閱讀教學中如何進行思維能力的培養

勤于思考，善于思考，是未來社會向學生提出的新要求。恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。我們的閱讀教學理應主動適應時代的這種新要求，在教學中應積極加強思維過程的引導，使學生在閱讀過程中有所思、有所得、有所悟，以達到有效訓練和發展學生的思維。

閱讀是語言與思維相互作用的過程。閱讀心理過程大致可以分為感知、理解、評價三個不同的階段,而思維活動則貫穿這三個階段的始終。在感知階段，大腦通過直覺思維對閱讀材料進行初步的認識，然后通過閱讀理解對閱讀材料進行分析、綜合、比較、歸納等一系列思維活動。在這一過程中，讀者必須極大地調動自己的智慧去領會作者的匠心，體驗作者在作品中所表露出來的情感。閱讀評價是更高層次上的，它要求讀者在正確理解作品的基礎上，激活調動讀者已有的相關信息，作出自己的判斷。通過以上分析可以明顯看出，閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，在其過程中最活躍的就是大腦的思維。閱讀過程如果沒有思維活動的投入是無法想象的。閱讀教學與思維能力的培養是一個互相促進、相互作用的雙向過程。通過閱讀教學可以促進學生思維能力的發展，反過來，學生思維能力發展了，又能提高閱讀教學的效果。那呢？

一、設疑導學，以疑促思。

在閱讀教學中，教師要深入鉆研教材，并根據一定的教學目標和教學要求精心設計一系列問題情境以促使學生積極思考。閱讀中的設疑具有很強的

藝術性，好的問題往往是把學生閱讀思維引向深入的關鍵。如教學《將相和》中“完璧歸趙”這個故事時，學生在對藺相如的表現，認識僅僅是：藺相如用謊稱璧上有斑點的巧妙辦法，把璧從秦王手中要回來，說明他很機智。從表面來看，一個“巧妙”，一個“機智”，思維目標是達到了，但“智”在哪兒？“妙”在何處？為什么這樣要回“和氏璧”就說明他機智？上述問題如果不能理解，思維目標也就沒有真正達到。為此，可針對上述問題讓學生思考解決：藺相如還可以用什么辦法要回“和氏璧”，這樣做的結果如何？由此可見，藺相如“智”在何處？這樣引導，學生的思路寬了，思維活了，認識也深刻了：藺相如可以因秦王不想拿城換璧，直接說要把璧拿回來；也可以把璧搶來。但這兩種辦法都不能達到目的，因為秦王對璧“愛不釋手”，直說，秦王決不答應；搶，只能適得其反，甚至導致嚴重后果。而謊稱璧上有斑點，則可迷惑對方，待對方醒悟過來時，主動權已操在藺相如的手中了。從而，真正達到思維訓練的目的，發展學生思維。

二、激發情感，以情促思。

在閱讀中學生保持良好的情感狀態可以推動思維的逐步深入，教師要充分發揮情感因素對思維發展的積極作用。當學生心情平靜、活潑愉快時大腦皮層處于興奮狀態，使學生注意力集中，思維活躍，易于理解和掌握新知識并有可能開展創造性的活動。小學生正處于形象思維階段，他們的情感容易被表象和情境所感染。在教學中教師要挖掘文本中可以用來創設情境、激發情感的素材，讓學生展開想象、聯想并組織語言表達出來。如學習《白楊》一課時：引導學生采用朗讀的方法，抓住并強調寫大戈壁的“茫茫”、“沒有……也沒有……”、“渾黃一體”等詞語，想象沙漠地區區域的遼闊、風沙的肆虐、環境的惡劣，認識白楊的生活背景，加深情感體驗，而白楊這樣的生長壞境

與爸爸的工作環境是多么的相似。在這樣難以臵信的環境中，那高大挺秀，像衛士一樣挺立的白楊樹引人注目。朗讀理解爸爸的介紹時，讓學生聯系爸爸的經歷去思考從而明白爸爸是在表白自己的心。爸爸到底要表達自己什么樣的心愿、志向呢？把學生的思維引向深入：爸爸的話語，實際上折射出一個熱愛祖國、熱愛事業的人，在祖國需要的時候，毅然從繁華的都市來到條件艱苦的邊疆發光發熱的形象，表明了父親在任何艱難困苦面前毫不動搖、退縮的決心。從而實現了由物到人的升華，同時發展了學生思維。以上過程首先通過朗讀訓練，入耳入心，以聲感人，以聲傳情，使情感體驗達到高-潮，同時為理解白楊樹的形象，理解爸爸的心愿做好鋪墊，從而使學生的情感體驗與思維不斷深化。

三、鼓勵表達，活躍思維。

將閱讀獲得的信息口頭語言表達出來，這在閱讀教學中也是很重要的一環。常常會有這種情況，有的同學自以為想清楚了，可是在表達的時候卻顯得語無倫次，其實，他并沒有真正想清楚。表達是檢驗學生思維是否通順流暢的外部標志。因此，閱讀教學中激發學生表達欲望也是活躍學生思維，培養學生思維能力的重要手段。教師要善于激發學生表達的欲望，給予學生自由表達的機會。小學生好表現，教師應對于學生回答問題中有價值的部分應當大力肯定，及時給予表揚和鼓勵，從而保護這種表達的欲望。如學習《小熊住山洞》這課時，首先，充分的調動學生對小熊的喜愛之情，當學生好像和小熊成了好伙伴時，提出這樣的疑問：小熊為什么一年四季都住在山洞里？因為小熊愛護壞境。他舍不得去砍樹造房子。面對小熊愛護壞境的行為，請同學們說一說心中的話。如：“小熊，謝謝你這樣愛護壞境。”“小熊，我也要像你一樣做一個愛護壞境的小衛士。”學生通過情感表達，體悟到作品

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更深的思想情感，使情感與思想認識結合起來，達到情操上的深化；同時把學習、思考和愉悅的情感建立連接，是學習和思考令人愉悅。

四、傳承發展，創新思維。

求異思維，是創造思維的核心，是培養學生創造能力的關鍵。教學中，教師要鼓勵學生打破思維定勢，發展求異思維，不迷信教材，不向權威俯首，大膽創新。如教完《窮人》一課，在學生深入理解內容，體會人物品質特點基礎上，我不失時機地拋出這樣的問題：對課文內容的安排，你有什么看法？能否改一改，以更進一步突出桑娜的善良品格？通過一番爭議，大家認為：如果把課文改為桑娜自己只有兩個孩子，在生活極端困難的情況下，毫不猶豫地收養了西蒙留下的五個孤兒，則更能烘托出桑娜的善良。如此引導，學生跳出了教材的局限，跳出了權威的陰影，使思維的批判性、創造性得到解放和充分地發揮，進一步發展了學生的思維。

總之，發展思維，培養學生創新精神，是實施素質教育的要求，是社會發展的需要。閱讀能力的提高，關鍵在于思維能力的培養。在日常的語文教學中，教師傾心研讀教材，精心設計新穎、獨特、科學的教法，激發學生自主探究，引領學生思維過程，使思維進入積極狀態，更有利于學生牢固掌握知識，培養思維，提高語文素質。

閱讀教學中如何進行思維能力的培養 [篇2]

閱讀能力的培養是語文教學的主要任務，學生語文能力水平取決于閱讀能力的高低，而思維能力的培養又是提高閱讀能力的關鍵，那么在閱讀教學中如何進行思維能力的培養呢？

（一） 自覺形成培養思維能力的習慣。

我們在進行閱讀教學的過程中，總是不同程度地對學生進行思維能力的培養。所不同的是，有的教師是有目的、有意識地進行，有的教師是無意識地進行。閱讀教學過程中，教師要有意識地針對學生和教材的實際情況，充分調動學生思維的積極性，恰當地傳授一些思維方面的知識，傳授一些思維的方法，那么，其教學效果和不這樣做是絕對不一樣的。為了提高閱讀教學的效果，作為一名語文教師必須要增強在語文閱讀教學過程中培養學生思維能力的意識，并要有目的、有步驟地進行。

現行語文教材的編寫，已經較以往有很大的進步，能夠注意到對學生思維能力及情感的培養了。這就要求我們教師在進行具體教學的時候，不僅要鉆研教材，還要研究整個初中段或高中段的語文課本，從中了解它的邏輯體系，并把相關的心理學知識、思維發展的知識融入其中，使對學生思維能力的培養爭取到方式多樣并且系統化。 有的中學教師認為教學任務繁重，課時緊張，哪有時間去培養學生的思維能力呢？其實，這種顧慮是沒有必要的。這是因為閱讀教學中思維能力的培養并不是在完成預定教學任務之后，另外添加上去的

教學內容，而是自始自終融注在整個閱讀教學過程之中的。教師在具體教授一篇課文時，總是要想方設法調動學生的積極性，或分析，或綜合，或比較，或歸納，或遷移。在這個過程中，我們去激發學生的思維，發展學生的思維能力。這是在閱讀教學中自然形成的。

（二） 激發興趣感，培養思維積極性。

教學過程是一個師生互動、和諧共創的腦力勞動過程，閱讀教學也如此。僅有教師的“自覺”行動是遠遠不行的，只能是單方面的。要想取得好的教學效果，必須使學生開展積極的腦力勞動，促使學生去主動思維。要開動學生的腦筋，首先就要激發學生的興趣感。興趣是獲取知識的動機，是進行智力訓練的動力。興趣意識越是強烈，智力的發展潛力就越大。當興趣變成追求的時候，大腦就趨于高度的興奮和緊張，思維就會呈現出一種積極活躍的狀態。那么在中學語文閱讀教學中具體如何去激發學生的興趣感呢？

1、妙設導語，引發閱讀興趣。

學生都有一種迫切地認識社會、人生和自然的需要，他們的求知欲特別旺盛而且似乎永遠得不到滿足。作為教師在具體進行教學的時候，要把這種需要感和閱讀教學掛起鉤來，首先需要做到的就是設計好每堂課的導語，引起學生閱讀的興趣。

導語在整個課堂教學中，起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激發學生的求知熱情。針對文章飽含深刻的社會意蘊，我在教授魯迅先生的《故鄉》一文時，是這樣設計導語的：“一個人背井離鄉是痛苦的，再回到故鄉應當是一種幸福，但

在文中的‘我’再次回到已闊別了二十多年的家鄉時，看一看故鄉的景，看一看故鄉的人，他還會快樂嗎？他還會幸福嗎？現在我們就來學習這篇課文。從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這樣的導語設計造成學生心理的懸念，肯定會引起學生的閱讀興趣，激發學生的思維，促使學生迫不及待地去閱讀、鉆研課文，尋求答案。

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2、抓住關鍵語句設疑，引起解疑的需要。

疑是刺激學生積極思維的誘因，是激發學生的動力。而有了疑問，

就會有解疑的需要。關鍵性的詞語或句子在具體的語言環境中的表達作用是學生理解課文的有效依據。但由于學生思維往往處于膚淺的或跳躍的狀態中，他們不易發現課文中的關鍵性語句，即使有所發現，他們通常也不善于從上下文邏輯關系中去理解和把握。教師通常要在此處設置疑點，激發學生思維的積極性。如在《孔乙已》一文的教學中，我就抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一關鍵性的句子，就“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”幾個關鍵性的詞語設疑，便很好地引導學生理解了孔乙己的經濟狀況、思想意識、畸形性格。

3、及時肯定，激發表達需要。

設置疑點引起學生解疑的需要，當學生的疑點解決之后，教師還要因勢利導激發學生表達的欲望。任何人都有體現自我價值獲取別人承認的需要，學生尤其如此。教師對于學生回答問題中有價值的部分應當大力肯定，及時給予表揚和鼓勵，從而保護這種表達的需要。 將閱讀獲得的信息口頭語言表達出來，這在閱讀教學中也是很重要的

一環。常常會有這種情況，有的同學自以為想清楚了，可是在表達的時候卻顯得語無倫次，其實，他并沒有真正想清楚。表達是檢驗學生思維是否通順流暢的外部標志。因此，閱讀教學中激發學生表達欲望也是活躍學生思維，培養學生思維能力的重要手段。

（三）分層遞進，把思維導向深入

當學生有了興起感，思維處于積極活躍狀態的時候，教師應該因勢利導把思維活動導向深入。

客觀事物及其本質的層次性決定了人類對同一種或同一類事物的認識有層次和水平上的差異。人們常將閱讀技能分為五大類：認詞技能、詞義技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。這五項技能的訓練必須循序漸進地滲透在閱讀教學中。教師在進行閱讀教學時必須指導學生由語言文字符號的感性認識階段開始，逐步過渡到認識文體、理解內容、吸收信息并初步進行創造性思維的理性認識階段，最后開始到欣賞評價階段，無論是語言知識的學習還是語言能力的培養，都是以這種滾雪球的方式進行。所以，整個閱讀教學中，無論是內容的安排，技能的培養應當遵循由易到難、分層遞進的原則，讓學生逐步開闊眼界，在已知的基礎上不斷地向思維的深度和廣度開拓。如在教學《孔乙己》一文時，學生對孔乙己排出九文大錢的“排”字表達的生動性容易理解，但在刻畫人物形象中它究竟起多大作用，學生往往理解不了。為此，教師就應當適時把學生的思維引向深入，讓他們結合孔乙己的社會經濟地位、思想意識加以綜合考慮，從而使理解更為深刻了。

（四）運用初讀、研讀、品讀的閱讀方法，培養學生思維的整體性。 語文閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，在局部深入的基礎上更深入理解作者融注于作品中的內在思路，從而形成了對一篇課文的整體觀念。這樣，學生就能明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，這就能在更深層次上培養他們運用祖國語言文字的能力。

但是在通常的閱讀教學過程中，由于學生缺乏對整體綜合印象的把握，其思維的通道沒能順暢地接通，他們常常對于老師的講解感到茫然，學生頭腦中所留下的印象也只能是膚淺的，支離破碎的，其教學效果也就可想而知了。筆者結合自身實踐認為，在閱讀教學中運用初讀、研讀、品讀的閱讀方法，可以較好地培養學生思維的整體性。

初讀階段就是在教師講析課文前，讓學生自己去閱讀，自己去領

悟課文的思想內涵，從而對課文作出沒有外界干擾的屬于他個人特有的情感評價，讓學生從整篇課文出發，把一篇課文看成一個不可分割的整體，在心里形成一種主觀的整體知覺，借助課文提示，初步感知課文。

研讀階段的主要任務在于分析課文結構關系，主題含義和藝術手法的運用等。教師在此階段應作比較具體的指導，引導學生理解課文，把握重點，突破難點。在此過程中要注意克服傳統方法中從正音釋字到分段講解再到概括大意，把具體知識拆散，孤立地講解段落層次，從而破壞整體情境的不足，而要在初讀整體把握的基礎上，在理解和

訓練方面特別注重段與段、層與層的聯系和作用。

品讀階段是對課文更高層次的綜合，它的主要內容應是對全文技巧和情韻上的充分領悟。經過前兩個階段，學生對課文的認識已上升到理性的層面，顯得更加準確、深刻。

采用這種閱讀教學的方法，較好地注重于整體和部分的關系，注重了知識的聯系，因而能在整個教學過程中避免了只見樹木不見森林的缺點，遵循了教學的整體性，也使學生的思維更趨整體性、系統性。這樣的過程也符合人的思維認知規律，易為學生所接受。

綜上所述，閱讀能力的提高，關鍵在于思維能力的培養，而學生思維能力的培養則又需要每一位語文教師認真鉆研閱讀教材，以科學的方法去訓練，去培養。

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