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導，多給他們一些幫助。一旦教師成為學生心靈與學習的支撐者，讓學生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發。對數學有興趣的會越學越帶勁，興趣盎然，敢問新路；對數學興趣不大的也會柳暗花明，請隨日增，敢于嘗試。可以說，民主的課堂，平等的關系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵是學生敢于提問的前提。

　　二、巧妙的設計，使學生便于提問

　　學生敢于提問了，并不代表學生在數學課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應認真思考，巧妙設計，為學生創造一切可提問的機會。

　　1、預習中的思考。在教學新知前，布置學生預習將要上的內容，并至少要提出一個與內容相聯系的問題。上課伊始，教師檢查預習情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《三角形面積的計算》時，教師可布置學生先復習平行四邊形面積的推導過程和計算公式，再預習三角形面積的計算，你能發現什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉化成其他的圖形嗎？等等。

　　2、揭示課題后提問。課題其實就是學習的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？……這樣一問激起學生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。

　　3、自學例題時提問。數學思維通過例題來演繹。數學不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學《分數的初步認識》時，可采取先學后教的方法，讓學生自學例題提出不懂的問題，有的學生可能會提出：一個物體怎么分一定是平均分的呢？通過問題展開討論、思考，并由此獲取新知。這種學習應該是深刻而有效的。

　　4、在練習中提問。在學生做練習時，教師也不應該是平均用力，要讓學生提出練習中的難點。這樣教師就可以有針對性的訓練。

　　5、課堂總結時提問。教師做課堂總結時，要習慣性地留下點時間，讓學生把今天所學看看、想想，提出對本課內容還存在的疑點。

　　三、適時的指導，使學生善于提問

　　學生有機會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內容聯系不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善于提有價值的問題。

　　1、示范引導。在教學中要有意識地讓學生注意老師如何根據內容來提問的，教學生發現問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續的幾節計算題后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創造性地提問。

　　2、提問時機。漫無邊際的提問，不看時機的提問有時會擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經常引導學生在知識的結構上提問，在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問等。例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法要先通分再計算呢？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會提問的關鍵。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會提問。

　　四、積極的評價，使學生樂于提問

　　任何一種良好習慣的形成，除了堅持不懈地引導，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發起強烈的自信心和進取心。因此，教師的評價語言對學生是一種動力，切不可小覷。在日常教學中，教授習慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應該是當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激勵學生不斷探索。

　　總之，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

　　小學數學課堂提問的技巧與策略

　　數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此，教師應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候"，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，進而培養學生的思維能力。以下是筆者對小學數學課堂提問的技巧與策略的一點拙見。

　　一、根據教材內容特點，提問要有“點”。

　　在小學數學課中有各種“點"。“點"是每個學生都應當掌握的主要內容，因此，圍繞“點"要反復設計提問的問題，要抓住“點”的內容、詞語設問，使學生明確“點"、理解“點"掌握“點"，從而保持學生思維的條理性、連續性和穩定性，進而為學生解答一些相關問題奠定基礎。

　　1.圍繞教學“關鍵點"設問。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。

　　2·通過“連接點"設計問題。數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

　　3·抓“致盲點”設計問題。所謂“盲點"是在正思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。

　　4·抓住問題的“啟發點"。教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力都有益處。教師要善于從知識結構出發，要把提問的啟發點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點、分散難點、抓住關鍵。

　　二、根據教學的實際情況，課堂提問要分層，因材施教。

　　為了鼓勵全體學生都積極地參與課堂教學活動，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性，教師應該有意識地設計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的學生，在課堂上要盡量讓他們回答較基本、較簡單的問題，不論回答的對或錯，首先要鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較尖端、較難的問題。有時還要與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進人角色，從而有效地培養學生的思維能力。

　　三、根據實際的教學目標。提問要創設良好的情境。

　　一個好的課堂提問能夠把學生帶人問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。

　　1.設計良好的教學情境。教師在提問時，應設置有趣的情境或者提供相關的材料，或者給予必要的提問等，使學生不僅對問題的思考有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

　　2.保持民主的教學氣氛，也是很好的情境創設。教師組織的課堂教學應該是民主的。提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵；要以和學生一起思考的心態提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

　　在小學數學教學過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：

　　(1)提問語言要精煉。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數學的這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

　　（2）提問時機要靈活。提問要特別注意把握好時機。教師在備課時，大多對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓哪個同學回答、學生回答中可能出現的問題也有所準備。但課堂教學是師生雙方交互式的動態過程，因此，在問答過程中出現一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現象，這就要求在實際的教學過程中根據需要靈活設計一些提問，以調整和改善教學活動。

　　（3）提問思考要留空。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。至于停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應。

　　在小學數學教學中，教師要精心設計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。

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