- 相關推薦
如何培養(yǎng)感悟能力
語文課程標準強調“語文學習具有重視體驗和感悟的特點”，這種感受和體驗只能通過閱讀才能逐漸培養(yǎng)出來，才能讓學生形成健康的道德情操和正確的人生觀，從而使他們的內(nèi)心世界得到升華。
1、 從閱讀中感受自然界的美好，從而關注自然。
語文閱讀不能脫離現(xiàn)實生活，大自然的一草一木，日月星辰都會激發(fā)人們的情感，“一枝一葉總關情”，只有走近自然界，才會關注我們平時不太留心的美景，發(fā)現(xiàn)生活的意義。《山中訪友》是一篇極富自然情趣的散文，作者與大自然是那樣貼近，關系是那樣親密，他把自然界的一切生靈都當作自己的朋友并從中得到感悟，這樣就使平時少有機會接觸自然界的學生生出好奇心，隨著作者去做快樂的訪問。在賞析這篇文章后，我讓學生與自然界的景物換位，與人類互訴心聲。學生踴躍發(fā)言，從不同角度說出自己的心里話。如范菊青同學寫道：“我是一只孤獨的小鳥，原先我有幸福美滿的家，可是后來由于人們的無知，不停地砍伐樹木，捕捉鳥類，使我們的家支離破碎。我們流離失所，整天以淚洗面，過著擔驚受怕的日子。在此我想向人類呼吁‘親愛的人類，請你們清醒清醒吧，如果長此下去，你們?nèi)詧?zhí)迷不悟，不斷地破壞生態(tài)環(huán)境，那么你們最終可能將會失去這個美麗可愛的世界’”。這樣的感受與倡議讓人聽后為之動容。孩子們的心是善良純潔的，他們的呼聲應該令人警醒。
生機勃勃充滿活力的《春》讓人躍躍欲試，明媚快樂的《秋天》令人神往，就連溫暖的《濟南的冬天》也令人忍不住生出熱愛之情。我們有理由相信，學生通過閱讀這些優(yōu)美的文章之后，會用心靈去感受萬物，感受生命的美好。
2、 從閱讀中感受哲理，積極樂觀地面對生活。
“言為心聲”，任何作品都是作者的情感體驗，思考感悟的結晶，優(yōu)秀的作品尤其如此。人的個性、情感、生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)有差異，所以作品中也存在不同的體驗。《走一步，再走一步》讓人閱讀后都會產(chǎn)生共鳴，因為它通過一件看似很小的事揭示了一個普遍的道理：人應該勇敢地面對生活中的艱難險阻，去一步步地克服它，才會獲得最后的勝利。對于剛剛進入初中的孩子來說尤其值得一讀，因為他們或許還不適應初中生活，或是不熟悉老師同學，或是學習上遇到困難，針對這些情況，可以在閱讀這篇文章后讓學生分析標題的含義，然后結合自己面臨的困難來談談如何面對人生路上的挫折，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，相信任何人都會笑對生活。
《生命，生命》這篇短文蘊含了作者杏林子的獨特生活體驗，她是位勇敢面對病痛折磨的人，堅持不懈地寫作，取得了驕傲的成績，她的經(jīng)歷就像一首自強不息的歌，讓很多人為之鼓舞。在文中杏林子表現(xiàn)了強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，尤其是一些有哲理性的語句“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”，“絕不辜負生命，絕不讓它從我心中白白流失”，身殘志堅的人有如此深刻的感悟，我們這些健全人沒有理由去揮霍生命，在閱讀時還可聯(lián)系張海迪、保爾的故事來體會。
課外閱讀可聯(lián)系畢淑敏的《我很重要》來聯(lián)讀，感悟自信、努力、奮斗的重要。
閱讀是長期的、潛移默化的，不是一蹴而就的。閱讀教學是由淺入深，不斷提高的，它能夠提高人的思想境界，培養(yǎng)人的審美能力，使人關注社會，熱愛生活，立足于課內(nèi)，延伸于課外，好好閱讀，愿我們從閱讀中都有收獲，成為一個內(nèi)心豐富高尚的人。
如何培養(yǎng)學生的感悟能力
在《新課程標準中》，培養(yǎng)學生的感悟能力被提到了重要位置，在課堂教學中也越來越受到廣大教師的關注，然而我們在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)學生的感悟往往達不到我們所預期的效果。每每此時，我們總是感到疑惑：這么深奧的道理學生怎么能領會？這么深邃的情感學生怎么能感悟？這么優(yōu)美的景色學生怎么能欣賞？這樣遠離學生生活實踐的素材學生生活時實踐的素材學生怎能產(chǎn)生功共鳴？或者有時，我們會怪孩子：那么豐富的情感卻感受不到、那么感人的場面卻不知道感動、那么美的景色不懂得欣賞。其實，細細想來，我們應責怪自己：我去關注每一位學生的需求了嗎？我去幫助我的學生了嗎？因此，我們不能消極地去埋怨或責怪，而應采取積極有效的辦法，給學生的感悟提供及時、有效的服務。然而學生的生活經(jīng)歷、個性特征、情感積累與體驗、感悟的平臺之間有溝、有渠、有臺階，我們應找準感悟的最佳“點”，激活學生對文本的通靈感悟，豐富學生對情感的深刻體驗。
一、朗讀——導情于心潮澎湃之時
有感情的朗讀能準確地準確傳情會意，能生動地表達出文章蘊涵的豐富的情感因素，能震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴。所以指導學生讀出文章的氣勢、韻味甚至于技巧，定能真切理解文章的情感。
《三亞落日》一文以詩一般的語言描述了三亞落日的神奇景色，飽含了作者對這一自然景觀的喜愛與贊美。然而，無論是海水湛藍、椰樹婆娑等洋溢著濃濃熱帶風情的自然景觀，還是太陽滑落前的毫無倦態(tài)與滑落時的收斂光芒，用語言是無法向學生解釋清楚的，正所謂“只可意會不可言傳”，如何讓學生感受到這種奇妙與瑰麗呢？——配樂朗讀、自由讀、分角色讀、齊讀等都可以，盡情地讓學生去美美地讀，讀出藍藍的海，潔白的鷗、細亮的沙是如此的富有詩意；讀出太陽燒紅了天空、染紅了大海的場面是何等的壯觀與熱烈；讀出太陽像孩子一樣在碩大無比的“床”上跳躍時是那樣的開心與頑皮……此時學生的朗讀已不再是“朗讀”，而是對美景的欣賞、對大自然的贊嘆。這樣，學生通過朗讀，以聲傳情，把自己的情感沖動引發(fā)出來了，傾吐出來了，我們還何愁學生不會欣賞呢？
二、積淀——悟情于水到渠成時
語文教材，無不是經(jīng)過精雕細琢而來，其內(nèi)容文美意深、構思獨特，然而學生與他們之間畢竟還是有一定的距離，我們不是急于求成，期望學生一下子就能透徹地領悟到文章的韻味和內(nèi)涵，而應引導學生去逐步體驗，當他們對課文的感悟已經(jīng)積蓄到豐富而熾熱的情感沖動時，領悟情感便已是水到渠成。
《二泉映月》一文生動地繼續(xù)了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。體會盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學的重點和難點。然而要學生聽懂曲子所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境，要想順利實現(xiàn)這個教學目標，我們該怎么辦呢？——豐富學生的情感積淀。
課前，我讓學生充分利用各種途徑去收集有關《二泉映月》和阿炳的資料，目的是讓學生有一個初步的感性認識，為學習本文作些鋪墊。教學過程中，首先通過播放《二泉映月》曲子，把學生引入到課文中，但此時學生對曲子沒有多少情感的呼應；接著讓學生充分交流有關資料，包括阿炳的生平介紹、創(chuàng)作樂曲的過程、《二泉映月》的由來等，再播放《二泉映月》曲子，此時學生對阿炳和《二泉映月》有了一定的了解，但在情感上還有一定距離；然后，讓學生在縈回繚繞的《二泉映月》曲子中，邊讀課文，邊想象課文內(nèi)容所蘊涵的意蘊美，通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)學生已逐漸進入到情境中，只待找到一個突破口，將情感噴發(fā)；最后，我讓學生聽我配樂朗讀，我也將自己的情感融入到朗讀中，再加上如泣如訴的樂曲，有的學生出現(xiàn)了少有的沉寂，有的學生眼睛紅了，有的學生流淚了，我知道學生與課文、與阿炳、與《二泉映月》產(chǎn)生了共鳴，我想，此時此刻，他們的心中一定勇氣了感情的波濤，翻起了情感的巨浪 。“你從《二泉映月》中聽懂了什么？”課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默后，學生開始娓娓道來。有的說：“我仿佛看見了阿炳正蜷縮在一個不起眼的角落里，不停地顫抖著身子，他那蓬松的頭發(fā)也在不停地動，阿炳真是太可憐了。”有的說：“我仿佛看到了阿炳在街頭操著胡琴賣藝度日，可是那些壞人不僅搶他的錢，還把他的琴砸了，阿炳在黑暗中摸索著自己心愛的二胡，又小心地檫去塵土，緊緊摟在懷里，我覺得上天對他真是太不公平了。”有的說：“我覺得阿炳是要用動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，在他最無助的時候，當他精神幾乎崩潰的時候，是音樂讓他有了勇敢面對生活的理由，音樂是他的精神支柱。”有的說：“在一個月光如水的夜晚，阿炳滿懷著他的痛苦和歡樂，帶著他對音樂的愛，帶著他對美好未來的無限向往來到二泉邊演奏，我感到他似乎不是在用二胡演奏，而是在用心演奏。”有的說；“我覺得正是長期的生活磨難和坎坷經(jīng)歷，使得阿炳有了如次此豐富的內(nèi)心世界，并使他有了創(chuàng)作的源泉，誕生了這首不朽的世界名曲。”……
聽著學生對音樂的理解和感悟，我能感受到他們正被阿炳及他的音樂深深感染著，他們聽懂了音樂，他們同情阿炳的不幸遭遇，他們更佩服阿炳對音樂的執(zhí)著，對生活的熱愛。
三、想象——醉情于悠然神往之時
在教學過程中，教師借助一定的教學手段，創(chuàng)設一種情景交融的教學情境，使學生在感知理解的基礎上，展開豐富的想象，進而產(chǎn)生心靈的震撼和情感的共鳴。
《只揀兒童多處行》是冰心的一篇散文，全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花，怎樣讓學生去感悟春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂呢？——想象。由于學生與文中的兒童在年齡上比較接近，所以他們更容易去想兒童所想，樂兒童所樂。教學過程中，我通過設計想象的練習，讓學生激活已有的生活經(jīng)驗。“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就想從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”這是一番怎樣生動、熱鬧的場面啊！學生張開想象的翅膀盡情地去描述，去體會孩子們的天真活潑、無憂無慮。“這繁花從樹枝開到樹梢，不流一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這是一幅多么絢麗多姿的畫面呀！學生仿佛跟隨著孩子們來到了這棵大海棠樹跟前，“呀！這海棠花開得多么茂盛，真像是一個聲聲不息的大家族。”“那粉紅色的花瓣多么嬌艷動人，真像一片片淡紅的云絮飄在天邊。”“你瞧，那一朵朵海棠花多么像孩子們的笑臉，是那么燦爛、那么飽滿！”“我感覺海棠樹有著旺盛的生命力，她不斷地將一簇簇、一團團的鮮花噴向空中，真像一座‘花泉’！”此時的學生和文中的兒童已經(jīng)融為一體，他們感受到了兒童和海棠花一樣，是那樣的生機勃勃，充滿活力，他們感受到了兒童和春天帶給人們的快樂和愉悅，他們陶醉于自己描繪的美妙意境中，陶醉于自己勾勒的無限快樂中，激起了他們對春天的憧憬、對祖國的熱愛，乃至在他們的心靈深處，逐漸形成高尚的審美情趣和積極進取的探索精神。
兒童的想象絕不是沒有情感的，豐富的原始表象只有在情感的作用下才能觸發(fā)想象。教師要根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一定的情境，引導學生通過形象的感受來理解課文，從而不斷豐富自己的情感體驗，形成豐厚的積累，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
四、體驗——轉情于設身處地之時
語文教材中的內(nèi)容，立意積極，人物形象豐滿生動，他們或熱愛祖國，或熱愛生活，或機智勇敢，或勇于獻身，這些都讓在學習語文的同時學會做人。我們在教學過程中，可以設計多種形式的學習活動，或講，或讀，或演，引導學生在讀悟課文時進行換位體驗，設身處地理解他人的情感，共享快樂、共擔痛苦，將他人的感情移植與自己的心中，引發(fā)情感的轉化。
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，從中體現(xiàn)出他們一家的機智勇敢以及強烈的愛國主義精神。戰(zhàn)爭生活與學生現(xiàn)在的生活有著天壤之別，他們除了從電影、電視、書籍、畫報中了解，其他一無感性認識，怎樣縮短兩者之間的差距，從而更好地讓學生去感悟人物的精神特點呢？——演課本劇。教學過程中，先讓學生以表演組為單位，充分地去感知伯諾德夫人及兩個孩子的動作、神情、語言及心理活動，細細地揣摩人物當時的表現(xiàn)，哪怕是一個細微的神色都不能放過。學生在表演時，表現(xiàn)出了德軍的兇狠、伯諾德夫人的鎮(zhèn)定，更演出了杰克的從容、杰奎琳的機智可愛。這時的學生已不再是“演戲”，而是在“體驗”了，學生設身處地地理解了杰克、杰奎琳他么當時的危險處境、心情和內(nèi)心活動，他們面對兇殘的敵人，體驗到了在危急關頭的緊張與不安，更體驗到了人物的機智與勇敢。通過這樣的換位體驗，學生已經(jīng)把文中人物的情感和精神自然而然地融入了自己的內(nèi)心深處。
我們的學生有著豐富的內(nèi)心世界，有著細膩的情感體驗，有著獨特的思維方式，只要我們?nèi)ふ乙患芴葑樱瑤椭麄兛s短現(xiàn)實與情感之間的差距，那我們的學生一定能很好地去感悟。
【如何培養(yǎng)感悟能力】相關文章：
如何培養(yǎng)學生的速算能力04-17
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力07-20
關于幼兒能力的培養(yǎng)04-02
怎么培養(yǎng)孩子閱讀能力01-27
如何培養(yǎng)積極的孩子03-02
如何提升自我能力12-02
怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力09-21
如何提高閱讀能力和理解能力08-30