如何培養小學生的質疑能力

一、建立和諧的師生關系，使學生敢質疑

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、培養學生質疑問題的習慣

在“以學生發展為本”的教育理念下，老師不再是“教教材 ”，而是與學生一起探索“學生正在經驗到的一切”。學習作為構建新知識的活動成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。因此，注意培養學生質疑問題的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課

堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在第一次接觸學生時，教師說：“同學們，老師很希望和大家做朋友，愿意和同學們成為學習上的伙伴，今后上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問我這個朋友。”想了一會，自言自語地說：“該從哪幾方面來寫？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”老師讓學生和周圍的同學組成小組共同討論。

三、激發學生質疑的興趣

興趣是最好的老師，愛好是最好的動力。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于興趣。”學生有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在講解《爭論的故事》時，老師講了一個故事。天上飛著一只天鵝，哥哥看到后心想：“把天鵝射下來之后要烤了吃”；弟弟看到后心想：“射下來后要煮了吃”，就這個問題兄弟倆爭論不休。同學們猜一猜，到最后他們哥倆吃到天鵝了嗎？學生聽到這里疑問頓生：“吃到了還是沒吃到？到底吃到了沒有？學生由自言自語很快過渡到問“兩個人爭論了很久，天

鵝不會飛走嗎？”這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

四、教給學生質疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如同學們，我們今天學習的課文題目是中華星，你們看了課題，想提出哪些不懂的問題？

２．從不懂的詞句入手提出疑問。如“這’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”第一個“鳥的天堂”指什么？為什么加了引號？第二個“鳥的天堂”指什么？為什么沒加引號？

3．對反義詞的運用提出疑問。如《妙極了，糟透了》課題中，為什么會出現一對“妙”和“糟”的反義詞？

4、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，作者為什么在課文第一段要寫傳說中的瑤池？

五、培養學生自我反思的能力

學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今

天學習了什么？”“懂得了什么？“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。

六、持之以恒，使學生常質疑

亞里斯多德說過："創造性思維從疑問和驚奇開始。"有了疑問，學生的思維才不會結束，疑意味著思維獲得新的起點。有疑并釋疑才會獲得新知，所以這就要求學生常質疑。但質疑的習慣并不是一朝一夕就能養成的，。不少同學知道學習很重要，但是學習累了，作業多了，就失去學習的興趣，懶得動腦筋。要想培養學生質疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓學生能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。 “小疑則小進，大疑則大進”，“學貴知疑”， 在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度的發展他們的創新思維能力，是當代教師孜孜不倦的追求。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號”。[3]所以，為了讓我們的課堂更加有時效性，更加豐富多彩！我們就要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，促進學生積極思維、自主

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總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

如何培養小學生的質疑能力 [篇2]

偉大科學家愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在人的學習過程中，疑是思維的起點和動力，是創新的基礎。發明家瓦特因對水壺冒出的水蒸汽產生疑問從而發明了蒸汽機。而在我們數學教學中，要激發學生質疑興趣，就要積極去培養學生質疑求異的能力。我在教學中，從以下幾方面去培養學生的質疑能力：

一、在教學中營造好民主氛圍，是培養質疑能力的起點。

好奇心是孩子們的天性，小孩子們常常有稀奇古怪的想法和超乎尋常的問題，他們對什么事情都想摸一摸、嘗一嘗、動一動、問一問。但是，我們傳統的觀念認為：只有“聽話”的孩子才是好孩子，只有“聽話”的學生才是好學生，評價一個學生是否表現好壞的標準，就是要看他們是否“聽話”，要“乖”，完全按照教師設計的意愿去做事，不能跟老師頂嘴。否則，就是“壞”孩子，那“壞”孩子是要經常被批評、被罰站，甚至被罰作業等。久而久之，小孩子的思維變得封閉、僵硬，兒童善于發現的天性也慢慢地被磨滅了，簡直是個老氣橫秋的“小老頭”。

創造力最大的源泉是質疑，要讓質疑在教學中而已運用，就得把學習的主動權還給學生，讓學生的個性在學習中得到充分張揚。所以，在課堂教學中，我們教師不能處在高高在上，絕對權威的位置上，而要站在學生的立場上，充分發揚民主、平等，賞識、寬容的態度對待學生，教師要把真摯的愛奉獻給每一個學生。用飽滿的精神，藝術的語言，優美的教態，豐富的表情，甜蜜的微笑，激勵性的評價去感染學生，營造生動活潑的學習氣氛，激發學生敢想、敢問、敢說、敢做，不怕失敗的精神，只要敢表達，就是好學生，為學生創造一個無拘無束的氛圍，愛護和培養學生的好奇心。

在《小數加減法》一課，有學生因受到整數加減法的經驗影響，就提出這樣的見解：小數加減法計算時要末位對齊，并且讓這名學生上臺板演例題，說明算理。25.12＋18.88＝，對于學生的不同見解，哪怕是錯誤的見解，教師都不能直接給予否定，首先要肯定他能夠積極獨立思考問題，而且勇敢表達自己的見解，然后教師可出示多種練習，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝　　引導學生觀察、討論，從中發現問題，找出小數加減法計算必須要小數點對齊。又如《除數是小數的除法》這節課，有學生提出這樣的問題：“課本上是把除數變成整數，那么，我把被除數變成整數，再移動除數的小數點，這樣也能算出同樣的結果嗎？”教師要善待學生提出的問題，保護學生的自尊心，激發學生的好奇心，長此以往，學生就更加自信，表現活躍，情緒高漲，形成良好的質疑氛圍，學生創造想象思維能力就得到培養。

二、創設情境，喚起學生質疑的興趣。

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”只有學生對所學的知識產生興趣，才會產生強烈的求知欲望，才會積極、主動參與教與學的過程，因此，在教學中，教師通過講故事、做游戲、設置懸念等方式，創設情境，引起學生驚奇、疑惑，產生強烈的求知欲，喚起“質疑問難”的興趣。

在教學《分數大小比較》時，教師可用講故事形式，創設了這樣一個情境：“在六一節前夕，為了給孩子過節，媽媽買了一個大西瓜分給大、小兩個孩子，大的分得塊，小的分得塊。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，應當是多些了，而小的看到自己只有2，哥卻有四，我少了，于是，就大吵大鬧，說媽媽分得不公平……這時教師就把問題留給學生，讓學生幫助媽媽怎樣給小的孩子一個滿意的解釋。又如在教學《能被2、3、5整除的數的特征》時，教師可先讓學生任意說出幾個自然數，不用筆算就能很快地說出哪幾個數分別能被2、3、5整除。這樣的設計使學生頓然生疑，喚起學生的興趣，激發學生主動探索的欲望。在教學《圓的認識》，我們可設計這樣的情境：“早晨，在遼闊的大草原中，在一個蒙古包旁邊，有一個木樁上面用繩子栓著一匹馬，到傍晚時分，這匹馬周圍的草地上發生了什么樣的變化？”讓學生拿出圖釘、細繩、鉛筆分別代表木樁、繩子、馬，畫出被馬吃掉的草地形狀，從而認識到圓的圓心、半徑和基本特征。這樣的情境對學生有親近感，容易激發學生的興趣。經過精心創設、富有情趣的教學情境，使學生覺得數學不是枯燥的，而是趣味無窮。通過創設情境，激趣設疑，使數學課呈現出活潑生動，促使學生由被動接受知識變為主動探索知識。

三、實踐操作，培養學生質疑的能力。

活動是認知的基礎，智慧從動作開始，在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的特點和智力基礎，加強創設實驗操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，被活動吸引。積極參與，動手操作、實踐，在操作中，獲得直觀的感性認識，再經過學生的演繹推理，合理想象和思考，大膽地推測和嘗試，積極地猜想，從而培養學生質疑能力。例如在教學《平行四邊形的認識》時，先讓學生拿出四根小木棒，兩根長，兩根短，讓學生動手把小木棒組成一個四角邊形，學生積極動腦筋想辦法，從而加深對“圍成”二字的理解。但是有的學生手中的四根木棒怎么也圍不成平行四邊形，這時教師引導學生觀察，提出疑問，從而得出：不是任意的三條線段都可以圍成平行四邊形。讓學生用釘子固定圍好的四邊形，然后動手拉平行四邊形，發現在什么狀態下，才能拼成平行四邊形，讓學生操作、觀察和思考，從而得出平行四邊形的基本特征。在教學《圓的周長》這一課時，教師在引導新知識過程中，可以帶些實物，也可以引導學生發揮想象，建立圓的周長概念。然后讓學生分小組合作完成實際測量圓的周長，學生在實際操作中，群體合作，發散思維，主動探究。有的小組拿出毛線在圓上繞，想出“繩測”的方法，有的小組推出自行車進行滾動一周，想到“滾動”的方法，通過實驗，學生獲得了初始數據，讓學生悟出圓的周長和半徑、直徑的長短有關系，啟發學生進一步探究拓展思維，得出圓的周長和直徑的倍數關系，從而更好地理解掌握圓周率和圓的周長的計算方法。在教學中，注重實驗操作，使學生在活動中不斷地發現問題，并且不斷地解決問題。這樣使學生對所學的知識更加深刻理解，形成自己的獨立思維方式、學習方式、同時也進一步感受到數學的魅力，獲得了情感與態度的發展。

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才有動力去思考，有疑問才能促進學生去探索新知。因此，我們要挖掘并把握教材中的各種智力因素，善于捕捉學生的思維活動的動向，培養學生的質疑創新能力。

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