數學教學中如何培養學生的情感態度

一、 在數學思想方法教學過程中培養

培養學生情感態度價值觀，要重視數學思想方法在教學過程中的培養。教材中的幾何內容大多通過學生動手操作，探索——發現——猜想——證明的過程，讓學生體驗到學習數學的快樂，提高學習數學的興趣。教師要通過推理證明的教學，逐漸培養學生的邏輯推理能力，同時也要注意培養學生的非邏輯思維、合情推理能力，讓學生體會數學種的辨證關系。如一元二次方程一章中，讓學生通過由配方法解方程推導出方程的根式解的過程，體會解方程的方法和各種方法之間的聯系。進而體會轉化歸納的數學思維方法不僅用在把一般形式的問題轉化歸納到這一類問題的標準形式上，也用在不同的解題方法上。所以教會學生分析問題的基本方法，這樣有利用培養學生的正確思維方式。學生要想善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，使自己意識到沒有扎實的基礎，思維能力是得不到提高的，這必然增強學生學習數學的興趣。

二 、在解題過程中培養

在數學教學中，應培養學生良好的解題習慣，良好的解題習慣應該是在解題過程中有意識的調動自己的非智力因素（如信心，毅力等）的參與中形成的，有的學生在遇到難題時往往表現出缺乏耐心與信心，產生放棄或等待老師解決心理，這一問題的實質是學生對學習的正確的情感態度價值觀尚未真正形成。此時，教師應當引導學生自己發現錯在哪里，或者讓會做的學生來分析。指導學生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯想。要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內在聯系，特別要觀察出潛隱的已知條件。由此即可產生清晰的思路,就易探尋到解題的途徑。這樣做，一方面可以激勵放棄學生的上進心，一方面可以增強優秀學生的自信心，使其在解題中增進情感，在解題中端正態度，在解題中體現人的價值，是數學教學與數學教育的有機結合。

三 、在合作交流學習過程中培養

新課程標準指出：數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。在數學教學中應倡導動手實踐、合作交流等學習方式。通過讓學生分組討論交流，真正的在課堂上思考起來，成為學習的主體，同時能夠使學生對所學知識充分理解，并培養了自己的人際交往能力。如在一次函數教學中，把一些實際問題中的數量關系，通過建立數學模型來解決問題的過程，讓學生體會所學的數學知識在實際生活中的應用，加深對數學應用價值的認識。在通過合作交流的學習中，使學生明確數學與實際之間的聯系，培養學生用數學的眼光觀察世界，增加學生學習數學的興趣。

四、在情感教學過程中培養

在情感教學過程中，關注學生的情感——能夠積極地并且是自信的學習數學，是學生學習狀態很重要的標志。談起數學學習，很自然會聯想起背許多數學公式，做大量繁雜的數學題，這既不符合學生的身心發展，也并未反映數學的本質，長期這樣，會造成學生對數學學習的不良感受。新數學課程標準與原有的數學教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態度、價值觀。新標準強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在情感教學中可以“以形為手段，以周圍世界為源泉”。以誘發學生學習的主動性。如在學習平面直角坐標系時可簡介笛卡爾，讓學生了解笛卡爾生平以及他是如何執著研究建立平面直角坐標系的過程，使學生由了解到認識，由認識到學習，由學習到敬佩，從而學生的態度自然會有所改動，從思想上價值觀上會得到熏陶，這對他們形成執著向上的價值觀會有積極的影響。

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個目標是緊密聯系的、相互滲透、相輔相成。知識目標是基礎，只有掌握基礎知識方能立足和發展，才有可能獲得學習方法和學習過程中的體驗。培養學生中豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。因此，對學生進行情感態度價值觀方面的培養教育，應當成為數學教學的一項重要內容，成為數學教師自覺的教學行為。

數學教學中如何培養學生的情感態度 [篇2]

隨著新課改的進一步推進，培養學生積極的情感、態度、價值觀顯得更為重要。這就對所有教師提出了新的挑戰。那么，如何在小學數學教學中實現新課改提出的這一目標，就成了小學數學教師，應該深思的一個重要課題，下面就這一課題談談自己的認識。

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1.激發求知欲，培養學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。

1.1 創設生活情境 激發學習動力。

興趣是學習的先導，課堂教學中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數學現實激活學生的思維，就使數學學習更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學《分數大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學都舉手，回答的結果是小軍吃得多。同學們合作交流后，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學生在熟悉的生日情景中解釋數學問題，掌握數學知識，課堂呈現一種互動的態勢，有效激發了學生學習數學的興趣。

1.2 創設操作性情境，調動學習興趣。

在小學數學課堂教學中，教師可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，靈活運用所學知識。例如，在教學十二冊《圓錐體積公式》的推導時，教師出示本節課的教學目標、布置推導圓錐體積公式后，完全讓學生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創設操作活動的情景，符合小學生的年齡和思維特點，學生學習時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。

1.3 巧設問題情境，激發學生學習數學的欲望。

小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發，從而培養起來的。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生會很快伸出兩個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

2.培養學生積極的學習態度

學習態度指學習者對學習比較穩定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動過程中習得的內在心理狀態。它是隨著社會環境的變化和個人經驗的獲得而不斷變化的。因而，對小學數學教學中學生學習態度培養研究有深遠意義。

2.1 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

一般來說，學生親其師，才會信其道。 民主、和諧的師生關系，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學生，也使學生更親近教師。教師以自己和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，贏得學生的信任與喜愛，使學生更有興趣關注教師的課堂，更加積極主動的努力學習，以贏取教師對自己的喜愛。

2.2 創設小組合作情境，提高學生積極主動參與的能力。

現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為，在這種教學情境中，學生間互補優勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”，學生主動學習的機會被這種學習情境誘發出來。

2.3 仔細研究教材，激發思維興趣。

根據小學生好奇的心理特征，結合數學教學內容，不失時機的培養學生興趣，養成積極主動的學習態度。例如：教學《圖形變換》這內容時，布置學生結合本課內容，觀察學校和家里那些現象是旋轉、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學生學很感興趣而且很認真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數學知識形象化、直觀化，能理解生活中的現象與數學知識間的聯系，大大提高學生學習興趣，從而培養了學生積極主動的學習態度。

3.將數學課堂融入生活，體驗數學的價值

課程標準中談到讓學生學習有意義、有價值、生活化的數學。如：教學“角的認識”，讓學生在自己身邊、課室中去找出角，體驗生活中的數學。如教學“人民幣的認識”時，讓學生用人民幣去商場購物；教學“認識時間”，我讓學生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學生充分感受到數學與生活的密切聯系，體會到數學的價值，并在數學學習中逐步體驗成功，激發學習熱情。

學生的情感、態度、價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終成為教育改革的領跑人。

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