如何培養小學生的識字寫字能力

識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅有利于學生學好語文，而且對終身學習是一筆極其寶貴的財富。經過近幾年在小學低年級的教學，我對新課程識字、寫字教學有了一定的認識。主要注意以下幾點：

一、多種途徑培養獨立識字能力

1、教師可以選擇直觀的教學方法，化抽象為具體識字。比如在學習《菜園里》的時候，教師就可以將黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶入課堂，將蔬菜的名稱貼在蔬菜的下面。這樣他們很直觀地看到了每一樣蔬菜，記住了每一樣蔬菜的名稱，也達到了識記生字的目的。

2、創設趣味教學情境，寓識字于游戲活動。在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，將漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教哭字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出哭上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣，學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教跑跳推等字時，可讓學生相應地做出這些動作。

3、拓寬識字資源與途徑，力求實現識用結合。在學習《自選商場》時，我就要求學生收集各種商品包裝袋，把它們貼在展示板上，請學生來認一認包裝袋上的字。學生很快就認出了上面的字，因為他們平時都見過這些包裝袋。

4、通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合。

5、鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。

6、充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學創造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。

二、自做學具，組合識字方法

學生識字量不斷增加，分析能力也相應提高。因此，教師可以啟發他們用換偏旁法來認識新生字。學生為完成這一任務，都主動收集周圍資料。把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用過拼一拼、貼一貼的方式來表現。這樣，在識字過程中，既培養了學生自主探究精神，又培養了他們主動收集資料，制作學具的好習慣。

三、應用游戲法，激發學生的識字能力

1、字音方面：每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽，就容易出現錯誤有的還會鬧笑話。所以學會一個漢字首先讀準字音，在教學中，我常用的游戲有摘水果，畫一棵果樹，用彩紙剪成水果形狀，背面寫上生字貼上去，學生上臺摘，但必須讀出后面的生字，如果讀的準確，全班同學再跟讀一遍，就可以把水果拿走。另一個游戲是我說你舉，即把生字卡片發給同學，教師讀出字音，學生快速在卡片里

面找出這個字高高舉起，然后領讀一遍。游戲激發了學生的興趣，既能讓學生記住字音，又能照顧到全體學生。

2、字形方面：教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形教學中教給學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。可組織學生做找朋友的游戲，把生字拆開制成卡片，每人拿一部分自由結合，看誰和誰站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰找到的朋友多。這樣的游戲既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的思維能力，也發揮了學生的主動性。

3、字義方面：學習字義的最終目的是正確理解運用理解漢字的字義，教師必須加強各種訓練。在教學中同樣可應用找朋友這個游戲，把學過的生字卡片發給學生，看看誰和誰能組成詞語朋友，就站在一起。比如說，老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著放字說:我是‘放’,誰和我做朋友？另一個拿著學的學生馬上出來和放合在一起，說：我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。全班讀放學。 另外，還可以找同音字、形近字朋友，使學生在興趣中獲得知識。

四、自學法讓學生提高識字

1、在發展語言中鞏固。學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境，或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音代替）。這樣通過說、寫的訓練，達到使學生鞏固識字、發展語言的目的。

2、在各種教學中鞏固。學生所學習的生字在語文教學中自然會經常出現，出現時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用學過的字詞，達到強化鞏固的目的。

3、在課外閱讀中鞏固。學生學過了拼音，認識了部分漢字后最高興的莫過于能自己閱讀書報，因此，筆者鼓勵他們開展課外閱讀讓學生進行我會讀展示性閱讀活動。這樣既使學生鞏固了熟字、拼音，又使他們學到了生字。

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五、有效規范書寫習慣，著實加強寫字訓練

創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣；規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣；引進書法課程，培養學生寫字能力。如組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家論壇，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，教師要利用一切可利用的資源為學生搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

提高學生的識字、寫字能力是一項長期的任務，教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養學生的自主學習能力，就可以提高學生的識字、寫字能力。

如何培養小學生的識字寫字能力 [篇2]

小學語文新大綱中指出：“識字是閱讀和作文的基礎，識字教育是培養學生讀寫能力的先決條件。”因此識字教學是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中具有極為重要的意義。而識字教學不應該理解為只是教兒童識多少個漢字，重要的是在教學識字的過程中，教給兒童識字方法，培養他們的識字能力，使學生能夠主動獲取并運用漢字的規律性知識，養成良好的學習習慣。下面結合我的教學實踐略談幾點體會：

調動兒童學習的積極性。教師發揮他們的識字潛力，是培養識字能力的首要條件。應當看到，孩子們過去的識字教學，過低估計甚至無視他們的能力，是識字教學質量不高的重要原因。當今，新時代的兒童眼界寬，思路廣，信息多，他們具有很大的學習潛力。我們教師應當相信他們的潛力，充分發揮他們的學習潛力。這就要求教師改變教師講，學生聽的老一套識字教法，采取在教師指導下兒童自學的方法進行識字。這樣做，不僅調動了兒童學習的主動性與積極性，而且對所學的字印象深，記得牢，鞏固率高。

教給兒童識字方法，促進智力發展。學習方法對學習來說好比 “點金術” 。當今教育越來越強調-教給學生這個“點金術” 。這是因為它有利于培養學生獨立學習的能力，促進智力發展。教給學生識字方法，主要做法是：1.根據漢字的特點，教給學生認識漢字偏旁部首所處位置的名稱：上下結構的漢字，上稱“頭”，下稱“底”；左右結構的字，左稱“旁”，右稱“邊”；內外結構的字，內稱“心”，外稱 “框”；上下結構、左中右結構的字，中間部分稱“腰”。根據結構名稱分析字形，就能把復雜的漢字結構表達得既簡單又清楚。如教“望”字，只要記住“亡月頭，王字底”，或“上邊亡字旁月字邊，下頭王字底”就可以了。這種字法可以大大簡化兒童的識字心理過程，促進他們分析綜合能力的發展。2.從教學實際出發，及時引導學生把所學的字按音、形、義進行歸類分析比較是一種行之有效的方法。比如，從讀音上歸類﹙工、公、父、母、子、女﹚，以及從多音多義上歸類等等。運用歸類分析比較法，不僅有利于鞏固新學的字，復習舊字防止產生和減少遺忘現象，而且對培養學生的系統化觀念有十分重要的意義。

引導學生通過觀察圖畫與實物，聯系生活實際識字。語言文字是反映客觀事物的，學習語言和發展認識能力是相輔相成的。因此，我在識字教學中，重視結合形象的畫面具體的實物以及生活實際提高學生的認識能力，這既有利于識字，有發展了學生的智力。比如，我在教學《蔬菜》一課時，我和學生分別拿出課前準備好的幾種蔬菜。我首先拿出：“竹筍就是竹子的嫩芽”。我又拿出“香菜”讓學生用鼻子聞聞有什么味兒，學生說：“有香味”。我告訴學生“香菜”有香味兒，是一種可用調味的蔬菜。就這樣，結合實物認識了九種蔬菜，同時學習了“香、黃、茄”三個字。接著，我又提出問題讓學生思考：我們平時都吃這些蔬菜的哪部分？學生結合自己的生活實際，能分別說出：“我們吃蘿卜的根。”“吃黃花菜的花。”“吃卷心菜的葉”。“吃竹筍的葉。”“吃西紅柿、茄子、黃瓜的果實。”最后，我又讓學生說說除了今天學習的九種蔬菜之外，還知道有哪些蔬菜。我們吃它的哪一部分。我們可以從這樣的識字教學過程中看到，

學生有看、有想、有聽、有說，調動了學生的眼、耳、口、鼻、手多種感官同時參與活動。在愉快、和諧的氣氛中，學生不僅掌握了生字詞，而且對事物的認識也更加廣泛，深刻。這就使學生認事物的能力，在識字過程中得到了充分的發展。

在語言環境中識字，把字的音、形、義結合起來。在語言環境中識字，就是在閱讀中識字，在學詞、學句、學段、學篇中識字，寓識字于一定的語言環境之中，而不是離開語言環境孤孤零零地識字。這樣教學識字，有助于建立字詞的質量。比如，我在《鄉村是個大花園》一課教學中，我結合掛圖利用課前制作的課件，引導學生展開想象，分別到“鮮花已經盛開的村子里，柳枝開始發芽的小河兩岸。去旅游。”結合旅游所到之處學習有關生字詞。學生的學習積極性很高，不僅很快的掌握了生字詞，而且從實際上深深感到我們的鄉村大花園美麗廣闊！這樣在語言環境中教學識字，是學生理解了字義，就有助于記音、析形、從音、形義的結合上，從整體上掌握字，提高了識字，學詞的質量，同時也開拓了學生的視野，受到了熱愛家鄉的思想教育。

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