科學教學中如何培養學生學習興趣的策略

小學科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，但是從筆者近年來所接觸到的小學科學課堂教學中發現，大多數教師的教學方法單調死板，不善于激發和培養學生對科學的學習興趣與熱情，缺乏有效引導和啟發學生探討與思考科學問題的教學能力，使學生普遍存在對這門學科學習興趣低下，教學效率不高。如何有效激發學生的學習興趣，筆者總結了自己平常教學中的幾項策略。

一、創設情境，讓學生好奇，激發學習興趣。

好的情境引入，可以產生問題，由問題產生好奇心，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態，為新課教學做好鋪墊。我們以三年級科學《動物的食物》一課為例，教師創設了這樣的情景：電腦課件顯示出動物園里又來了一批小動物，小兔子，大灰狼……等，這些動物新朋友來了，可是飼養員卻發愁了，因為他不知道該給這些動物吃什么？同學們，你們能幫飼養員解決這個問題？這樣的情景一出現，同學們紛紛舉手發表自己的看法，自然而然地進入了本課主題，歸納出了動物食譜的特點：肉食性，植食性，雜食性，進而根據食性對動物進行分類：食肉動物、食草動物、雜食動物，課進行的很順利，老師只是稍加點撥，學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動當中。另外，一些妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗等都可以作為創設情景的方法，所以，好的情景引入，不止是一個教學的開始，更可以說是教學成功的一半。

二、操作實驗，讓學生探究，保持學習興趣。

科學課學習的中心環節就是探究，在探究的過程中學生需要提出問題，作出假設，驗證假設，這時候教師應開篇明宗，指明本節課研究的方向、方法，根據所給的材料自行探索，揭示相關事物的性質與規律。在這里，必須強調學生學習的自主性，讓學生獲取自主探索的空間，使他們體驗親歷科學的過程。課堂上，教師引導學生動手操作，獨立支配材料，充分發表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度調動學生的學習積極性，拓展其思維的廣度。比如，一位教師在講《大氣壓力》一課時，在講完了大氣是有壓力的，并且來自四面八方，讓學生明了這兩個知識點后，教師設計了這一個實驗：在講桌上放了一盆水，讓一個學生用吸管來吸水喝。隨即教師提出問題“用吸管吸水是什么原理？”有的學生說是靠自己的力量吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用，課堂氣氛一下子活躍了起來。這時候教師并沒有揭曉答案，而是在吸管上扎了幾個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了。此刻，這個實驗的結論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才被吸入口中。再比如教五年級《聲音的產生》時，教師先說明實驗材料，實驗目的，讓學生帶著這樣兩個問題：聲音的產生與什么有關？這些材料發聲時有什么共同點？教師先演示尺子的振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子的振動方式，然后把學生分組，讓學生動手實驗，逐步讓學生做皮筋、鋼絲發聲的實驗，學生實驗熱情高漲，教師引導步步深入，最后由學生歸納總結出聲音產生的原理。由此可見，科學探究可以把科學知識的學習、思維能力的培養、動手能力的訓練和良好科學態度的養成有機結合起來，起到了長久保持學生興趣的作用。

三、各種方式，讓學生思考，深化學生的學習興趣。

科學課的獨特性和小學生身心發展的階段性，決定了科學課教育教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的。因此，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應用各種手段調動學生對科學世界的探究本能，激發其學習興趣。

比如在上《大氣污染》這一課時，我把學生分成不同小組，讓學生走出課堂，分別收集不同污染區域的資料，以及大氣污染前后的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源，通過自己的親身經歷和耳聞目睹的事實，深刻理解人類要減少大氣污染的重要性。走出“小課堂”，走進“大課堂”的活動，學生學習科學課的積極性空前高漲，收到了單一的老師講解學生機械記憶所無法達到的教學效果。同時，針對兒童身心發展的階段性和具體教學環境，教師可以將枯燥的科學常識用故事的形式講出來、出示實物、演示實驗以及用掛圖、多媒體計算機展示研究的動態、靜態圖像和聲音，來激發學生的興趣，多種感官參與，培養其觀察能力和思維能力。

四、驗證總結，讓學生應用，延伸學生興趣。

總結新課，應用新知是課堂教學的關鍵環節，也是幫助學生進一步準確理解新知識，并形成較多層次認識的重要過程，更是課堂教學中不可缺少的重要環節。在這個環節中，教師應在引導學生認識在總結出各種現象的本質特性的基礎上，通過學生觀察和動手實驗，來驗證結論是否正確，進而培養學生嚴肅認真的科學態度，并能及時組織學生進行課外小實驗、小制作，使所學到的科學知識在日常生活中得以拓展和應用。

比如，教學《磁鐵性質》一課時，教師總結出了“同極相互排斥，異極互相吸引”的性質后，引導學生做了這樣的實驗，加以驗證：將兩塊標有磁性的環形磁鐵同時接觸，豎套在橡膠棒上，用手向下按，結果上面的磁鐵像變魔術般高高彈起，并上下顫動；再將一塊磁鐵變換一下磁極，相互接觸，兩塊磁鐵“啪”的一聲，吸引到一起，從而使學生對結論確信不疑。課后，及時給學生布置了實驗作業：用兩塊磁鐵進行小制作比賽。幾天后，學生利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理，制作了好多作品，使課堂中學到得知識進一步得到延伸。

總之，小學科學課教師只要成功的抓住學生的心理需求的特點，去正確引導，遵循科學課的教學規律，并根據學生的年齡特點，多方面調動學生的學習積極性，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態度，就能收到良好的教學效果。

科學教學中如何培養學生學習興趣的策略 [篇2]

小學科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，在學科教學中，教師如能設法激起學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務；教學就能獲得較大的成功。我在科學教學實踐中，在激發學生興趣方面作了一些探索。 

一、創設情境，激發興趣。

怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。比如本節課導入，我用棉花蘸水在黑板上寫幾個大字（我愛科學），字很快就消失了。學生輕松直觀地認識了蒸發這一現象，又體會到生活中處處涉及科學，讓學生感知，生活離不開科學，科學來源于生活，激發了學生探究的欲望。

二、操作實驗，讓學生探究，保持學習興趣。

科學課學習的中心環節就是探究，在探究的過程中學生需要提出問題，作出假設，驗證假設，這時候教師應開篇明宗，指明本節課研究的方向、方法，根據所給的材料自行探索，揭示相關事物的性質與規律。在這里，必須強調學生學習的自主性，讓學生獲取自主探索的空間，使他們體驗親歷科學的過程。課堂上，教師引導學生動手操作，獨立支配材料，充分發表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度調動學生的學習積極性，拓展其思維的廣度。

三、各種方式，讓學生思考，深化學生的學習興趣。

科學課的獨特性和小學生身心發展的階段性，決定了科學課教育教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的。因此，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應用各種手段調動學生對科學世界的探究本能，激發其學習興趣。

四、驗證總結，讓學生應用，延伸學生興趣。

總結新課，應用新知是課堂教學的關鍵環節，也是幫助學生進一步準確理解新知識，并形成較多層次認識的重要過程，更是課堂教學中不可缺少的重要環節。在這個環節中，教師應在引導學生認識在總結出各種現象的本質特性的基礎上，通過學生觀察和動手實驗，來驗證結論是否正確，進而培養學生嚴肅認真的科學態度，并能及時組織學生進行課外小實驗、小制作，使所學到的科學知識在日常生活中得以拓展和應用。

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