如何在數學教學中培養幼兒創新思維能力

一、緊密聯系周邊事物，培養學生學習的興趣

低年級的學生由于隨意性強，抑制力低，觀察能力差，知識面窄，對自己周邊事物中的幾何圖形，往往熟視無睹，不以為然。其實，周邊事物均蘊藏著哲理與數學，即生活離不開數學，數學離不開生活。特別是學生剛剛接觸幾何圖形，比較抽象，如同學生剛認識數一樣，仍離不開具體事物。只有學生學會將周邊的物體簡化為幾何圖形時，才會驚訝清醒地發現世界萬物充滿著各種各樣、變化無窮的圖形，從而養成學生數學聯系周邊事物的習慣，認為學數學并不難，數學是紙老虎，特別是認識學習幾何并不抽象，只要注意聯系周邊的事物，就更容易學了，從而產生濃厚的興趣。如教學小學數學一年級上冊（人教版）第32頁“認識物體和圖形”這一課，可引導學習觀察校園中建筑物，教室里的黑板、桌子、椅子、門窗、上體育課用的排球、乒乓球。學生自己用的學習用品，還讓學生回家觀察一些物體如熱水瓶、木箱、茶杯等。回到學校要求學生匯報，學生匯報時興致勃勃，暢所欲言，有的說牙杯像柱子，有的說雞蛋像一粒球，有的說木箱是一個長方體……學生充分展示自己現有的才華，空間想象能力得到培養。久而久之，學生認識圖形的興趣就產生了，從而培養學生學習的興趣。

二、利用操作質疑，發展學生創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑。學生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才回去探索。愛因斯坦說過：“指出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”因此在數學教學中，要培養學生敢疑敢問和恰如其分操作的習慣，否則過分遷就，過多的實物操作，會阻礙學生想象能力的發展。如教學一年級上冊（人教版）“11~20各數的認識”，可讓學生先自己進行數數活動，把自己帶來的牙簽放在桌子上，然后進行數牙簽活動，學生怎樣數就怎樣數，有的學生是一根一根的數，有的學生是兩根兩根的數……這時每個學生的才華均得到展示，然后，要求學生每十根放在一堆，不足的十根放在這堆旁邊，做完后把它們讀出來。這時教師出示一捆十根的小棒和一根的小棒，問：剛才在數牙簽時有誰數到的跟老師手上的這些小棒的數一樣，這個數應怎樣讀？有的同學就說是“十一”，而有的同學就問：一捆的“一”和一根的“一”同樣是都是“一”，為什么要一個讀成“十”，一個要讀成“一”呢？這時教師不要馬上下結論，應讓各小組進行討論，討論完后仍解決不了的，再讓學生把剛才放成一堆一堆的牙簽重新數一數，把講臺桌上的這捆小棒拆開再數一數，這樣反復進行，學生無意中讀出“十一”這個數，然后，教師問學生有什么發現，這時有的學生就說，一捆中有10根小棒，一捆小棒和一根小棒剛好是十一，原來這個“十一”中的“十”表示十個一，“十一”中的“一”表示一個一，以此類推，學生就真正掌握11、12……20的真正含義。

三、注重合作探究，拓展學生創新思維

合作交流是學習數學的重要方式，通過交流合作，不僅能激活思維，展示個性，能集思廣益，有利于培養學生的情感溝通和信息交流，有利于培養學生的傾聽能力和合作意識。因此，現在的課堂教學過程應由單向控制向雙向或多向交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識，拓展學生的求異思維。如教學小學數學一年級上冊（人教版）第114面《我們的校園》，讓學生看一看，想一想：你能提出哪些數學問題，按圖中的情景看，能提出的數學問題非常多，因此，可以把本班的學生分成若干個小組，開展一次提問題比賽，看看哪一組提出的數學問題最多，最好。最后各個小組交流，教師總結。結果大部分學生都能提出如下的問題：跳繩的有多少人？踢球的有多少人？賽跑的有多少人？練武術的有多少人？出板報的有幾個人……但有個別小組觀察特別仔細，提出的問題比較新穎。如：踢球的人數比跳繩的人數多幾人？賽跑的人數比練武術的人數多幾人？出板報的人數比練武術的人數少幾人？等。在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手，個個動腦，合作討論。每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿信心，這樣學生的創新思維得到拓展。

總之，現有的小學數學教材特別注重學生智力的開發，而創新能力是智力開發的核心，因此要利用教材的特點，把握好教材的意圖，巧用數形聯系，從培養學生興趣入手，重視質疑操作、合作探討，開拓學生思維，培養創新意識和能力。

如何在數學教學中培養幼兒創新思維能力 [篇2]

一、創設良好氛圍，激發創新意識

幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關愛和保護。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養幼兒的創新意識，教師必須為幼兒創設良好的環境。

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一是要創設心理安全自由的環境，使幼兒有話想說。

心理學家羅杰認為，心理安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍的不斷交互作用中，容易形成創新意識。蘇霍姆林斯基精辟地指出：“教育技巧的奧秘在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”例如在故事《小貓迷路了》這個活動中，所選擇的內容很貼近幼兒的生活，教師在和幼兒一起閱讀讀本時，引導幼兒討論畫面內容，并設計了一些啟發性的提問：“小貓怎么會迷路的？”“小貓迷路了會怎么做？”“如果你迷路了，你會怎么辦呢？”幼兒大膽的思索、想象、講述：“如果我迷路了，我會去找警-察叔叔，警-察叔叔會幫助我的！如果在商場里迷路了，我會去找保安或找營業員，我不會去找陌生人，因為有可能他們是騙子，專門騙小孩的；我會打110；我會打爸爸媽媽的手機……”“恩，小朋友們說的可真棒”一句肯定的話、一個肯定的眼神，孩子的回答也會越來越熱烈，由此可見，培養和發展幼兒的創新意識，需要老師的鼓勵和支持。老師的鼓勵，消除了孩子的自卑感，激起了他的興趣。

二是要提供輕松無壓力的語言環境，使幼兒有話敢說。

輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系上的平等，體現了對幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動性的發揮。要確立“敢說先于正確”的觀念，鼓勵幼兒大膽表達。如在談話活動中，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的談話內容，選擇他們感興趣的內容引發話題。當幼兒詞不達意、語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免造成心理壓力。比如在續編故事《貓和虎》時，許多孩子在通過想象與討論得出了很多很多的想法，結果有個孩子得出的結論和其他孩子是不一樣的，他始終覺得老虎會把小貓吃掉，引起其他孩子的嘲笑，孩子很氣憤，兩只小拳頭握的緊緊的，這個時候就需要老師及時的鼓勵：“哦，那你說說你的想法，為什么？也請大家聽一聽，好嗎？”讓孩子在老師的鼓勵下大膽地講述、發表自己的個人觀點。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感、壓抑感，從而失去說話的主動性與積極性。同時，幼兒樂說的態度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，為培養幼兒創新能力創造條件。

二、 培養觀察能力，促使說的有序

觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創造力的始發因素。在語言教學中，教師可重視通過看圖講述來發展孩子的觀察力、口語表達能力。

首先，內容選擇時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如，《青蛙飛行員》、《我想飛》、《貓醫生過河》、《晚上》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，運用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”“是什么表情？”等，孩子描述畫面的人物、景物、動態，對畫面作出初步、基本分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關系？”、“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么？”等，對畫面外內容的分析判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學方法采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說；使孩子參與機會多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也做到了言之有序。

三、鼓勵求異思維，敢于設疑解惑

經驗和知識是形成創造性能力的必要條件，但要將經驗和知識轉化為創造性能力是一個復雜的過程，它常需要多種思維形式的綜合利用，尤其是求異思維的運用。任何發現與發明，任何科學理論的創立，首先要建立在求異思維的基礎上。沒有求異，就無所謂標新。要求異，教師在教學活動中應注意三點：

1.設開放性提問。語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“"會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統一規定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創新思維如：故事《蘿卜兔》，蘿卜兔造的小橋斷了，怎么辦呢？引導幼兒想各種不同的辦法，從而引發幼兒的思維呈輻射狀，沿著不同的方向去思索。

2.注重情境引導。畫面的美麗動人能煽起幼兒的創新思維火花，教師在講述故事《夢姐姐的花籃》時，引導幼兒：你希望夢姐姐會給你撒下什么顏色的花？你會做什么樣的夢？會夢見什么？有的孩子說；夢姐姐會撒下白色的花，小兔會做白色的夢，它會夢見白色的雪花、白色的蘿卜……這樣看情境想象，只要你給孩子說的機會，讓他們大膽表達自己的見解，相信每個孩子都會有自己獨特的答案。

3.注重結合生活。教師要創設一個將活動內容中的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如詩歌《綠色的世界》教學時，教師可引導孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經驗“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動，孩子不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎

總之，幼兒的思維是幼稚的，但其發展潛力卻是很大的。只要我們教師給予孩子足夠的言論自由，重視幼兒期這種可貴的創新思維的萌芽，通過語言教育活動，使這種創新思維得以充分發展，就能為其一生發展奠定良好的基礎。

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