談如何培養課堂學生學習數學興趣

隨著教育改革的不斷深入和發展，“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，素質這一概念人們有許多不同的認識，相當長的一段時間里，人們將素質簡單的看作是藝術方面的特長，家長將自己的孩子送出去學習舞蹈、鋼琴、繪畫，學校則加強對藝術學科的重視，都以為已對學生進行著素質教育。但現在人們已經認識到素質不僅僅指藝術方面的才能，它還涉及到其他一些學科，那麼，如何在小學數學教學中實施素質教育已成為當今數學教師和數學研究人員的一個不可忽視的課題。而素質教育是一個總的概括，它包含的內容之廣之深，我的體會總起來還是一句話：全面培養學生的各項能力，使學生能做到真正的全面發展，成為一個有深厚知識底蘊又具創新精神，既有健全人格又有健康體魄的社會主義建設者和接班人。那麼在數學教學中就不僅僅是對知識經驗的簡單傳授，而是真正使學生成為學習的主體，讓學生在學習中不斷的探索、嘗試獲得新知，也就是要變以往的教師要學生學為學生自己要學，在教師的指導下嘗試新知，讓學生自己去探究方法并解決問題，或以教師為主導，引導學生發現問題——再尋找解決問題的方法——直至最終解決問題等等不同的模式。這樣不僅能培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，還可培養學生的各項能力。下面我就就自己在教學中如何挖掘教材中的諸多能激起學生興趣的因素，充分激發學生的學習興趣，同時又注重其他能力的培養的一些做法，簡單談一談自己在數學課堂教學中的點滴體會。

現在的老師們已越來越多的把目光投向了課堂40分鐘，深知課堂才是自己的舞臺，課堂才是培養學生的主戰場，抓好課堂教學才是我們應該弘揚的主旋律。一節成功的數學課，決不是老師個人的演講會，光老師一人在臺上口若懸河地講解是不行的，而在于怎樣激發和培養學生對學習數學的濃厚興趣，充分發揮學生的主體地位，使學生自覺的學習，主動的學習。學習興趣不是先天具有的，他往往取決于好奇心，而好奇心常常在得到滿足以后消失，而興趣一旦得到滿足不僅不會消失，反而會更加濃厚，如果學生對數學的興趣產生了，就會表現出對數學學習的一種特殊感情，學起來更有動力，樂此不疲。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性的學科，學生理解、掌握與應用數學概念、定律、性質、法則等數學知識時，總會感到有一定的難度，教師在設計教學過程中，必須激發學生的學習興趣，才能達到預期的目的。所以，作為一名數學教師的首要任務并不是急于傳授給學生數學知識教給學生解題的方法，而是要了解學生不同年齡階段的心理特征，用一顆對事業對學生的愛心來喚醒那顆顆喜愛數學的童心，充分挖掘和發揮教材中的興趣因素，巧妙地運用新穎恰當的教學方法手段，最大限度地使學生主動參與到學習過程中來，使學生能夠輕松而又高效的完成學習任務，最大程度的向40分鐘要效率，把課外的時間留給學生。

在這一點上我的做法大致有以下幾種：

一、讓學生參與學習過程手腦并用促進興趣。在以往的課堂教學中教師往往忽略了學生的主體地位，而多采用滿堂灌的教學方式，將知識強加給學生，不是學生自己要學，而是老師要學生學，所以，學生學起來吃力，老師教起來費勁。其實小學生的年齡特點之一就是好動，讓學生用多種感官參與學習認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。所以，在教學中我要求學生一同參與到學習過程之中，使學生不在是旁觀者，而是親自實踐者，俗話說：“眼過千遍不如手過一遍”，因此我時常讓學生動手操作學具，在擺一擺、比一比、想一想中學習新知識。如我在教學7的組成時，先讓學生在課桌上擺小棒，提問：“如果把7根小棒分成兩堆，該怎么擺呢？”學生有的一邊擺1根小棒另一邊擺6根小棒，有的學生一邊擺2根小棒另一邊擺5根小棒當老師將學生的不同擺法

一一板書在黑板上時，同學們既能看到自己的擺法而高興，又能看到別人的擺法，從而知道7的組成不止一種，而對數的組成有了新的興趣。又如在教學認識幾分之一時，讓學生用一張正方形的紙折出它的四分之一，有幾種折法？當學生將自己的折法與其他同學比較時，發現無論怎樣折，只要是將這張正方形的紙平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一。再如在教學面積與面積單位時，首先讓學生用手去觸摸熟悉的物體的表面，讓學生說出觸摸時的感覺，同學們在這一摸一感覺中，便從感性上對物體面積有了初步印象，當學生們能用科學術語來解釋平時熟知的東西時，他們對學習此項知識便有了興趣，再接著將感性認識上升到理性認識也就不是一見困難的事了。還如，我在教學三角形的分類時，讓學生指著自己手上的三角形，讀出每個三角形中三個角的名稱，諸如銳角、銳角、直角；銳角、鈍角、銳角；銳角、銳角、銳角；并讓學生將自己認為是一類的三角形放在一起，再要求學生給每類三角形起個名，這樣就使原本比較枯燥的教學內容，變的饒有趣味，教師還可組織“猜猜我是誰”的游戲，教師從一個盒子中取出一個三角形，只露出一只角，讓學生判斷它是屬于哪一類的三角形，這樣不僅增強了課堂的趣味性，同時也培養了學生的邏輯思維能力。教具和學具在小學，尤其實在小學底年段的數學教學中占有重要的地位，這是小學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度所決定的。在教學中教師應為學生提供感知需要的實物、模型、掛圖以及小棒卡片等教學用具，它即能豐富學生的感性認識，提高學習興趣，減少學習困難，增強學生的自信心，同時也非常有利于學生非智力因素的培養。學具操作可以讓每個學生即動腦動眼、有動口動手，同時調動多種感官參與學習的認識活動，這一方法是變學生被動的聽講為主動學習的有效辦法，也是把學生推到學習的主體位置的重要途徑。但學具操作也不是越多越好，適量適時適度的學具操作才能促進學生對數學知識的理解和掌握，才能有利于學生有具體形象思維向抽象思維過度。

《談如何培養課堂學生學習數學興趣》。

二、聯系實際，合理的組織好教學內容，喚起學生的學習興趣。數學問題往往來源于生活實際，運用數學知識解決各種各樣的實際問題，既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度的喚起學生學習數學的興趣，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，化抽象為具體使學生對所學的知識產生濃厚的興趣。在科技迅猛發展的今天，多媒體已走進課堂，成為課堂教學的重要組成部分，教師用設計符合教學要求的具體形象，加之色彩鮮明生動活潑的軟件輔助教學，便能很快集中學生的注意力，因為教學軟件使用起來得心應手，它不僅能呈現事物的外部形象，還可將物體肢解成若干部分，突出事物內部位置間的相互關系，使肉眼難以看到的現象變的清晰可見了，使靜態的變為動態的。故而非常符合小學生的年齡特征，可將知識深入淺出，潛移默化地傳授給學生，使學生在快樂的氛圍中不知不覺的獲得知識，而且新鮮事物更能引起學生的興趣。如在教學分數的初步認識時，教師制作小熊分餅的故事，分得少的總不滿意，問學生這到底是怎么會事呢？為什麼？大家很容易說出因為分得不平均，同學們在同情分得少的小熊的過程中很快說出分數的關鍵字眼“平均分”，教師在這個時候讓同學們看畫面，熊媽媽將一個餅平均分成4份，說現在小熊分的餅是滿意了，可大家知道他們每人得到了多少餅嗎？同學們就會帶著這個問題思考，是一塊餅嗎？是一角餅嗎？用數字怎樣表示呢？這一連串的思考中，學生會想：有這樣一個數嗎？他是什麼樣的呢？當老師出示分數的意義時同學們便很容易理解，而且在以后的學習中，也將會牢記不忘。又如在教學圓的初步認識時，教師制作新龜兔賽跑的情景，他們一改往昔的方式，每人坐一輛小車比賽，烏龜的小車使用圓形車輪，而小兔的小車使用橢圓形車輪，當老師發令比賽開始，龜兔的小車便一起向前行駛，馬上同學們便會捧腹大笑，因為小兔的車顛簸的厲害，小兔不僅落后，而且在小車上顛簸起伏，露出了窘態，教師審時度勢，讓學生說出小兔鬧笑話的原因，同學們只能從感性上說出他們所看到的現實，此刻教師再將烏龜的車輪與小兔的車輪進行比較，并放大圓形車輪，讓學生觀察車軸與地面的關系，得出圓的概念。這樣的情景不僅使學生將

終身難忘，而且使得枯燥無味的抽象概念變的具體形象易懂，能在輕松的學習氛圍中學到知識，不僅能激發學生的學習興趣，而且還能增強后進生的自尊心。

三、引導學生探索規律，激發學習興趣。數學學科是一門科學性很強的學科，數學教師的任務不僅僅是讓學生學會加減乘除的運算，或是解答某個具體的問題，更重要的是教學生學會探索、發現和掌握知識內在的規律，從而能舉一反三，觸類旁通，再尋求和發現規律的過程中激發學習興趣。如在教學能被三整除的數的特征時，老師讓學生隨意說出一個數，要能被三整除，同學們很快說出3、6、24、27、18等，老師將這些數寫在黑板上說，下面我們來做一個考老師的游戲，同學們隨意說一個多位數，老師馬上能說出這個數能否被三整除，學生一聽考老師，興趣大增，一個個踴躍舉手說數，就連平時不發言的學生也紛紛舉手，但不管學生說出多大的數都考不倒老師，此時學生做不住了，對老師的敬佩之情油然而生，同時也希望從老師那兒得到秘訣，教師再在黑板上寫下一個三位數123，請同學們說說它能被三整除嗎？當學生算出能時，教師再賣關子地說，以這個三位數為基礎，我可以寫出一些三位數都能被三整除，于是寫下213、231、321、312、132，說這些數都能被三整除，你們信嗎？當學生分組計算完后，驚訝的表情告訴老師，他們要學了，這樣引導學生利用原有的經驗，在輕松的環境中提出了新問題的感性材料，很自然的激發了學生的學習興趣，變我要學為我要學，從而為課堂教學創設了最佳環境。又如在教學乘法口訣時，學生在學習了3與4的口訣后，可回頭利用乘法的意義“求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便”，引導學生仔細觀察3和4的口訣中得數間的規律，當學生發現3的乘法口訣得數間的差數為3，4的乘法口訣得數間的差數為4時，在學習其他的數的乘法時，可讓學生自己利用乘法的意義，以及已有的規律自己編乘法口訣，這樣不僅將學習的主動權交給了學生，也大大地激發了他們的學習興趣。

四、在課堂教學中，平鋪直敘的講解，一般不會引起學生的學習興趣，教師可以根據教學內容故意提出疑問，或是故意將學生引如死胡同，讓學生產生疑問，讓學生在極希望得到答案時，教師再同學生一起探討解決問題的方法，學生在整個學習過程中都保持著求知的欲望，學生的思維一直處于興奮的狀態之中。數學是一門比較枯燥的學科，教師應根據學生的心理特征，在教學中讓不同認知水平的學生，特別是學習有困難的學生，都能在學習中嘗試成功體驗成功的喜悅，教師還應適時的運用激勵，及時發現學生的進步，給予表揚鼓勵，讓學生感覺數學其實不是高不可攀，感覺自己也不是一無是處，老師的一句“你能行”、“再想一想，你一定可以做出來”、“來，幫助老師總結一下”等等親切的話語，也是增強學生自信心的一濟良藥，這樣對培養學生的較為穩定的學習興趣也有著重要作用。另外，要使學生對自己所教的學科有興趣，教師本身要對所教學科有濃厚的興趣，只有這樣，教師才會認真備好每一節課，認真分析班級學生的學習狀況，有針對性的設計教學步驟，教學環節；才會深鉆教材，挖掘教學內容中的教育因素，因勢利導，因材施教；才會用飽滿的熱情上好每一節課，用自己的激情去感染所有的學生，從而激發學生的學習興趣，培養求知欲望。除此之外，教師還應注重組織課間活動，為學生創造一個自由寬松、生動活潑的學習環境，在課間可將練習，用組織多種形式的競賽活動，或用以優幫差的互助小組的形式進行。因為學生的智力、知識水平各有不同，有的同學學習課內的知識已有困難，而有的同學除學會課內的知識外，還有余力，他們就不會滿足于課內學習，希望能更加擴大視野、拓寬知識、發展才干，教師利用有益的活動，不僅可激勵后進生努力學習，還可滿足優秀生的求知欲，增強他們的學習興趣。當然，教師在組織學生練習時，還可根據不同層次的學生的需要，以“跳起來摘桃子”為原則，因勢利導，因材施教，組織不同難度的習題讓大家做，這樣困難學生就不會因為畏懼難題而怕學，好的學生也不的學習數學太容易而不屑一顧，導致厭學。

《談如何培養課堂學生學習數學興趣》。

培養學生有了學習數學的興趣，只是學習好這門學科的開始，但俗話說：“好的開端是成功的一半”，學生有了學習興趣，就有利于激發學習熱情，學生有了學習數學的熱情，就會變“要我學”為“我要學”，變“被動學習”為“主動學習”，課堂上就會集中所有的注意和精力，積極的思維，大膽的探索，成為學習的主人，這樣，學生在學習活動中，智力和非智力因素都會得到發展，課上的40分鐘學生的學習效率和教師的教學效率的提高就有了可靠保障。培養學生濃厚的學習興趣，可激發他們強烈的求知欲望，充分調動他們學習數學的積極性、主動性，讓他們把學習數學當成一種樂趣，而不是承重的負擔，讓學習數學成為他們發字內心的一種需要，而不是強制接受式學習，有了這個大前提，再運用恰當教學方法教學手段，向課內40分鐘要質量便不是一句空話。

美國心理學家布魯納曾經說過：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”所以在小學特別是小學低年段，實施興趣教育，是提高課堂教學質量、發展學生智力的重要手段。格式塔心理學的完形理論也認為，人的學習實質上是“填補完形”。人有很多的認知空缺，在其成長過程中，會形成一種內驅力促使自己不斷的學習，以填補認知空缺，這種內驅力是一種學習的動機，它不僅來自正確的學習目的，而且也來自對所學對象的興趣，內驅力越強，學習就越有勁。面對我們的教育對象，這種內驅力，這種學習動機，都顯得不成熟，要靠教師在教學中創造條件，通過具體的學習活動使學生獲得愉快的情緒體驗，從而增強學習的需要和興趣，興趣是最好的老師，尤其對于小學生來說更是這樣，面對他們感興趣的知識，對于有積極感情-色彩的信息，他們的大腦會大開“綠燈”，形成興奮中心，使得枯燥無味的知識變的容易記憶，而且記憶牢固，就這樣找到學生的學習興奮點，不斷調動他們學習的積極性，才能是他們學的生動活潑、主動積極。有了這種學習主體意識，在數學的課堂教學中，再去培養其他素質，如：觀察能力、歸納類比能力、動手動腦能力、探索知識能力、邏輯思維能力、創造性思維能力以及克服困難、勇往直前的毅力，良好的學習習慣等等就可達到事半功倍的效果。

談如何培養課堂學生學習數學興趣 [篇2]

數學教學重在培養學生的興趣，學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味數學的情趣，使他們由厭學、苦學變為喜好、樂學，這必然推動數學的不斷前進。

一、 創設情境，喚起興趣。

陶行知先生曾說過：“發揮學習潛能的最佳條件是民主。”在教學中，教師要尊重、理解、愛護每一個學生。把自己作為班級“特殊”的一員，參加學生的學習活動，真誠、坦率地與學生相處、交流，堅信學生是創新的主體，通過自己藝術化的服務，用愛心為學生創造一種真誠、理解的氣氛，試問在這樣的學習環境中，誰會不愿意學習？

二、 鼓勵質疑，激發興趣。

“學起于思，思源于疑”。“疑”是激發學習興趣的線索，問題能使學生產生困惑，產生要求解決問題的強烈愿望。在教學過程中，教師要在備課、上課、作業設置等方面有意設置問題，讓學生通過獨立思考、分析，進行創造性地解決問題。如在教學了比的意義后，有的學生問：“三個數能相比嗎？三個數相比也表示三個數相除嗎？”學生能提出諸如此類的問題，是積極探索的結果，是因為他們對數學充滿了興趣，長此以往，定會受益匪淺。

三、 聯系生活實際，引發興趣。

數學，就其本身就有很強的實踐性和運用性，它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活，將生活觀引入課堂教學，符合數學教學的學科特點，也符合學生認知規律，能化抽象為具體，使學生對所學數學知識產生濃厚的興趣。

四、 開展數學活動，增強興趣。

數學中有許多有趣的規律，單純從數學課本中學生很難領略。培養學生的數學興趣，我們還應該結合教材內容，開展數學課外活動、拓展數學知識。

五、 設計多樣作業，促進興趣。

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生興趣的條有效途徑。練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。其次，練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1．口頭作業,說解題思路、算理，看圖編題等。2．操作實踐作業，如量一量、畫一畫、稱一稱，或者進行社會調查等。3．思維性作業，設置要認真思考的習題、應運題等。4．綜合作業，將學科知識匯總、聯網等。5．開放性作業，設計一些如一題多解、一題多問的開放作業。培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而促進學生的學習興趣。

培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學習數學的興趣，會隨著自己的努力日增月加。

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