數學教學中如何培養學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會自主地、積極地、執著地探索。《數學課程標準》中指出，要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。學生只有對數學產生濃厚的學習興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學生主動發展的前提。如何在數學教學中激發學生的學習興趣呢？

一、融洽師生關系，激發學生學習興趣

新課程倡導教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生。教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的過程。“親其師則信其道。”人的感情有潛移功能，小學生則更為強烈。學生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。

要想得到學生的喜愛，教師必須首先要熱愛學生，尊重學生，平等地對待學生。事實證明，小學生學習積極性很容易受到挫傷。在課堂上，當學生敢問而又問得不當，敢說而又說得不對時，如果不能得到教師和同學的正確對待，相反受到教師和同學的嘲笑、指責、歧視，

那就會使學生的自尊心受到刺傷，就有可能由積極變為消極，大大影響學生學習的興趣。

每個學生，即使常常受到批評的學生，也有表現自己才能的欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。如果教師能夠向這些學生敞開愛的大門，那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。如果能夠為學生創造展示和體現自我價值的機會，珍惜、愛護學生學習的積極性，他們就會表現出異常積極的態度，對數學知識產生濃厚而真摯的情感。他們會把感激之情化作學習的動力，激發濃厚的學習興趣。例如，對問題回答得十分完滿的學生贊一聲：“你說得真好！”“你表現得非常出色！”對問題回答得不夠完滿的學生說：“你說得雖然不完全正確，但只要你再想一想，你一定能回答得更好！”對于想回答而又不敢回答的學生，老師給予一個信任的眼神，一句“你能行！”的鼓勵。讓孩子們在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會到成功的喜悅。

教師充滿感情-色彩的語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成，直接影響著學生對這門學科的學習興趣。

二、結合生活實際，激發學生學習興趣

把書本數學變為生活數學。《數學課程標準》要求“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發。”“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。”教師要把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的興趣。

怎樣才能讓數學貼近生活，讓學生喜歡數學呢？教師可將教材例題、習題的情節作適當的改編，編成學生感興趣的，有生活氣息的學習內容。例如：教學“單價、數量，總價之間的數量關系”時，教師先請學生匯報課前購買商品的情況，然后引導學生總結出單價、數量、總價的概念及三者間的關系。

三、通過動手操作，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動手操作是啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣的重要手段。通過動手操作可調動學生多種感官參與獲取知識，更好地吸引他們的注意力，多角度去觀察認知對象，促進分析與探究。

如：在教學《三角形面積的計算》時，為了激發學生學習興趣，使學生在動手操作中領悟知識。教師讓每位學生先準備一個任意平行四邊形，再讓學生沿四邊形的一條對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形，接著讓學生通過旋轉、平移，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。通過操作，學生很快知道了三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從而引導學生得出：三角形的面積＝底×高÷2。這樣學生不但能很牢固地掌握了知識，而且激發了他們勇于探索知識奧妙的情趣，讓他們成為獲取知識的勞動者，成為一個真正的學習主人。

四、進行體驗成功，激發學生學習興趣

“當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標，新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，

從而形成發展進步的良性循環。”體驗成功是培植自信心，激發興趣的最好方法。因此，教師應面向全體，關注差異，根據大多數學生的認知規律、知識背景來設計教學，創造條件，盡可能讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

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五、巧妙設計新課導入，激發學生學習興趣

現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異，親切的感覺，使學生迅速地由抑制到興奮，自然地進入學習新知的情境中。因此，新課的導入設計十分重要。導入的關鍵在于突出一個“激”字，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心理，使學生由“好奇”轉化為強烈的學習欲望，從而盡快地進入學習的最佳狀態。

如：在教學《按比例分配的應用題》時，教師以故事引入：“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分給它們，那么兩只兔各分得幾筐？分得同樣多嗎？第二天，小白兔總結經驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2：1分給小白兔和小灰兔，這時兩只兔各分得幾筐？還是平均分嗎？”學生在聽故事的過程中體會到“平均分”只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想按比例分配的應用題的解題方法，學生思維積極，求知欲強烈。

當然，在教學活動中可以激發學生學習興趣的內容、手段、方法很多。教師要善于引導學生體驗知識的發生、發展以及形成的過程；體驗數學與生活的密切聯系；體驗數學知識間的聯系；體驗艱辛探索的歷程以及獲得成功的喜悅。讓數學課堂充滿生活情趣，讓學生對數

學產生親切感，感受到數學的魅力與價值；使學生的思維在課堂上始終處于一種積極、活躍的狀態，促使他們主動發展。

數學教學中如何培養學生學習興趣 [篇2]

一、以生活情境為導向激發學生學習數學的興趣

現實生活中，小學生并不陌生，他們能在生活中發現問題，解決簡單的問題，因此，教師以生活情境為導向，激發他們學習數學，很有必要。我試談平時教學中一個事例。一年級數學《認識人民幣》教材，學生在現實生活中，已比較熟悉，我在教學中從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。把全班的36人分為六個學習小組，以1元、1角為例認識其它面值的人民幣。虛擬一個玩碰碰車上車前交款的生活情境。以課件出示動畫碰碰車，并在車上醒目地標上“玩碰碰車每次1元，請小朋友自覺投幣。”由學生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解“1元＝10角”。有了這個初步認知，我又虛擬一個購學習用品付款的生活情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組選出一名當售貨員，其他組員充當顧客，開展購學習用品活動。在這節課的教學中，我創設生活的虛擬情境，讓學生掌握元、角之間的關系，教師寓教于樂，讓他們真正體會1元錢的幣值，激發了學生解決問題的意識和能力。通過有趣的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然讓人滿意。

二、數學教學中寓教于樂是激發學生學習興趣的有效手段

兒童的天性是愛玩、好動。在數學課堂教學中教師如何發揮其天性，是實施素質教育意義所在，發揮學生主觀能動性，激發他們的創造性，因此，我在課堂上善于組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。讓學生玩中學，學中得。例如，我在教學《數字８的讀寫》時，授課前，設計“搶地盤”這一游戲來導入所學知識：８名學生圍著７個方格地盤繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的地盤站定，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“７比８少1，８比７多了1”，這樣學生既復習了上節課有關“７”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。而在教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，我播放動聽的悅耳的音樂，讓同學們相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。活動中的朋友如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。

這樣，同學們在玩中學，學中得，在歡松自如的游戲玩樂中，感知了抽象的數學的理念，樂也融融，師生關系融洽了，課堂氣氛活躍了，學生也有所得。

三、數學教學中語言恰當能有效地激發學生的學習興趣

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去。因此，教師平時教學中，尤其是在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然、富有童趣、富有情感，具有激勵性，對于激發學生的學習趣十分有效。

我認為，當教師帶著微笑，說著親切的話語站在講臺上時，學生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態，愿學、樂學，因而就會主動參與學習的全過程。針對低年級學生的年齡特點，在教學中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。比如在教學10以內數的順序時，就可以把０—１0這些數字稱作“數字娃娃”，看它們多守紀律，排著整齊的隊伍，按著順序向我們走來了。這樣一方面認識數的順序，又進行了守紀教育，學生樂意接受，課堂氣氛活躍。

教師在課堂上要經常使用激勵性的語言，對待發言的學生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，學生學習數學的興趣會極高，如“你回答得真棒！”“你與老師想的一樣”，如果學生講得不完整，教師可以說“沒關系，再想想”讓學生補充后，再重復一遍，并鼓勵說“你真行！”對有些學生回答特別好，有創新的，獎勵一朵小紅花等，并集體表揚他。教師的語言要是富于情感，讓學生感到你是發自內心的鼓勵，對學生能多表揚少少批評，學生會不精神飽滿地主動參與學習嗎？

四、數學教學中發揮集體智慧，營造數學氛圍能有效激發學生學習興趣

人們研究得出：通過教學而獲得的數學知識只有10％。可見人的知識獲取的手段相當豐富，其中合作學習就是一種獲取知識的重要途徑。因為它能充分發揮學生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學，共同進步。因此，我在數學教學中，注重發揮學生的集體智慧，通過小組學習，同學們互相啟發、互相吸收、互相補充、互相糾正，觀點漸趨統一。以此來激發他們的學習數學興趣。而且，在這個過程中，他們不僅解決了學生個人不能解決的難題，還能培養了學生之間的互相交往的能力，鍛煉了學生們的“情商”，培養初步的團隊精神。同時，教師從數學知識的傳授者變為數學知識的組織者，給學生們提供了自主探索的機會，讓他們有一個比較充分的思考空間。

綜上所述，數學教學中，學生興趣的培養是多方面的，方法也是多樣的，教無定法，學無止境，積極推進素質教育，激發學生學習數學興趣，誘發學生的創新意識，培養他們的創造力是教學的一個根本問題。

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