論如何培養大學生學習數學的興趣

說到興趣，大家對這個詞都毫不陌生。而且，我們常常對別人說：干什么事都要有興趣。學生學習也一樣，對數學課要有興趣，才能愛學，才能學好。那么，興趣是一種什么樣的心理現象呢？怎樣才算對某一種事物感興趣呢？心理學認為：所謂興趣，就是人們對一定事物或活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當人們力求認識某種事物，渴望從事某種活動，并在其中獲得心里滿意感時，他就對該事物或該活動有了興趣。

但是，興趣并不是一個簡單的概念。根據興趣的指向性，把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，所以它維持的時間比較短暫。而間接興趣是由活動目的、任務或活動的結果所引起的興趣，所維持的時間比較長，能長久地影響人的行為，并使人在活動中保持高度的自覺性和積極性。

根據以上興趣的這些特點，我們在教學中，該如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、創設有趣的授課導入

“良好的開端是成功的一半”教師對新講授內容的巧妙引入，對培養學生的興趣起著推波助瀾的作用。如教學“分數大小的比較”這一課時，教師可以這樣引入：唐僧帶著三個徒弟去西天取經，有一天，悟空摘來一個大西瓜，要給師傅解渴，貪吃的豬八戒看到了，就急著想去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：“八戒，你是想吃這個西瓜的二分之一還是五分之一？”八戒連忙說：“我吃這個西瓜的五分之一。”悟空就切這個西瓜的五分之一給八戒，而讓師傅吃這個西瓜的二分之一。八戒看到師傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大嗎？為什么二分之一大于五分之一呢？這段生動有趣的故事，極大地激發了學生的情感，把學生的注意力都集中起來了，使學生興趣盎然地投入到新知識的學習中。

二、創設新穎的情景

教師根據教材的內容結合教材創設新穎的情境，對培養學生的興趣，激發學生學習的能動性、自主性有著十分重要的意義。方法有很多，如：以一個完整的故事貫穿整個內容、做游戲、聽音樂、猜謎語等，甚至是教師的一個簡單的手勢、一個簡單的設問�？傊�，這一切都是圍繞一個目標，那就是為學生學習新知識創造一個愉悅和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中快樂地學習。如在復習線段時，先讓學生集體猜謎語：1、大家喜歡猜謎語嗎？現在我們先來猜一個數學謎語，請看大屏幕：有始有終。打數學中某種線的名稱。（）2、交流謎底。3、揭示謎底。（出示“線段”名稱和線段圖，特別要凸現兩個端點）4、為什么都猜是線段？生1：線段有開始有結束。生2：線段的長短是一定的。生3：線段有兩個端點�！�…5、再猜一個謎語，請看謎面——有始無終。打數學中某種線的名稱。（）猜謎語激起了學生探求新知識的欲望，使學生能在愉悅的環境中享受學習數學知識的樂趣，從而熱愛上這門學科。

三、創設探索性的情境

“創設情境，以境激欲”就是教師在課堂教學中把學生引入特定的環境條件中，使他們從內心產生求知欲望和情感，在探索知識的過程中培養能力。教師創設探索性的學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，可激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如教學“平均數的認識”時，教師可以創設如下情境：一天，小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，但是一條小河攔住了去路，河邊有一個牌子上面寫著：平均水深1.2米，小馬的身高是1.3米。提問：小馬能過河嗎？學生討論：小馬到底能不能過河？為什么？這樣學生會主動去探索，找去結論，并且他們的求知欲望就被強烈地激發出來。

四、運用電化教學手段

大力提高教育現代化水平和教育信息化程度，充分運用現代化教育技術，促進教育模式的改革，全面推進素質教育，是當前廣大教育工作者的一項十分重要的任務。在教學中運用電教手段，將抽象的概念，以視覺形式展示在學生的面前，既科學又直觀，既生動又有吸引力，可以極大地激發學生學習的興趣，變苦學為樂學。

例如在教學“兩位數加一位數（進位）”時，教師運用三維動畫技術，以日常生活中的小故事導入新課：小狗聰聰到商店里買東西，見柜臺里放著許許多多的商品，有文具盒（五元）、鬧鐘（巴垸）、三角板（二元）、書包（二十七元）、鋼筆（三元）等。售貨員熊貓阿姨問：“聰聰，你想買什么？”這時，教師暫時鎖定畫面，利用常規教學手段，讓學生說說假如他們是聰聰，他們會買什么，一共要多少錢？學生各抒己見，課堂氣氛熱烈。接著轉入畫面，聰聰指著書包和文具盒，教師又鎖定畫面，問：“聰聰要付多少錢？你能幫熊貓阿姨算出來嗎？”教師設置問題后組織學生同桌擺小棒，互相討論，進行評議最后通過電腦驗證學生的計算方法。這樣借助cai教學手段引入新課，過渡自然，形式新穎，內容有趣，能激發學生主動參與探索的興趣.

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五、創設猜想情境

猜想是人們在探索客觀規律、揭示問題實質、尋找命題結論時，憑借自己的想象進行估計、推測的一種思維方式。數學猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維。如引導學生密切聯系所學過的知識展開聯想、猜想，使學生產生好奇心理。比如在教學“三角形的內角和”時，先讓每個學生任意畫一個三角形，再用量角器去量各人所畫的三角形的三個內角，并計算其內角和，結果發現和都在180度左右。這就引發了學生的猜想：是不是任何一個三角形的內角和都是180度呢？隨后，讓學生運用多種方法：如測量或拆拼等對猜想進行多方面的驗證，最后得出正確的結論。這樣的教學，通過激發學生的學習興趣，有效地調動了學生學習的積極性。數學來源于實踐，又服務于實踐。因此，我們應聯系生活實際，就地取材，選擇貼近兒童生活題材充實到教材中，讓學生體驗生活中處處有數學，以增強學生的學習興趣，激發其旺盛的求知欲。

因此對小學生學習數學興趣的培養，除了學生個人因素以外，教師對學生學習興趣的引導和培養也很重要。要把培養學生數學興趣提高到對學生發展的高度來認識，這樣我們才能更好的培養學生的數學學習興趣。

論如何培養大學生學習數學的興趣 [篇2]

一、熱愛自己的學科，做到潛移默化，培養學習興趣

數學教師的情感是培養學生數學興趣的首要條件。要通過自己對數學學科的熱愛和對業務的精益求精，潛移默化地影響學生。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情。”教師只有熱愛自己的學科，熱情關心學生，才能產生吸引力，才能潛移默化地影響學生，促進學生努力學習，激起學生強烈的求知欲望和學習興趣。

二、掌握學生的心理特點，選擇合適方法，培養學習興趣

教師作為文化知識的傳播者、學生智力資源的開拓者和美好心靈的塑造者，只有了解了學生的心理特點，選擇合適的教學方法，才有利于培養學生的學習興趣。

小學生具有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，注意力差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發學生學習興趣的重要保證。

為此我在理解教材意圖的基礎上，對教材內容進行選擇、組合、再造，活用教材。上課時力求采用生動的數學語言，新穎的直觀教具，活潑的數學游戲，來鍛煉他們的思維，激發他們的學習興趣。如在教學《長方體的認識》時，我讓學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊上同樣顏色的紙，觀察后問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關系。因為學生親自動手糊過火柴盒，所以都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接著我又引導學生觀察其它部分，由于每個學生都積極的參加了這一教學活動，他們的興趣很高，都爭先恐后的舉手發言。最后我又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣讓學生參與到整個教學過程，不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且進一步深化了知識，提高了學生學習數學的興趣。

三、根據學生的實際情況，做到因材施教，培養學習興趣

教育學指出：“因材施教原則，要求教師從學生實際情況出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學�！�

課堂教學中由于學生的知識水平、接受能力、興趣愛好等方面存在著許多差異，這就要求我們正確對待個別差異：對智力水平高、學習基礎好、接受能力強的學生，給他們一定高難度的題目，不要讓他們總處在勝利之中。充分發揮他們的潛力，使其百尺竿頭，更進一步。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，但有時心不在焉，學習不專心，注意力不集中，要不斷提醒他們注意聽，多提問他們，隨時引導他們集中注意學習。

而對于基礎較差、思維遲鈍的學生，要在課下多幫助他們，給予他們厚愛。給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，增強他們的自信心，使他們能嘗到成功的喜悅，讓他們一點一點的進步。對他們的細微進步都應及時肯定。這樣才能培養他們學習數學的興趣，提高學習水平。

四、創設競爭的氛圍，培養學習興趣

爭強好勝是青少年的天性。教育家夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來�！苯虒W實踐也證明，在教學中創設競爭的氛圍，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。在教學中，我經常廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓學生有展示自己才能的機會，這樣，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生學習的興趣，學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。

如教學《統計》時我采用了小組比賽的形式，答對問題，就獎勵一朵小紅花，最后看哪組的紅花多，哪組獲勝，最后又根據比賽結果形成了一幅統計圖，讓其回到這節課的主題上來。比賽始終貫穿整節課，每個學生都積極思考，爭先回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己的隊獲锝勝利。課堂氣氛非�；钴S，大大地調動了學生的興趣。

當然，比賽形式是多種多樣的，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；還可以分組比賽，增加學生獲勝的機會，提高學生參與學習的熱情，培養他們學習數學的興趣。

總之，只有充分發揮學生積極性，激發學生學習數學的興趣，使學生由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”，才能使學習變成學生自己的財富，增強學生技能，從而提高課堂教學質量。

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