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在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力
提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣興趣是學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的最好的動(dòng)力來(lái)源，就初中學(xué)生的生理、情感特點(diǎn)而言，興趣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還可能成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)道路上的前進(jìn)動(dòng)力。小編帶來(lái)以下內(nèi)容
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力 篇1
當(dāng)我面對(duì)沉寂的課堂時(shí)，我就會(huì)想起愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”能否有效地引導(dǎo)學(xué)生按探究的一般過(guò)程來(lái)完成生物學(xué)的知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。審視傳統(tǒng)的教學(xué)，我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是至關(guān)重要的。我們以往都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問(wèn)題。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)，所以中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問(wèn)”能力的培養(yǎng)放在首位，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
問(wèn)題是教學(xué)的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問(wèn)題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)，來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。
二、激發(fā)學(xué)生求知欲
在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂(lè)趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：
1、自我展示
每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺(tái)，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題，如果他三個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利，誰(shuí)被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)1-2分的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過(guò)，從而達(dá)到“我能行”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中，既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)的教學(xué)探索；同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣。
2、精彩的問(wèn)題上黑板。
為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問(wèn)題可以到講臺(tái)去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直樸教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無(wú)用功”。
三、積極引導(dǎo)，提供思路
“好問(wèn)”和“勤問(wèn)”，僅是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出思考性的問(wèn)題，以達(dá)“善問(wèn)”。
1、到生活和生產(chǎn)中找“問(wèn)題”。生活中的生物無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。只要稍作留意，問(wèn)題便滾滾而來(lái)，有些可能立時(shí)有解，有些可能一時(shí)無(wú)解，但記下來(lái)，日后也許會(huì)來(lái)個(gè)“柳暗花明”。如“針對(duì)學(xué)校環(huán)境中的問(wèn)題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動(dòng)時(shí)怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。
2、到實(shí)驗(yàn)中找問(wèn)題。做實(shí)驗(yàn)，并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，均采用探索性實(shí)驗(yàn)，并在每一次實(shí)驗(yàn)之前和之后都要學(xué)生想一想：
（1）所用實(shí)驗(yàn)材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？
（2）實(shí)驗(yàn)操作是否最方便？能改進(jìn)嗎？
（3）觀察是否清楚？有好點(diǎn)子嗎？
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些困難或問(wèn)題，能解決嗎？所以每一次實(shí)驗(yàn)之后，我都會(huì)收到一堆的“點(diǎn)子”。當(dāng)然有些是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過(guò)了——即使是“錯(cuò)”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見(jiàn)。
3、到想象中找問(wèn)題。世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實(shí)上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對(duì)任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過(guò)想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱為科學(xué)的假說(shuō)，科學(xué)假說(shuō)是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。生物史告訴我們，假說(shuō)方法為各種生物學(xué)理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬(wàn)能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問(wèn)題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實(shí)事求是，勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的能力往往能事半功倍。
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力 篇2
摘 要：
本文論述了在生物教學(xué)中，學(xué)生提出有效的問(wèn)題，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)能力，本人從問(wèn)題產(chǎn)生于特定的情境；要結(jié)合教材，把握時(shí)機(jī)；時(shí)間合理，充分交流；對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)四個(gè)方面進(jìn)行闡述，說(shuō)明如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)；提問(wèn)；能力
從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受，大多數(shù)學(xué)生都不善于，甚至不會(huì)提問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力十分薄弱，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)讀出課本中的問(wèn)題，自己提不出問(wèn)題。提出問(wèn)題、大膽猜想是科學(xué)探究的開(kāi)端。
一、對(duì)以往生物教學(xué)方法的反思
高中生物教學(xué)是從高二年級(jí)開(kāi)始的，內(nèi)容多，課時(shí)少，為了盡量多講，每節(jié)課教師活動(dòng)幾乎占到40分鐘的時(shí)間。到高三復(fù)習(xí)時(shí)，就像百米賽跑時(shí)的沖刺一樣，教師在前，學(xué)生在后，重復(fù)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，緊跟著通過(guò)大量做題鞏固。盡管教育改革的春風(fēng)已吹過(guò)多年，但人才的選拔方式（高考）沒(méi)改變，長(zhǎng)期以來(lái)的教育方法已成習(xí)慣，再加之條件有限，所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實(shí)，應(yīng)試教育下的填鴨式、一言堂等教學(xué)方法還沒(méi)有在生物課堂上得到根本改變。
常聽(tīng)同行發(fā)出這樣的牢騷：一節(jié)課下來(lái)累死了，實(shí)際收效甚至微。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在兩種角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)，更要主動(dòng)想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，再提出問(wèn)題。思想是一個(gè)人的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的內(nèi)心活動(dòng)只有經(jīng)歷了思與想，都有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，由此可引發(fā)新的思路，來(lái)解決問(wèn)題。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力
1、問(wèn)題產(chǎn)生于特定的情境
問(wèn)題一般產(chǎn)生于特點(diǎn)的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、歷史等情境，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問(wèn)“為什么”，積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運(yùn)用”實(shí)驗(yàn)課題的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查閱資料，獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息，但同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)，可能出于專利或技術(shù)保密的原因，資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物？選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是觀察和驗(yàn)證制劑對(duì)水仙花朵大小及株高的影響，所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè)，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案在圍繞這系列問(wèn)題的小組討論中，學(xué)生積極投入思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性，為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開(kāi)放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識(shí)的限制，不會(huì)用生物概念來(lái)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出的`問(wèn)題表達(dá)不規(guī)范或不容易理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要給予學(xué)生提出問(wèn)題的情境和范圍。沒(méi)有情境，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，提不出好問(wèn)題來(lái)。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有一定的積極作用。
2、要結(jié)合教材，把握時(shí)機(jī)
“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此，要上好一堂課，教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開(kāi)始，教師通過(guò)有目的、有方向的設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么？這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開(kāi)始，而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受，只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問(wèn)題也就能水到渠成。
還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)椤耙话銇?lái)說(shuō)，中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感，注意力易分散。”為了保證課堂教學(xué)的高效率，克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮，可以用學(xué)生提問(wèn)法來(lái)解決這一問(wèn)題，就象愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追求問(wèn)題罷了。”因此在課堂結(jié)尾，除了老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外，有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中，有學(xué)生提出：“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問(wèn)題，不在乎大小，它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果，教師應(yīng)首先肯定。再者，老師要及時(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。若自己不能回答，要誠(chéng)實(shí)、有勇氣地面對(duì)，切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問(wèn)題，老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如盯，才能接受挑戰(zhàn)，提高質(zhì)量。
3、時(shí)間合理，充分交流
課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開(kāi)始的幾次課，學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)，應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)本上，然后再舉手把自己的問(wèn)題講出來(lái)，全班同學(xué)一起交流。通過(guò)交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘，時(shí)間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn)，許多老師都有這樣的感覺(jué)：探究的突出問(wèn)題是時(shí)間不夠用。
現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少，但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低，卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重，而探究活動(dòng)要花費(fèi)很多的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無(wú)法完成。
例如：高中生物第二冊(cè)中的第六章包括五節(jié)教材：第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》；第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》；第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》；第四節(jié)《生物的變異》；第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時(shí)和5課時(shí)教學(xué)，第三節(jié)教材需要1課時(shí)教學(xué)，第四節(jié)教材需用4課時(shí)教學(xué)，第五節(jié)教材需用1課時(shí)教學(xué)。此外，本章有一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)，一個(gè)研究性課題。若按照這樣的安排去上課，這一章的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生也沒(méi)有較多的時(shí)間去思考問(wèn)題，來(lái)提出問(wèn)題；由此可見(jiàn)，給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多是一種浪費(fèi)，它降低了教學(xué)的效率；給予學(xué)生的時(shí)間太少，則不能激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)和探究的欲望，久而久之會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為教學(xué)的改革者，更要學(xué)會(huì)找到完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程之間的時(shí)間平衡點(diǎn)。
在課外也要重視學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生在課余時(shí)間向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí),即使有的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了,或者是課堂上已多次反復(fù)問(wèn)題簡(jiǎn)單明了,我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬(wàn)不能有不悅之色，更不能：“你怎么這么笨？這么簡(jiǎn)單的你都不知道？回去想一想。”老師好似嚴(yán)格要求，但往往事與愿違，學(xué)生以后可能再也不會(huì)找老師問(wèn)問(wèn)題。所以，對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生，我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷地向老師提出問(wèn)題。
4、對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題后，都渴望聽(tīng)到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問(wèn)題的學(xué)生，老師要給予合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?nèi)绾伟褑?wèn)題表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。“表?yè)P(yáng)”這個(gè)手段如何用的恰當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問(wèn)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)生物而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問(wèn)能力，應(yīng)該持之以恒，循序漸進(jìn)。
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力 篇3
學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生求知的一種動(dòng)力。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起飽滿的學(xué)習(xí)情緒。如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、讓學(xué)生及時(shí)了解生物學(xué)最新研究成果。
生物學(xué)正在蓬勃發(fā)展，其研究成果也層出不窮，比如組織培養(yǎng)、基因工程、克隆技術(shù)等，這些研究成果與人類生活密切相關(guān)。教師及時(shí)將這些最新的生物學(xué)知識(shí)和信息告訴學(xué)生，不僅能讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，擴(kuò)大其知識(shí)面，而且能讓他們從中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的重要性。
比如在講解病毒的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以談禽流感，告訴學(xué)生目前禽流感研究已取得了哪些成果，又面臨著怎樣的問(wèn)題，并組織學(xué)生討論。這樣做不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，也能使課堂變得有新意、有活力。
二、聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。
教學(xué)中將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞的呼吸時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：做酸菜時(shí)為何要密封？施肥前為何一般要松土？為什么青蛙的皮膚要保持濕潤(rùn)？這些問(wèn)題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平）出發(fā)，根據(jù)高中、初中學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。
例如，高中、初中教科書(shū)中都有“消化和吸收”這部分內(nèi)容，在教學(xué)中就要認(rèn)真分析高中生和初中生的現(xiàn)有知識(shí)水平，采用相應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)。對(duì)高中生，可采用歸納的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)初中生，則宜采用直觀的模型、實(shí)物、掛圖等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方法組織教學(xué)。
三、認(rèn)真設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功的一半。”教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真推敲，做到短短幾分鐘就能深深吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，一般可采用先松后緊，即可以先來(lái)一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草、動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用方面的應(yīng)用情況及發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家的軼聞趣事。這樣旁征博引、深入淺出的開(kāi)場(chǎng)白，能使學(xué)生整個(gè)身心都融入到神奇、有趣的生物世界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。
教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些容易讓學(xué)生感到難以理解的抽象概念，可以運(yùn)用直觀教具，也可設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，穿插一些生動(dòng)形象的小故事，或者運(yùn)用比喻、類比、擬人的方法，喚起學(xué)生的求知欲。
例如,在講授生物進(jìn)化理論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的.進(jìn)化”、“從猿到人”的科教電視、錄像，使學(xué)生獲得生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，這樣做既鞏固了授課內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。又如在講授遺傳的內(nèi)容時(shí)，介紹達(dá)爾文、摩爾根的婚姻悲劇。講“血液的成分”的內(nèi)容時(shí)，將紅細(xì)胞比喻為“人體內(nèi)的紅色運(yùn)輸隊(duì)”，將白細(xì)胞比喻為“白色衛(wèi)士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”，發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等。實(shí)踐證明，在45分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、安排實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在安排實(shí)驗(yàn)方面，可采用兩種方法，一種是講課與實(shí)驗(yàn)同步。如葉片的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂講，當(dāng)堂做。二是將部分裝置簡(jiǎn)單、操作方便的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。如“植物細(xì)胞吸水和失水”、“種子呼吸時(shí)吸收氧”等實(shí)驗(yàn),都可以讓學(xué)生進(jìn)行課外操作。
六、課外活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生物資源，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生物、節(jié)約資源的圖標(biāo)，以實(shí)際行動(dòng)參與環(huán)保。在進(jìn)行野外生態(tài)考察的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手采集、制作生物標(biāo)本。在教學(xué)生制作標(biāo)本的同時(shí)，讓他們利用植物的各種器官，通過(guò)自己的想象做各種作品,并且在上面寫(xiě)上自己的感想,這樣做既有利于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，又有利于鍛煉學(xué)生的思維。可以組織學(xué)生參觀植物園、動(dòng)物園，在校內(nèi)外種花、種草、植樹(shù)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
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