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如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的能力
培養(yǎng)，意思是指以適宜的條件促使其發(fā)生、成長(zhǎng)和繁殖，也指按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，使其成長(zhǎng)。下面是小編整理的如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的能力，歡迎大家分享。
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的能力
《新課標(biāo)》指出：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。在小學(xué)一、二年級(jí)要完成大部分識(shí)字任務(wù)，為中年級(jí)開(kāi)始的系統(tǒng)讀寫(xiě)訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
可見(jiàn)，識(shí)字的重點(diǎn)在低年級(jí)。如何抓好低年級(jí)識(shí)字教學(xué)？培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力呢？
一、從興趣入手，以愉快教育作為兒童識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。
《新課標(biāo)》指出：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。中外心理學(xué)家都重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫一作是違反心理原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”在識(shí)字教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？
1、營(yíng)造愉快課堂，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
愉快課堂能使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍整個(gè)智能活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字的效果。低年級(jí)學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：
（1）找朋友識(shí)字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個(gè)學(xué)生拿著“回”說(shuō)：“我是‘回’，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”另一個(gè)學(xué)生拿著“家”的學(xué)生馬上出來(lái)和“回”合在一起，說(shuō)：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。
（2）摘水果識(shí)字：教師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“請(qǐng)、清、睛、情”“趕、干”“進(jìn)、井”，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松識(shí)字。
2、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，輕輕松松識(shí)漢字。
孔子云：“學(xué)之不如知之者，知之者不知好之者。”有了興趣，就等于有了好的開(kāi)始，如果興趣都沒(méi)有了，就談不上有什么好的效果。大部分一年級(jí)學(xué)生在幼兒園的時(shí)候?qū)πW(xué)的生活充滿了幻想和向往，他們非常樂(lè)意進(jìn)入小學(xué)認(rèn)識(shí)更多的漢字。但是，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求，把寫(xiě)字看得無(wú)足輕重，一味追求寫(xiě)字的數(shù)量，簡(jiǎn)單化地要求學(xué)生每個(gè)字寫(xiě)五遍、十遍，甚至至占用學(xué)生的休息時(shí)間。有的學(xué)生為了解脫老師懲治，就隨便亂寫(xiě)一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交，這樣一來(lái)，不但失去了“識(shí)字、寫(xiě)字”的意義，而且滋長(zhǎng)了馬虎、潦草的不良習(xí)慣，更主要的是嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生識(shí)字的興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字是息息相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生在識(shí)字后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：看誰(shuí)能把這個(gè)字寫(xiě)得最漂亮。小學(xué)生那種天生的好勝心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然寫(xiě)字的數(shù)量不多，但鞏固識(shí)字的效果絕對(duì)是最好的。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生自主識(shí)字的欲望，擴(kuò)大識(shí)字量。
《新課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”
小學(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語(yǔ)的教育與熏陶，進(jìn)入小學(xué)前，他們已自覺(jué)不自覺(jué)地積累了許多語(yǔ)言的信息。在識(shí)字教學(xué)中，把這些學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為教學(xué)的材料和載體，不僅能快捷地打開(kāi)學(xué)生識(shí)字的心靈通道——把識(shí)字和生活結(jié)合起來(lái)，而且能拓寬學(xué)生的識(shí)字空間。有專家指出：識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的事物緊密聯(lián)系。的確，學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)最好的工具。他既深化了學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的能力，避免走入“為識(shí)字而識(shí)字”的誤區(qū)。
三、教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生自主識(shí)字
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是1600-1800個(gè)，隨著幼兒園的普及，兒童入學(xué)前受過(guò)一定的“語(yǔ)言文字教育”，智慧潛力大，迫切要求低年級(jí)識(shí)字量應(yīng)向2000個(gè)字靠攏。如何在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個(gè)個(gè)去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的認(rèn)字規(guī)，才能完成新課標(biāo)所要求的識(shí)字任務(wù)。
在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期主要是教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單、常用的漢字，指導(dǎo)他們利用識(shí)字的工具——拼音，借助插圖來(lái)識(shí)字，慢慢過(guò)渡到在兒歌和簡(jiǎn)短有趣的故事中識(shí)字。到一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量，就要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，讓學(xué)生自主識(shí)字。
學(xué)生最常見(jiàn)的自主識(shí)字的方法是通過(guò)字形和字義來(lái)識(shí)字，如：換偏旁識(shí)字、加減筆畫(huà)識(shí)字、利用熟字識(shí)字、利用拼音隨文識(shí)字等等，指導(dǎo)學(xué)生利用這些識(shí)字的方法自主學(xué)習(xí)。
總之，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，要既注意教法，又要研究學(xué)生的學(xué)法，只有全面把握，緊扣信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，才能提高識(shí)字效果。
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力
曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”而作為低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，筆者近兩年來(lái)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
1．什么是傾聽(tīng)能力
傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。
2．低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的幾種表現(xiàn)
有心理學(xué)家指出：“積極傾聽(tīng)的人把自己的全部精力──包括具體的知覺(jué)、態(tài)度、信仰、感情以及直覺(jué)──都或多或少地加入到傾聽(tīng)的活動(dòng)中去，消極地聽(tīng)，則僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)接受聲音的機(jī)器，既不加入任何個(gè)人的感覺(jué)或印象，也不產(chǎn)生什么好奇心。”在傾聽(tīng)的過(guò)程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實(shí)地接受信息，主動(dòng)地進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)障礙。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的孩子不能認(rèn)真傾聽(tīng)有以下幾種表現(xiàn)：
（1）做“小動(dòng)作”
不少孩子學(xué)前智力開(kāi)發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字，所以，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒(méi)有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。
（2）很努力讓自己“端正”坐好
不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿，不時(shí)對(duì)老師察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。
（3）啃咬手指
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，越來(lái)越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽(tīng)障礙的表現(xiàn)。
（4）頻頻要求發(fā)言
在課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣的孩子，每次老師提出問(wèn)題，話音還沒(méi)有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語(yǔ)言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表?yè)P(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。”
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