如何培養創新思維能力

“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”這句話出自小學語文教學大綱，它要求我們教師在語文教學中，適當指引學生的思維，鼓勵學生獨立思考，善于質疑，在理解、分析課文的過程中，適當培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，就能提高他們的思維能力和創新能力。那么，如何培養學生的創新思維能力呢？

一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。

烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。

一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。

發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。

三、提倡爭辯，能拓展學生的創造思維能力。

爭辯可以激活學生的機智，激發學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經據典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發言，大膽表達，形成了許多具有創新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養學生的創造思維具有重要的作用。在教學《大江保衛戰》這課時，對于文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學生則提出了反對的意見，認為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現在科技那么發達。在這個問題上學生就爭論不休，甚至有的學生就說到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學生的爭論，激發了學生對課文、對知識、對生活的認識。從而更好地拓展了學生創造思維的發展。要從教學中拓展學生的創造思維，要訓練學生對教材說“不”，指出課文中由于時代的局限性，或表達上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓練學生敢于對教師說“不”，對教師講話的語音，表達的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養這一品質，有時教師可故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并讓學生鉆這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。”有位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子。”那個學生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。”老師笑了，特別表揚她勇敢，敢于指出老師的錯誤。這樣真正能讓學生結合實際理解課文內容，學生的思維才能得到更進一步的發展。

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三、 善于對比，能啟發學生的比較思維能力。

比較思維是在分析問題時將相近的事物進行比較，從而加深對事物的理解。在教學實踐中得出：比較思維訓練的結果是使學生善于在比較中尋找自己的答案。如《科利亞的木匣》一課中，課文中講到：科利亞的媽媽埋箱子是從門前量三十步，挖箱子時也是量三十步，就能挖到了。但為什么科利亞按媽媽的方法去挖匣子卻沒有挖到呢？通過比較學生明白了：媽媽是成年人，身體比較定形，所以按原來的量三十步就能挖到箱子，而科利亞是小孩身體還在發育，相隔了四年，量的步數的距離當然跟原來的不同了。通過比較從而使學生明白：周圍的事物都是在起變化的，不能一概而論。又如我在教學《珍貴的教科書》一課時，通過引導學生質疑，抓住疑點進行比較，如：教科書為什么那么珍貴，跟學生們現在的書包里的教科書有什么不同？通過比較，學生就很容易明白：現在的教科書是用錢買就可以了，很容易得到；而課文中的教科書，那是在戰爭年代“我們”非常迫切需要的時候，是黨中央從印文件的紙里節省紙印出來的，最后是指導員用生命保護才得出來的。”可想而知，這樣的教科書是何等的珍貴。當然，現在的教科書并非不珍貴，但與文中的教科書相比，就更容易理解“珍貴”兩個字了。

四、鼓勵求異，能培養學生的創新思維能力。

求異思維，即不茍同于傳統的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想，或從不同思維方向提出多個可能性。教師在語文教學中應憑借課文中的創造性因素，善于發展學生的發散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。鼓勵學生在理解課文時，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。據此，我在課堂教學中經常設計能拓寬學生思路的問題，引導學生變換角度靈活思考，開展不同見解的爭論。例如教學《跳水》一文時，我引導學生廣開思路，說一說：“除了船長的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學生紛紛開動腦筋，積極發言。有的說：“請直升機來救援。”有的說：“讓孩子順著帆繩滑下來。”……在學生各抒已見的基礎上，再引導學生比較，看哪種辦法最好。結合當時的實際情況，學生通過分析對比，最后一致得出“還是船長的辦法最好”這一結論。這樣一來，既鼓勵求異，又重視求佳。而后我又讓學生談談學習這篇文章后的想法。學生的想法也是五花八門，有的說：“開玩笑不能過分。”有的說：“做事要冷靜。”有的說：“要像船長那樣，遇到困難沉著冷靜、隨機應變。”有個學生還說出了頗有哲理的話：“船長的孩子太意氣用事了。人怎么能同動物一般見識呢？”這些發散思維的訓練，使學生的創新思維能力得到培養和提高。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源，如報刊書籍、廣播電視等的相關材料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發展求異思維，這樣才能進一步開發學生的創新思維。

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。這樣，在新世紀里，科學技術的發展快如飛箭了。

如何培養創新思維能力 [篇2]

創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節。基礎教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。

一、設疑引趣，激發思維

激發學生強烈的好奇心和學習動機，調動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發展創新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發明創造的前提。在創新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現取決于教師所創設的教學模式。教師的教學模式創設各種問題情境，激發學生的好奇心和學習動機、調動學生斯維的積極主動的探索和創造過程。在課堂教學中，教師善于質疑、富有啟發性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑。”引起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機、使之成為推動學習的內在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色。”我在講解“角的性質”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。

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二、鼓勵創新、發展思維      

在創新教學過程中，培養學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

三、激發想象、拓寬思維

傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。

四、精心設計，發展智力

教師在教學中要創造一個寬松、和諧、民主的教學環境，精心設計每一節課，尤其是出示的例題，挖掘可供學生不斷思維訓練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進的捷徑方式的思維，學生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認為是猜測出來的，當學生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學生是猜測的也不要斥責，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學家布魯納說的“對猜想處罰過嚴會壓制學生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進行偶然的飛躍。”教師應該在充分了解學生，尊重學生，相信學生和嚴格要求學生的基礎上創造一個良好的課堂氣氛，使學生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務都會得到教師的保護，從而培養學生的思維，發展智力。如：在教學486 36+486 63+486 這道題時，有位學生說：得數是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規律。”這樣學生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規律的思維力量，激起他學習的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據。再如：在計算571 98時，我們特別倡導對學生進行創新思維的訓練，讓學生圍繞一個問題進行多層次、多角度的設想，集中思考，重點突破，產生新見解、好方法。教師必須設計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓練。如：小明家養了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數多多少只？等等一些問題，從同學們提問的速度、數量、獨特性訓練了學生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。

總之，教師只有通過啟發式教學才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發和引導下，自己尋找規律，使之有了新的發現和創新。要培養學生的創新思維能力，教師本身應具有創新能力，再根據所面對的學生、不同教材進行教學，為創新教學提供最直接、最深刻的體驗。把創新教學建立在科學的基礎上，從而在教學中，自覺地將知識傳授和創新思維結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。

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