小學數學教學如何培養學生的閱讀能力

　　閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑。因此，數學課堂教學中加強學生數學閱讀能力的培養顯得尤為重要。下面是小編整理的小學數學教學如何培養學生的閱讀能力，希望大家喜歡。

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　　一、加強小學數學的閱讀能培養的重要性

　　1、數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。

　　所謂數學交流（mathematical communication）是指數學信息接收、加工、傳遞的動態過程。狹義指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

　　2、重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。

　　眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想。

　　3、重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。

　　素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。

　　二、提高學生的閱讀能力的方法

　　1、認真閱讀教材，奠定學生閱讀能力的基礎。

　　新課程標準明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀教材”。數學閱讀教學就是學生在教師的引導下進行自主探究學習，通過學生閱讀教材，分析理解教材，然后師生交流反饋，歸納總結，以便學生獲得數學的思想方法、數學語言表達能力以及嚴謹的邏輯思維能力、推理能力，養成積極主動的學習品質。數學教材中概念、定義、性質、公式等內容充分體現了數學嚴謹性和抽象性；書中例題貼近生活具有典型性、代表性；課文中的練習，習題具有廣泛性；書中的圖畫、對話、表格形象生動。學生通過反復閱讀理解，就能把知識融會貫通。通過閱讀教材把數學知識與生活情景聯系起來，讓數學“生活化”。

　　2、分類指導，讓學生善讀

　　數學需要重讀、精讀、巧讀。計算過程要重讀，小學計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。如中年級數學練習題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計算”、“筆算”、“保留幾位小數”等，只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，正確地解答出來。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。

　　3、合理安排閱讀時間，控制閱讀進程。

　　因為時間太長，原有的所要教的內容就會來不及上，也就會影響教學的進度，畢竟小學生主要的知識來源還是要靠教師來傳授；如果時間太短，學生就沒有時間思考，要想發揮閱讀的效果就必須通過思考，閱讀教學的正確方法是即讀又想才是，思考的時間都沒有了，閱讀還有什么意義，它就變成了一種形式，形式要與不要有什么區別。所以必須合理安排閱讀時間，控制閱讀的進度。

　　4、及時反饋閱讀信息，進行指導點撥。

　　小學生還不能很好地分辨自己在閱讀過程中的好與壞，所以必須有人對他進行指導，而最佳人選就是教師，教師可以采用提問、練習、互相討論等方法來了解學生的閱讀效果，如果發現學生有不正確或有問題的地方就及時地指正，并通過閱讀示范，列出閱讀提綱，讓學生或模仿或根據閱讀指示進行閱讀個別指導，使學生的閱讀達到最佳的效果。

　　5、要鼓勵學生主動地閱讀

　　課內讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物；單靠教師課內的閱讀是遠遠不夠的，畢竟課內只有不多的時間，教師還要進行其他的教學，所以必須把閱讀帶到課外去而在課外沒有教師的幫助，就要自己學會選擇正確的參考書，才能更好地閱讀。

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　　“書讀百遍，其義自見”，它給了我們兩點啟示：其一書是讀出來的；其二不管什么科目的學習都離不開讀。但事實上，在教學中普遍存在著文科重讀理科重練的現象。殊不知，在理科的學習中部分學生因為閱讀能力滯后，不僅直接影響了其對定義、定理、公式、法則的字面理解，更影響了他們對抽象概括的理科語言的理解，造成了學習的困難，所以我們必須重視對學生閱讀能力的培養。

　　一、激發并使學生持久保持數學閱讀的興趣

　　興趣是開發學生智力的金鑰匙，它能有效的推動學生積極主動求知。對于學生而言，當他們對所學內容感興趣時，就會強烈的去追求。然而數學的“閱讀”內容枯燥乏味，它沒有曲折的情節，沒有感人肺腑的場景，沒有耐人尋味的收尾，很難引起學生的興趣。一般情況下，孩子們從不主動去讀。對此，我要結合文本的內容、學生的學情，通過多種途徑和教學策略，激發培養學生的數學閱讀興趣，讓他們通過“讀”體驗到給數學學習帶來的方便和變化，使他們從“我不讀”上升到“我要讀，我要讀好”。

　　1.圍繞教學目標創設有針對性的問題情境。當然這個問

　　題要直對中心，要問具體而精辟，并具有一定的啟發性。如教學“比的基本性質”時，開門見山式的提問：我們已經學習過小數的基本性質、分數的基本性質以及商不變的規律，那比有沒有什么性質呢？如果有，比的性質是什么？它和我們前面已經學過的一些性質，有什么聯系呢？就這樣，讓學生帶著問題自己去讀文本。通過“比會有什么性質”和“有什么聯系”激發并使學生保持了讀的興趣。

　　2.教師課前設計閱讀提綱。“先讀后教”，降低學生讀的難度，培養他們的興趣。當然激發并使學生持久保持數學閱讀興趣的方法是很多的。例如，開展一些數學競賽活動、設計數學學具模型等等，使學生在認知沖突中，保持高度的閱讀興趣。

　　二、對學生的閱讀過程加強指導

　　教的宗旨是為了不教。因此，我們在教學中一定要想方設法同時結合文本指導、點撥學生看書、閱讀、自學，特別是對他們的閱讀過程中的“難關”進行針對性的指導，逐步使他們擺脫對教師的依賴，養成自覺的閱讀習慣，培養他們的閱讀能力。事實上，數學文本中抽象的概念、難度大的知識點，半數學生在閱讀時只能看到文字的表面，他們摸不著高低，鉆不進出不來。此時，就需要教師對學生閱讀的過程進行科學的指導，把知識點、重難點的講授貫穿于學生閱讀之中，以學生已有的知識為基礎，從日常的生活實際出發，進行具體的實踐操作，靈活的設置疑問，將疑點、難點進行拆分，從而使學生帶著零散的疑問，進行有的放矢的閱讀，逐步讀出知識的本質，提高認識。教學中，許多學生通過看書閱讀已經把知識牢記，可始終不能自如、準確的運用，究其原因是學生不會讀，沒有透過表象讀實質，當然這個過程教師的也有一定的指導責任。因此，讓學生看書自學例題、閱讀有關結論，提出同進度的問題讓學生自己去驗證、辯論。這樣，讓學生帶著問題在閱讀的過程中去驗證探究、辯論總結，既加深了學生對數學性質的認識、數學語言的科學性理解，也使他們學會了拆散知識點、重難點，減低閱讀的難度，攻克難關的閱讀辦法，漸漸地使他們養成了科學閱讀的習慣。

　　三、給學生提供足夠的閱讀時空

　　現今許多老師在教學中忽視了學生對文本的閱讀，完全沒有給學生閱讀的時空。雖然采用了精典的導入、精彩的誘發和啟迪，使學生掌握了數學概念、公式等等數學結論，但數學課本似乎成了閑置品，只有在做作業時，才讓學生翻開課本。這種離開課本的教學，只會使學生閱讀的意識淡薄，甚至消失；同時也使訓練和培養學生自讀、自學能力的時機在無形中流失。我們應依據文本和學生現有的閱讀水平，提出滿足不同層面學生發展需要的閱讀要求，給足他們閱讀的時空，讓他們采用喜歡的閱讀方式去讀；讀后采用誘啟、指導、提問、測試等方式進行檢查，并及時務實地點評出他們閱讀中遺漏和誤解的知識點，再組織學生進行討論、交流，集體解決問題，這樣才能增強學生經歷知識形成過程的感受。當然，要給足學生讀的時空，教師就必須對教學內容做合理的取舍、整合、聚焦，不要眉毛胡子滿把抓，善于擠時間。

　　總之，要培養學生的數學閱讀能力，不僅要做好上述工作，還有指導學生根據的需要從讀課本延伸到讀資料，學會讀后整理歸納，學會與他人分享讀的心得、思考和經驗，交流彼此的情感和感悟、體驗等，只有這樣，才能使得他們讀的效果和學習效果取得雙豐收。

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　　一、指導閱讀，培養“思考性”

　　鑒于小學生的思想不夠成熟，尚未形成完善的知識理論體系，沒有形成一定的數學閱讀能力，并且對于數學閱讀也只是快速瀏覽閱讀文字，很難領悟數學閱讀深層次的含義，或是對數學的閱讀淺顯理解、理解偏題等。這種粗淺式閱讀使得小學生在閱讀中缺乏思考，大多數小學生對于知識點理解和題目審題困難，很難在數學上取得高分。由此可見，培養小學生數學閱讀能力對于提高小學生的數學綜合素養能起到關鍵性作用。提高小學生數學閱讀能力，教師應做到以下幾方面。

　　首先，教師應明確教學內容，對于課堂教學目的加以明確，從而引導學生帶著教學目的進行數學閱讀，加強數學閱讀內容與原有數學知識內容的連接，進行系統性的閱讀，從而深化小學數學的閱讀教學；其次，教師應引導學生帶著問題進行數學閱讀，以往的小學生數學閱讀存在著盲目閱讀的問題，數學閱讀達不到應有的閱讀效果，這就需要正確引導學生進行思考性的閱讀，通過結合數學題型深化數學的閱讀內容；最后，應加強教材插圖的思考閱讀，教師應要求學生對于教材中的插圖進行思考，并進行相應的實踐活動，加深學生對于數學知識的理解。

　　例如，以小學二年級教材“乘法初步認識”中的插圖為例，對于教材中3幅位置、顏色一致的動畫卡通畫面圖，教師可以引導學生看圖，并要求學生對圖畫中的動物畫面以加法算式的形式列出，加深學生對于數學知識的了解，并進一步引出乘法算式，降低數學學習難度。

　　二、優化教學，提升“探究性”

　　小學數學語言具有嚴謹、抽象、簡潔等特點，因此在培養小學生的閱讀能力時，應注重培養學生的思考能力和探究能力。為了進一步提高小學數學的閱讀效果，深化小學數學閱讀的內容，需要注重進行探究性的閱讀思考。一方面，教師應著重強調探究性的閱讀方式，轉變自身原有的教學觀念，重視激發學生的創造力和想象力，提倡學生進行自主閱讀學習，除了教材內容的閱讀外，還應不斷拓展課外的數學閱讀，并帶著問題找答案，進行探究性的閱讀，從中體會數學閱讀知識的奧妙，提高學生的邏輯思維能力；另一方面，在小學數學的閱讀中，教師應引導學生進行重點性學習。數學教材閱讀內容中包含著多方面的閱讀內容，而為了有效地提高小學生閱讀的質量和效率，就需要注重小學生的重點性閱讀，通過對教材內容中具有概括性質以及總結性質的閱讀內容進行重點閱讀和理解，以及教材中字體顏色、字號與其他字體不同的重點性詞語的著重閱讀，提高小學生的閱讀實效。

　　例如，以“異分母分數加減法”的教材內容為例，教材中對于“同分母加減”進行了著重的標紅和處理，學生對同分母加減的相關內容進行重點性閱讀，有利于加深對于異分母分數加減法的理解，從而促進小學生數學閱讀能力的提升。

　　三、立足教材，體現“實效性”

　　在小學數學閱讀中，教師應立足于數學教材，落實數學教材相關內容的閱讀。一方面，由于小學生的心智發展較為不成熟，對于數學知識的理解也較為淺顯，教師在引導學生數學知識的閱讀時，應充分結合學生的數學學習情況，制定符合學生教學發展的閱讀內容。教師還應熟練掌握數學教材中的內容特點和編排的意圖，梳理數學教材內容，整理閱讀知識。教師可以引導學生充分挖掘數學教材中不同數學知識的關聯信息，將數學的相關知識進行體系化的閱讀教學，將新的數學知識與舊的數學知識串聯，從而深化數學學習的系統性和有序性。

　　例如，以教學“長方形、正方形面積的計算”為例，在進行相關數學知識閱讀時，要求學生結合所學知識進行相應的面積計算，探究長方形的面積計算為什么是長乘寬，而正方形的面積計算則是邊長乘邊長，使學生能夠帶著問題找答案，并且不斷完善學生的數學知識體系。同時，教師應注重構建導讀提綱，輔助學生更好地理順數學的閱讀思路。在實際的數學閱讀中，由于數學的公式、題型、知識等較為復雜，且關聯性和邏輯性較強，為了更好地提高小學生的閱讀能力，要引導學生在導讀提綱下開展數學閱讀活動，進行有層次的內容閱讀，充分發揮教師對于學生的指導作用。

　　四、注重改革，發展“趣味性”

　　在大多數小學生的眼中，數學是一門比較枯燥且理論的學科，許多學生面對枯燥的數學理論缺乏一定的學習能力和思考能力，并且由于小學生的年齡較小，注意力不夠集中，對于枯燥乏味的數學閱讀無法保持長久的閱讀興趣，使得傳統的小學數學閱讀教學方式無法有效地激發學生的閱讀興趣，不利于小學數學閱讀教學的長效發展。因此，為提高數學課堂趣味性，應注重增強教師的教學能力，讓學生在趣味性課堂中學習理解，提高小學生的數學閱讀能力及學習思考能力，提高學生對于數學學習的興趣和主觀能動性。而培養學生的數學學習興趣應從以下方面著力。

　　首先，應開展情境教學，提高小學生的閱讀興趣。為了有效降低小學數學的閱讀難度，教師應注重優化自身的教學方式，深化改革閱讀教學，在實際的小學閱讀教學中，教師應結合學生對于數學知識的學習情況，充分把握情境教學的難易程度和實用性，借助游戲的形式開展多樣化的閱讀教學。以一年級“幾和第幾”的教學內容為例，為了更加直觀地讓學生了解“幾”和“第幾”的教學內容，提高學生的閱讀興趣，教師可以結合教材內容設置情境教學，通過創設“螞蟻有幾只”的游戲情境，激發學生的閱讀興趣，以趣味性的語言進行數學知識的教學，從而引導學生帶著探索精神進行閱讀學習。其次，營造良好的閱讀氛圍，培養小學生的閱讀愛好。

　　良好的閱讀環境能夠提高學生的閱讀興趣，教師應合理安排教學的時間，留出充足的課余時間供小學生進行閱讀，并引導學生在課堂內進行全體的數學知識閱讀，營造安靜、閱讀氛圍濃厚的閱讀環境，提高學生的閱讀能力。最后，多元化開展小學數學閱讀教學，激發小學生的閱讀熱情。教師應注重開展多元化的閱讀教學，通過開展閱讀競賽、默讀比賽、有聲朗讀等活動，有效提高學生的閱讀積極性，傳授給學生相應的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力。

　　綜上所述，閱讀能力是小學生學習數學的基本素質，對學生培養獨立思考能力和提高解題效率起著基礎性作用。為了進一步深化我國小學數學的教學改革，提高小學生的數學閱讀能力，要通過對小學生進行閱讀指導，培養其獨立思考的能力和本領；立足教材、注重改革、優化教學，讓學生在枯燥的理論教學中感受數學樂趣，指引其學數學、究數學、樂數學的積極性，通過對小學生數學閱讀能力的培養，強化學生的應用意識，提高學生應對事情解決問題的能力，促進學生數學綜合素養的全面發展。

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　　閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和熟悉世界的重要途徑。隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，閱讀越來越顯得重要。數學既是一門學科，也是一種語言，數學教學也就是數學語言的教學，因此，它也離不開閱讀。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力，閱讀能力的大小也直接影響閱讀質量，蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛伏的差生。假如在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會碰到無法克服的困難。”由此可見，培養學生的數學閱讀能力，養成學生優良的數學閱讀習慣和方式尤為重要，對進步學生的數學學習水平有著重要的意義。

　　但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往是學生聽的多，活動多、討論多、課件多，而讀書的少。這種教學現狀，不利于培養學生自主學習能力，也對形成終身學習的意識和能力產生很大負面影響。

　　小學生使用的數學教材，是很多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，已經充分考慮了學生的心理咨詢特征、接受能力，數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值,小學生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，培養學生的數學閱讀能力存在可能性。

　　一、激發閱讀愛好，讓學生自愿讀，是培養學生閱讀能力的條件

　　心理咨詢學以為，愛好是心理咨詢活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了愛好，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。“愛好是最好的老師。”要培養學生良好的數學閱讀習慣，進步數學閱讀能力，首先要激發學生的閱讀愛好，使學生想讀、愛讀、樂讀。

　　1.創設題目情景,激發閱讀愛好。

　　教師要根據小學生的心理咨詢特點和年齡特征創設題目情景，將數學知識點于耳熟能詳的實際生活聯系起來。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學題目，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀愛好，使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂。

　　例如在學習“比例的基本性質”時，讓學生通過計算，看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等。有什么規律在里面呢？當學生紛紛匯報自己發現的規律后再問，怎樣用完整的數學語言表述這個規律呢？那就請同學們閱讀課本。如此根據教材創設閱讀情境，必然會激起學生閱讀教材的愛好和主動性，閱讀效果也會好一些。

　　2.充分利用課外數學閱讀材料。

　　課外閱讀材料是指附于教材之后的數學小史料以及數學小知識等.這些材料主要是針對教材中的重要數學概念的背景先容、知識延伸和實際應用。材料中往往包含豐富的數學思想、數學方法和解題技巧。如新教材中,學習完負數后,教材就有“你知道嗎？”的內容，先容了《九章算術》中記載的，我國古代使用負數的情況。還有學習了時、分、秒后，教材先容了“在古代，我們的祖先就用一種滴水的用具來計時，名叫沙漏”。一方面先容一種古代計時工具，同時還滲透了思想品德教育，激發學生的民族自豪感。

　　3.激勵的評價語言進步學生閱讀的積極性。

　　受到他人的表揚與肯定是一件心情愉快的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵，見到他在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摩一下他的小腦袋，有時只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時把他所閱讀的書推薦給大家……這些細小的動作、神態都將對他產生激勵作用；同時，開展一些活動中，如“講一講——講數學家的故事”、“編一編——編寫數學小報”、“寫一寫——寫數學閱讀日記”、“演一演——演示經典題目的解題過程-演示數學實驗的過程”等等，每項活動都評選優越獎、創意獎，予以表彰。在一定的場合對孩子的閱讀行為加以積極評價，更能使他閱讀的勁頭越來越大，愛好越來越濃。教師的鼓勵與表揚是學生閱讀愛好產生的推動力、催化劑，起到了推波助瀾的作用。

　　二、加強指導，把握閱讀方法，優化閱讀技巧，是進步學生閱讀能力的關鍵

　　由于數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，很多學生不會把數學文本當作一件輕松快樂的事，閱讀時經常“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導學生把握數學閱讀的方法，使學生從愿讀到會讀。

　　（一）數學閱讀要求認真細致。

　　在日常教學中，我們經常發現，一些學生在做計算題時正確率很高，但碰到判定題、解決實際題目等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成很多錯誤。只有認真閱讀，理解題意，才能正確解決題目。例如，有一道判定題，題目是：判定下面各題（正確的打“+”，錯誤的打“－”）。很多同學不明白題意還是按照以前碰到過的對的打“√”，錯的打“×”要求做題，導致該題失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。這實際上就是沒養成一種良好的閱讀習慣。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能正確理解。如：“請問調整價格后商店最少要賣出多少臺才能才能達到預定的營業額？”有很多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能達到”。因此，讓學生養成在做題之前要一定要認真閱讀題目及題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們數學閱讀的能力，從根本上減少并杜盡上述錯誤情況發生。

　　（二）教給學生學會初讀、細讀、精讀。

　　初讀時先初步了解要學什么知識；細讀時討論題目，理解知識；精讀時讓學生質疑問難。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”主動質疑問難是主動學習的體現，因此在“閱讀”中鼓勵學生大膽質疑問難，主動探索，學生能解決的題目讓學生自己解決。學生獨立解決不了的題目分組討論，共同解決。有的題目讓學生課后查找資料解決，學生就形成主動學習的氛圍。

　　如，我在教學“百分數的意義”這一課時，指導學生初讀時先了解要學什么知識（百分數的意義），細讀時思考討論教師提出的題目：分母是100的分數就是百分數嗎?在什么情況下分母為100的數是百分數，什么情況下分母為100的數是分數？學生在細讀時就理解和把握了百分數的意義。精讀時留有一段時間讓學生質疑問難，學生提出了題目為什么分母為100的分數有的是分數，有的是百分數？分數和百分數有什么區別呢？老師不急于表態，讓

　　（三）優化過程，進步閱讀技巧。

　　數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。

　　1.閱讀要動口。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，正確理解。

　　2.閱讀要動手。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、把握心中有數，如：在進行“應用題”的教學時，可以讓學生邊讀題邊圈－圈題中出現了哪些信息。二是動手操縱。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深進理解，如：在進行“軸對稱圖形”的教學時，學生通過對提供的素材折一折，畫一畫，描述，親身體驗中直觀感受軸對稱圖形的特征。三是動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。

　　3.閱讀要動腦。數學知識系統性強，內在聯系密切。前后聯系，新舊聯系，相互轉化；新知識轉化為舊知識，用舊知識解決新題目。在教學中，教師一概地都往示范、講解，會束縛學生的手腳，不利于學生主動、積極地往學。教師要善于利用“語言智能”這個媒體溝通“數學邏輯智能”，扶持、指教、點撥學生仔仔細細地閱讀，找準和利用知識間的共同因素，尋求到解決題目的途徑。例如：第十冊第64頁的第10題：寫出分母是9的所有最簡真分數。要完成這道題，必須從以下三個方面思考：分母指定是12，最簡分數，真分數。既培養了思維的嚴密性和周全性，又將知識串聯起來。通過閱讀，聯系新舊知識，既溫習、鞏固了舊知，還把握了新知，又辨別了易混淆的概念，可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，讓學生在閱讀中體驗和把握數學思想方法，真正進步閱讀效果。

　　三、根據閱讀內容，把握好教學的各個環節進行閱讀，是進步學生的數學閱讀能力的有效途徑

　　1.課前預習時閱讀。

　　課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于進步學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的題目聽課，必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為進步預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的題目或與新知相關的有趣練習題，促使學生主動預習。新授前，還應檢查預習的情況。

　　例如我在教學《比例尺》一課時，提出如下預習要求：認真閱讀教材第48頁的內容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含義。通過讓學生仔細地閱讀教材，在理解比例尺公式的同時了解為什么寫比例尺時通常比的前項用“1”表示？后項用“1”表示行不行呢？這樣既起到了拓展延伸的作用，也讓學生發現還有在把比較小的物體畫在圖紙上會擴大的這一知識，進一步理解概念的內涵和外延，同時通過閱讀把數學知識與生活情境聯系起來，讓生活數學化，數學生活化，使學生學起來更有愛好。上課時，圍繞課前預習的題目展開討論，彼此交換對這些題目的熟悉，教師只要稍加點撥，學生便能完全理解預習的內容，而且積極主動，愛好盎然。

　　2.引進新知時閱讀。

　　小學生學習新知，不僅需要充分的知識預備，而且也需要一種積極的心理咨詢狀態。在課堂上導進新知識前，恰當地安排一個閱讀環節，經常能激發起學生好奇、好問的探究心理咨詢，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。教師可以組織學生在學習新知之前進行閱讀，閱讀時可以從以下幾個方面進手：第一，從欣賞的角度往讀。如第六冊第61頁教材中的“你知道嗎”，就是先容古今中外很多著名建筑是對稱的，學生讀起來愛好盎然，學生在閱讀過程中很輕易從這些建筑物在結構上發現共同特征，同時激發了學生對學習數學的積極性。第二，從拓展學生的知識面的角度往讀。如第十一冊教材第29頁的“你知道嗎”就是對長方體和正方體的知識在生活中的廣泛應用，學生通過閱讀可以激發他們學習新知的愛好。

　　3.學習新知時閱讀。

　　學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，經常由于認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，經常能使學生突破定勢、激活思維，深進理解學習內容，找到解決題目的途徑，收到豁然開朗的效果。

　　如教學《圓錐的體積》，在熟悉了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據以往的經驗，很快熟悉到應該想法把圓錐轉化為熟悉的形體，從而得到求體積的方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體，學生一籌莫展。此時，引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決題目的方法。當學生讀了課本上先容的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前預備好的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。解決題目后成功的愉悅溢于言表。

　　4.突破重難點時閱讀。

　　研讀教材，要對每一概念、法則進行分析探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，雖是針對“疑難”探討研究。例如第十一冊教材第70頁的比的基本性質：“比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。”必須反復重復“0除外”。為什么“0除外”？通過仔細研讀，使學生理解在這個定律中“0”除外這一內容的重要性，也為將來學習比例的基本性質打好基礎。

　　再如四年級上冊教材第22頁在學習著平角時，有學生受平角表象的干擾，以為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此學生間還產生了激烈的爭論。此時，我并沒有給予簡單的判定，而是要求學生再往閱讀教材中角的定義（從一點起畫兩條射線，可以組成一個角）。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角應該有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

　　5.總結學法時閱讀。

　　在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中，提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數、有的放矢。如在學習《圓的周長》后，要求學生帶著如下題目往閱讀教材，重新回顧獲得圓周率概念以及推導圓周長公式的過程。

　　1.教材上是用哪些辦法把圓周長轉化為線段來丈量的？

　　2.教材是用什么辦法發現圓周率的？你自己又是通過幾次丈量發現的？從而使學生進一步感悟“化曲為直”的數學思想，以及由特殊到一般的回納方法。

　　6、課后溫習時閱讀。

　　課后溫習也是學習過程中的一個重要環節。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身回因，進步學習的質量。

　　正確的課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？把握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯系？還有哪些疑問等等。

　　在課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環節還有很多，如何在課堂上有效地引導學生進行數學閱讀學習，不斷進步學生的數學閱讀能力，構建一個既體現現代教學思想，又利于發展學生個性、進步學生的閱讀能力及學生素質的基本教學模式，還有待于我們進一步的實踐和探索。

　　四、讓閱讀豐富多彩，是進步學生的閱讀能力的保證。

　　1.組織學生閱讀課本教材為學生提供豐富的閱讀材料。如教材中“讀一讀”、“練一練”、“你知道嗎”等閱讀材料生動有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11冊教材中先容祖沖之的生平及中國對圓周率研究的貢獻，學生從欣賞的角度往讀，愛好昂然。

　　2.教師要積極組織學生收集有關數學方面的素材，豐富學生的的閱讀材料。如古今中外著名科學家刻苦學習，不斷攀登科學高峰的事跡材料。又如從報刊雜志、電視廣播等媒體提供的很多有意義的題目，教師可以充分地從中挖掘適合學生學習的素材讓學生閱讀，既拓寬了學生的知識面，又進步了數學閱讀水平。

　　3.優美的音樂，鮮艷的色彩，美麗的圖畫也都是豐富多彩的數學閱讀材料。因此，我們要充分發揮信息技術的上風，利用多媒體、電腦等現代化工具進行閱讀，這樣能為學生提供更生動、形象、直觀、感染力強的數學信息。

　　學生從上面這些鮮活的、真實的、有趣味的閱讀材料，都能激發學生學數學、用數學的熱情，也為進步學生的閱讀能力提供保證，使學生真正理解數學就在我們身邊，從而實現新課標所題出的“人人學有用的數學”的目標。

　　五、在閱讀教學中，除了根據教材內容的不同，激發學生的閱讀愛好，優化閱讀技巧等方法來培養學生的數學閱讀能力外，還需留意幾個題目：

　　1.教師應根據不同的閱讀任務和性質，公道安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著題目邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

　　2.留意根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀。如對低年級學生以“扶”為主著重示范，讓學生在不知不覺中慢慢學會閱讀；對中年級學生應采取半“扶”半“放”的辦法；到了高年級，則應采取以“放”為主的辦法，讓學生逐步學會獨立閱讀。

　　3.及時反饋，促進數學交流。在教學中，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，留意給學生提供多向交流的機會，及時反饋,讓xxx的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發展，主動將數學作為信息交流的工具。讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和聰明的交鋒。

　　總之，培養學生數學閱讀能力是一門學問，只要我們鉆研進往，就可以享受數學閱讀帶給我們的樂趣。未來社會越來越數學化，面向未來，教師在數學教學中更應重視數學閱讀，培養學生的數學閱讀能力，使其養成“邊閱讀，邊思考”的閱讀習慣，有利于學生數學能力的發展，使他們獲得終身學習的本領，也讓我們的數學課堂因閱讀而變得更加有滋有味！

　　小學數學教學如何培養學生的閱讀能力 5

　　閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，語文教學要培養學生的閱讀能力，數學教學同樣也要培養學生的閱讀能力。

　　新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個主動的過程。而閱讀正是學生自主獲取知識的一種學習過程，其中數學閱讀就是學生獲取數學信息、汲取數學知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑，可見，閱讀對數學的學習至關重要，因此在數學教學中重視數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力，是每一個數學教師應該值得重視的問題。那么，怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？

　　一、課前預習，初步感知教材

　　自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。

　　通過課前對數學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養了學生的自主學習能力。

　　二、課中讀，加深理解新知

　　在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節課的學習內容，加深理解。指導學生將本節課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識之間的聯系和區別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規律。

　　這樣的閱讀，有利于培養學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現成的結論左右，也體現了學生的自主學習和創新精神，有助于進一步理解新知識。

　　三、課后讀，拓展延伸知識

　　學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：

　　（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。

　　（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯系。

　　這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數學知識結構轉化為數學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發學生的數學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數學素養。在教學中，開展以閱讀為載體的數學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數學日記、制作“我眼中的數學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創新意識和動手實踐能力不斷提高。

　　數學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數學教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣，培養學生對數學課本的感情，在閱讀中高學生的數學表達能力，發現問題和分析問題的能力，使他們養成良好的數學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發展。

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