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談如何培養小學生自主閱讀能力
培養小學生自主閱讀的良好習慣，是小學語文閱讀教學的重要環節，這也是提高語文能力的關鍵，也是終身受益。小學生自主閱讀能力的培養要求學生不僅要獨立閱讀，而且要有閱讀材料，并能廣泛閱讀課外閱讀材料。他們應該真正掌握閱讀方法，閱讀文章并使用語文，這是“大語文”教育理念所倡導的。 那么如何培養小學生獨立閱讀的能力呢？以下是小編為大家收集的談如何培養小學生自主閱讀能力，希望能夠幫助到大家。
談如何培養小學生自主閱讀能力
培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵，也是一個人一輩子受用不盡的。小學生自主閱讀能力的培養，需要學生既要自主閱讀自主感悟，又能查閱資料，并能廣泛地閱讀課外讀物，真正掌握閱讀方法，讀懂文章，運用語文，這正是“大語文”教育觀所提倡的。那么如何培養小學生的自主閱讀的能力呢？
一、首先應該培養學生自主閱讀的興趣和習慣。
1、做成功一件事情，往往是由興趣開始的。培養小學生自主閱讀習慣也是一樣，應從學生學習語文的興趣入手。漢語是母語，任何孩子的學習都是從母語開始的。所以從孩子一開始學習時起，就該激發其學習漢語的興趣，為學好漢語作好輔墊。對于小學生來說，可以應用聽、講故事；賞聽廣播和觀賞電視來培養自主閱讀的興趣。
2、培養學生語文自主閱讀能力方面應以培養良好的自主閱讀習慣為主要目標。
二、教給質疑問難方法。
學生自主閱讀課文后，提出不理解的詞句或疑難問題，這是難能可貴的，教育心理學揭示，學生在學習已有的知識，經驗與新教材之間的差距，構成心理上的矛盾，這種矛盾以問題的形式從在在學生的頭腦中，教學時，誘發并解決這些矛盾，認識就能深化思維就能發展。學生發現問題而質疑，是對學習更深入更廣泛地參與，但是往往有許多學生怕被老師、同學恥笑，不敢提問。其實，當學生提出有價值的問題時，就及時表揚，使班級洋溢著濃烈的求知氛圍。鼓勵學生勤學多思、活躍思維讓學生在思慮中進一步分析理解課文，從而使學生由敢問到善問，并完成自主發現問題且能解決問題的過程。
三、教會交流探討。
只能發現問題還不夠，還應學會與人分享，與大家交流。因為討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極主動性；討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，思維的火花在碰撞中才會更絢麗。在討論中，學生各抒己見，
暢所欲言，發表各自獨特的見解，他們的自信心和成就感也往往在自我表現中得以增強。通過討論交流的過程，充分發揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發了學生的主動思維，使學生學會了發現問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養了學生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養了學生自主閱讀的能力，促進了學生主動、全面的發展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。還要培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣，推進語文課堂教學改革，實施素質教育。
四、讓學生自主選擇內容。
其實，在生活中，學生由于家庭、經歷、悟性等多種原因，造成了學生個性的多樣性，有的愛好詩歌、有的愛好散文、還有的愛好小說，甚至有的愛好科學小品、卡-通動畫等等。教師要勉勵學生自主選擇，要讓學生充分張揚自己的個性，去掉對讀書內容的種種限制，充分利用好校圖書館的圖書，并發動學生廣泛收集各種健康有益的書籍，以充實班內讀書箱的力量，為學生供給更為全面的讀書內容，以滿足學生的個性請求。
五、堅持寫讀書筆記。
寫讀書筆記是自主閱讀的重要組成部分。但是，目前的讀書筆記教學存在一些問題，如學生不會讀書；教師的讀書指導不得要領，沒有和培養學生的理解、想像、批判、思考、寫作等能力聯系起來。在閱讀時，教師只是在必要時給予點撥在讀時多次強調學生用聲音和語氣的變化來表達自己心中的情感，充分體現以自讀為本，以讀悟情的閱讀能力接著我又乘機讓學生說說自己的感受，再寫到讀書筆記上。
談如何培養小學生自主閱讀能力
閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，伴隨著一個人的終身。同樣，閱讀在語文教學中也占有特別重要的地位，是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是提高小學語文教學質量的突破口，可見培養閱讀能力是極其重要的。而我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近幾年的實踐中，如何培養小學生的閱讀能力使我感觸頗多，下面談談我的幾點淺見:
一、巧設民主情境，調動閱讀的積極性
學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀后還要談談感受。例如，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉�？吹贸�，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。
二、激發學習興趣，調動閱讀的動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。
1、創設生動的情境，激發興趣：
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
2、借助豐富的形式，激發興趣：
教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，我在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深次的學習。
3、依托各類朗讀評價，激發興趣：
新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚。當孩子經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子�！焙⒆勇犃耍睦镆欢ê芨吲d，學習勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直是一種美的享受�！薄拔揖筒恍胖挥小痢磷x得好，還有其他小朋友一定讀得更好。”如果學生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評“包裝”一下，用婉轉的語言表達：“如果那就更好了�！被蛘哂糜哪恼Z言讓孩子領會。如特級教師于永正老師在教《小稻秧脫險記》時，要讓學生讀好這句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”一個學生讀得很響亮，這當然有違句子的含義。于老師十分幽默地評價說：“你沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點�！闭f完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個同學笑了，同學們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學們都領會了句子的原意。 評價讀不僅可以是師生之間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病，教師對這種現象加以引導，對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。還可以讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書，達到以讀促悟的目的。這時，再加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班里最好的同學挑戰，也感受到了朗讀有趣。讀的形式還有很多，如輪讀，分角色讀等等。讓學生盡情發揮自己的藝術靈性和創造才能，經常地讀、大量地讀、生動活潑地讀，讓學生覺得朗讀很快樂，學生才會在讀中有所發現，在讀中有所悟，在讀中學會思考，在讀中學會創造，真正提高語文素養。
三、營造寬松的氛圍，個性在閱讀中飛揚
在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解�！庇械恼f：“抓住文中的關鍵詞來體會�！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會�！蔽冶惴攀肿寣W生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
另外，教師還要帶領學生走出課堂，體驗多彩的教學內容，使閱讀教學向課外、課后延伸。語文無處不在，無時不有，為了學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，教師要多帶學生走出課堂，或向學生推薦課外讀物，讓學生在生活中學語文，在文學作品中感受祖國文字的美妙，感受祖國千年文化的輝煌。
閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。
俗話說：“教無定法。”我們在教學過程中，只要用心探索教學新路，在今后的教育教學工作中不斷解放思想，與時俱進，不斷改進我們的教學，提高教學的有效性。只有這樣才能更好地促進小學語文閱讀教學的發展，更好地培養和提高小學生的語文素質和能力。
談如何培養小學生自主閱讀能力
人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力?
由于長年來推行應試教育的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業。據一項調查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。“讀書之樂樂無窮”竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆!
素質教育的實施和過重課業負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要的契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學課堂入手，有機擴大課內閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。
首先，擴大的課內閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。
同時，擴大的課內閱讀量是“有機”的。所謂“有機”不僅指與課文相關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。
我們還應當看到，擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習慣的今天，這樣的由課內到課外的“過渡”，更顯得必不可少。
那么，如何擴大課內的閱讀量呢?筆者從教學實踐中認為，采取以下一些形式是比較有效的。
一、擴大式
有些語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發給學生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學生在課內參照自讀，使學生的閱讀興趣得到了有力激發。
三、舉例式
補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。
四、對照式
某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養兒童辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結果把兔子畫成了四不像，從而使學生明白：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。
五、捆綁式
就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據相關資料編寫而成的文章，成為齊集了有關材料于一文的“集裝箱”。如教學《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。
七、“資料庫”式
在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學《賣火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。
如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱讀〕;打印材料(較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養學生屏幕閱讀的方法和技能，已經到了應當重視的時候了。
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