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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語(yǔ)文和外語(yǔ)的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。
閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類(lèi)汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途經(jīng)，是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而數(shù)學(xué)理解能力差。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，作好與書(shū)本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的需要，是信息化、數(shù)學(xué)化社會(huì)的需要。實(shí)踐證明，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的不同直接影響了學(xué)生自主構(gòu)建新知、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確性和速度。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師必須高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持有強(qiáng)烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。
例如：在教完“三角形面積的計(jì)算”后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完全相同的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以先給學(xué)生看兩個(gè)完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過(guò)的方法來(lái)推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，很快就說(shuō)出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生打開(kāi)課本看看課本中是怎么說(shuō)的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。
由此可見(jiàn)，讀是理解的前提，疑是思維的開(kāi)端。在教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力
小學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始隨著識(shí)字量的增加、數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺(jué)地使用一些方法來(lái)提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方
法。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。作為教師就應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。
1.標(biāo)重點(diǎn)字詞法
標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說(shuō)明。這樣，通過(guò)標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：青島版第九冊(cè)中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。”教師在教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。
2.比較法
應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)，如：（1）要修一段長(zhǎng)875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？
（2）要修一段長(zhǎng)875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類(lèi)題目看似相同，實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結(jié)歸納法
就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過(guò)簡(jiǎn)約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括地表達(dá)出來(lái)。”
4.融會(huì)貫通法
數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)青島版第四冊(cè)“乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際
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問(wèn)題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問(wèn)，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)的問(wèn)題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過(guò)閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問(wèn)題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個(gè)”這兩個(gè)條件，提出“大猴采了多少個(gè)？”一步計(jì)算問(wèn)題，也可以三個(gè)條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個(gè)？”“大猴比小猴多采多少個(gè)？”等兩步計(jì)算的問(wèn)題。在這樣一個(gè)情境下，使學(xué)生自覺(jué)地體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，使他們的思維被激活，自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問(wèn)的過(guò)程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時(shí)，加強(qiáng)理解，從解決一個(gè)問(wèn)題，自然過(guò)度到解決兩步計(jì)算的問(wèn)題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。
5、反復(fù)推敲法
指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述和題目要求等，由于其自身特點(diǎn)的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)地推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)結(jié)論和題目要求的內(nèi)涵。
閱讀數(shù)學(xué)題的要求時(shí)，抓住要求中的關(guān)鍵詞，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解題目要求，平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生讀出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解題目要求。例如：青島版版第四冊(cè)計(jì)算教學(xué)中題目的要求是：“計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算。”不少同學(xué)看到題目就做。把要“驗(yàn)算”的要求漏掉了。教師只要稍做指導(dǎo)，讓學(xué)生把題目要求讀一邊，就可以糾錯(cuò)。
又如：教學(xué)青島版第九冊(cè)的“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，師生討論得出：對(duì)折后能完全重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形。教師重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀理解。還讓學(xué)生讀一讀，然后再找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)再讀出來(lái)。幫助學(xué)生理解概念。準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。
三、優(yōu)化過(guò)程，提高閱讀技巧
數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，在閱讀過(guò)程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽(tīng)到這樣一個(gè)片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，采用了“讀——畫(huà)——議——再讀”的方式，來(lái)組織教學(xué)。
首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁(yè)例2，邊看邊想，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說(shuō)出了，垂直線段最短。這時(shí)，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一
點(diǎn)到這條直線所畫(huà)的垂直線段最短，它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離”，初步體會(huì)“距離”的含義。
其次是畫(huà)一畫(huà)。這里的畫(huà)有兩層意思，一是畫(huà)圖，一是標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺(jué)自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對(duì)后一句話：“它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離。”學(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因?yàn)檫@里是“這點(diǎn)到直線”的距離，而不是研究其他（如點(diǎn)到點(diǎn)）的距離。這時(shí)，教師組織學(xué)生一邊畫(huà)圖，一邊認(rèn)真研讀這一句話，并用著重符號(hào)把自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生在“畫(huà)”重點(diǎn)詞句的過(guò)程中，對(duì)距離意義的就有了進(jìn)一步的理解。
第三是討論交流。畫(huà)出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)后，同桌同學(xué)互相核對(duì)畫(huà)出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說(shuō)服對(duì)方接受自己觀點(diǎn)，也可以保留自己的看法。如果在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)錯(cuò)了，可以接受別人的觀點(diǎn)。不管是接受還是保留，這個(gè)討論的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，是生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語(yǔ)速上判斷出學(xué)生對(duì)這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說(shuō)明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來(lái)不順利或是斷句不準(zhǔn)確，就足以說(shuō)明該同學(xué)在理解上還存在問(wèn)題，教師就進(jìn)一點(diǎn)引導(dǎo)幫助他。
經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述“距離”的意義了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個(gè)閱讀討論的過(guò)程中，不僅弄清了知識(shí)點(diǎn)，而且也進(jìn)一步體會(huì)了閱讀的方法，討論交流的能力也同時(shí)得到增強(qiáng)，比單純地講授教學(xué)效果更好。
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總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng) 。尤其作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個(gè)數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語(yǔ)言傳播。為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 [篇2]
閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就“”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀能培養(yǎng)的重要性
1、數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。
所謂數(shù)學(xué)交流（mathematical communication）是指數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。狹義指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的。只有通過(guò)閱讀，作好與書(shū)本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。
2、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。
眾所周知，未來(lái)社會(huì)高度發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，這決定了未來(lái)人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的偉大的書(shū)”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來(lái)，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。
3、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書(shū)籍方面特別無(wú)能。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。
二、提高學(xué)生的閱讀能力的方法
1、認(rèn)真閱讀教材，奠定學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生閱讀教材，分析理解教材，然后師生交流反饋，歸納總結(jié)，以便學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、推理能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)教材中概念、定義、性質(zhì)、公式等內(nèi)容充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性；書(shū)中例題貼近生活具有典型性、代表性；課文中的練習(xí)，習(xí)題具有廣泛性；書(shū)中的圖畫(huà)、對(duì)話、表格形象生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀理解，就能把知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)閱讀教材把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)“生活化”。
2、分類(lèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀
數(shù)學(xué)需要重讀、精讀、巧讀。計(jì)算過(guò)程要重讀，小學(xué)計(jì)算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過(guò)程，通過(guò)閱讀促使學(xué)生理解題目要求，看清運(yùn)算數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)和運(yùn)算順序，明白運(yùn)算方法。如中年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計(jì)算”、“筆算”、“保留幾位小數(shù)”等，只要抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，就會(huì)順利地理解題目要求，正確地解答出來(lái)。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來(lái)精讀，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。解決問(wèn)題要巧讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)重音讀、省略句式補(bǔ)全讀、意思隱含換詞讀。
3、合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程。
因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)，原有的所要教的內(nèi)容就會(huì)來(lái)不及上，也就會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，畢竟小學(xué)生主要的知識(shí)來(lái)源還是要靠教師來(lái)傳授；如果時(shí)間太短，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間思考，要想發(fā)揮閱讀的效果就必須通過(guò)思考，閱讀教學(xué)的正確方法是即讀又想才是，思考的時(shí)間都沒(méi)有了，閱讀還有什么意義，它就變成了一種形式，形式要與不要有什么區(qū)別。所以必須合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀的進(jìn)度。
4、及時(shí)反饋閱讀信息，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
小學(xué)生還不能很好地分辨自己在閱讀過(guò)程中的好與壞，所以必須有人對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，而最佳人選就是教師，教師可以采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方法來(lái)了解學(xué)生的閱讀效果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確或有問(wèn)題的地方就及時(shí)地指正，并通過(guò)閱讀示范，列出閱讀提綱，讓學(xué)生或模仿或根據(jù)閱讀指示進(jìn)行閱讀個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀達(dá)到最佳的效果。
5、要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地閱讀
課內(nèi)讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學(xué)會(huì)選擇參考讀物；單靠教師課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟課內(nèi)只有不多的時(shí)間，教師還要進(jìn)行其他的教學(xué)，所以必須把閱讀帶到課外去而在課外沒(méi)有教師的幫助，就要自己學(xué)會(huì)選擇正確的參考書(shū)，才能更好地閱讀。
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