如何培養小學教育中的創新思維能力

創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節。基礎教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。

一、設疑引趣，激發思維

激發學生強烈的好奇心和學習動機，調動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發展創新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發明創造的前提。在創新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現取決于教師所創設的教學模式。教師的教學模式創設各種問題情境，激發學生的好奇心和學習動機、調動學生斯維的積極主動的探索和創造過程。在課堂教學中，教師善于質疑、富有啟發性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑�！币�起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機、使之成為推動學習的內在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色。”我在講解“角的性質”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。

二、鼓勵創新、發展思維      

在創新教學過程中，培養學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

三、激發想象、拓寬思維

傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。

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四、精心設計，發展智力

教師在教學中要創造一個寬松、和諧、民主的教學環境，精心設計每一節課，尤其是出示的例題，挖掘可供學生不斷思維訓練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進的捷徑方式的思維，學生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認為是猜測出來的，當學生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學生是猜測的也不要斥責，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學家布魯納說的“對猜想處罰過嚴會壓制學生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進行偶然的飛躍�！苯處煈�該在充分了解學生，尊重學生，相信學生和嚴格要求學生的基礎上創造一個良好的課堂氣氛，使學生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務都會得到教師的保護，從而培養學生的思維，發展智力。如：在教學486 36+486 63+486 這道題時，有位學生說：得數是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規律�！边@樣學生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規律的思維力量，激起他學習的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據。再如：在計算571 98時，我們特別倡導對學生進行創新思維的訓練，讓學生圍繞一個問題進行多層次、多角度的設想，集中思考，重點突破，產生新見解、好方法。教師必須設計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓練。如：小明家養了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數多多少只？等等一些問題，從同學們提問的速度、數量、獨特性訓練了學生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。

總之，教師只有通過啟發式教學才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發和引導下，自己尋找規律，使之有了新的發現和創新。要培養學生的創新思維能力，教師本身應具有創新能力，再根據所面對的學生、不同教材進行教學，為創新教學提供最直接、最深刻的體驗。把創新教學建立在科學的基礎上，從而在教學中，自覺地將知識傳授和創新思維結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。

如何培養小學教育中的創新思維能力 [篇2]

創造力是人的一種最寶貴的高品位素質，每一個正常人身上都具有創造的潛力。創造潛力開發要從基礎教育開始，在探究性閱讀教學中，要充分調動學生的主動性，使學生主動參與學習，要引導學生鉆進去，獲取、領悟智慧和情感的內涵，更要引導學生跳出來，運用各種思維形式把文章讀透讀活，并不斷創造、產生新思想。這樣，真正培養學生的創新精神和創新能力。因此，發揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養和訓練小學生的創新思維能力呢？我進行了以下幾點嘗試。

一、激發學生愛讀的興趣

葉圣陶先生說，所謂良好的讀書習慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”。要達到學生都“能夠讀”，而且“喜歡讀”的目的，就必須掌握合理的、科學的閱讀方法。興趣是最好的教師，有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境，才能以飽滿的熱情進行積極主動的學習、思考和探究活動，才能產生創造性思維的火花。例如聽了《臺灣的蝴蝶谷》這課在聽老師介紹名字由來的時候，教師演示多媒體課件（內容為五彩繽紛的蝴蝶群飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷聚會的動畫），學生看到了蝴蝶聚會，翩翩翻飛，色彩絢麗的奇異景象，給學生帶來一種心情舒暢的美感，并創設了一個輕松愉快的學習氛圍。氛圍醞釀得差不多了，教師適時地提示課堂的進度“讓我們再來看看課文是怎么寫蝴蝶趕來聚會的，請同學們讀讀第二自然段�！鳖D時，教室里充滿了繪聲繪色的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學生此時已被美麗迷人的蝴蝶谷深深吸引了，陶醉了，他們完全進入了課文所描寫的情境中，很輕松、自然、愉快地學習了語文

二、鼓勵質疑，培養學生探究意識

思維是從問題開始的，好的問題不僅能夠把學生的思維、注意力帶入一種特定的問題環境，而且有助于培養學生的創新思維。因此，問題的設計必須有思維的價值。具體說來，一是問題設計要難易適宜，使大多數學生能夠通過積極思考回答。二是問題設計要能夠引起學生獨立思考，創造性地回答問題。教學《猴王出世》一課，教師可從文章的最后一句話：“眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜。都稱“千歲大王”。”提出能牽一發而動全身的兩個問題：（1）全猴拱伏無違，拜石猴為“千歲大王”，從課文哪些地方看出石猴無愧這個稱號嗎？（2）眾猴為什么不能成為猴王呢？這樣，通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。引導學生動用自己的生活體驗和知識儲備，設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經驗和情感去滲透作品，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。不同的分析和理解。“學起于思，思源于疑”，而且發現和提出問題往往比解決問題更加重要。因此，課堂上教師一定要給學生留出提問的時間和機會，讓學生開動腦筋去發現、提出和解決問題。要鼓勵學生敢問，鼓勵學生質疑，不要迷信書本和權威，不要人云亦云。

三 重視學生的獨特感受和體驗。

由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另作設計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造�！睂W生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。例如教學《落花生》一文時，當學生明白文中父親是要“我”做像花生那樣的人后，有個學生提出：花生雖然不講體面很有實用價值，但是做桃子、蘋果、石榴這樣的人也不錯��！對這個問題我請同學們分析討論。小組討論非常熱烈，同學們各抒己見。有同學說：“我們是21世紀的人，要善于推銷自己。如果像花生那樣埋在土里，默默無聞，不講體面，才能容易被埋沒。如果像桃子、石榴、蘋果那樣施展自己的才華，敢于推銷自己，很快就會被社會所認可，才能馬上會得到肯定�！蓖ㄟ^辯論，最后達成共識：我們既要有像花生那樣不計個人得失、默默奉獻的精神，也要有像桃子、石榴、蘋果那樣善于推銷自己，展示才華的能力。這樣的討論，人人參與，各抒己見，激活了文本，拓寬了體驗的廣度。如果我們只是拘泥于文本的價值取向而忽視了解讀文本中產生的更多的價值取向，就會使課堂脫離社會需求，造成閱讀教學中價值觀的呆板與滯后。

四、多讀愛思，養成了創新的習慣

教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養學生自能讀書，主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，養成自覺創新的習慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀課外讀物，使學生在積累中不斷創新，養成自能閱讀的習慣，提高自能讀書的能力。

總之，語文教學內容豐富，練習形式多樣。在思維訓練中培養小學生的創新能力，必須從實際出發，發揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地激活學生的創造性思維。

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