如何培養大班幼兒的口語表達能力

如何培養大班幼兒的口語表達能力1

　　幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，提高幼兒口語表達能力是語言教學中的一項重要工作。幼兒期的口語表達能力的培養相當重要，甚至會影響幼兒一生的發展。因此，我在教學過程中特別注重幼兒這方面能力的培養。同樣，良好的口語表達能力會讓孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口語表達能力不好的孩子，大都是不自信、性格內向、自尊心強的孩子。因此，作為一名幼教工作者我們責無旁貸。

　　多年來我一直從事幼兒的語言教學先將我是怎樣培養幼兒的口語表達能力簡介如下

　　一、利用一切機會發展幼兒的口語表達能力。

　　幼兒學習語言具有個別化特點，因此，我注意到：

　　1、在日常生活中，有意識地引導幼兒表達自己的思想意愿，發展幼兒口語表達能力。

　　幼兒對自己的生活環境，具有愿意表達的情感。然而，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話，他們互相交流討論、練習說話的機會，無形被教師剝奪了，我觀察到，有些孩子一到上課、睡覺時，就吵著上廁所，他們在廁所里津津有味地講述著他們感興趣的事物，互相扮演動畫片的角色，模仿著人物、動物的語言和動作。多麼可憐而又可愛的孩子呀！過分的限制，制約了幼兒語言的發展，因此，在日常生活中，我們應該多給幼兒交談的時間，有意識地引導、鼓勵幼兒表達自己的'想法和感受。互相交談、議論，使幼兒口語能力得到發展和培養。如一次孩子門離園時下起了大雪，我告訴他們在路上看一看，雪是什麼樣的？第二天孩子們爭先恐后地告訴我："雪下的可大了，走在路上看不見遠處的房子"；"雪花有六個瓣，落在手里一會兒就化了"；"樹枝上落滿了雪，好象開了許多花"；..........。有多少孩子就有多少種答案。

　　2、引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。

　　根據季節引導幼兒觀察大自然的變化，如，春天到了，在戶外活動時，我讓他們仔細看一看，找一找幼兒園有什麼變化，他們發現："地上的小草綠了，迎春花、桃花、櫻桃花你不讓我我不讓你爭著開了花。".....。幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。

　　3、議論感興趣的話題，指導幼兒聽說訓練。

　　對幼兒近期所關心的事情，故事，動畫片等進行討論。如，看了動畫片《小蝌蚪找媽媽》后，組織幼兒討論；"小蝌蚪找媽媽時都遇到了誰？你要是找不到媽媽，你會怎麼做呢？"討論中既培養了幼兒的交際能力，又發展了口語表達能力。

　　二、為幼兒創設良好的教育環境，促進幼兒口語表達能力的發展。

　　〈〈綱要〉〉指出，"語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境"。我在工作中，注重創設良好的語言環境。

　　1、創設良好的室內環境，激發幼兒說話的欲望。

　　我在班里創建了語言角，這里放有字卡、畫冊、頭飾、玩偶、等可供幼兒玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小動物頭偶，有小雞、小貓、小兔子.......，幼兒到這里演一演，說一說，既培養了自信心，又有效地發展了幼兒的口語表達能力。

　　此外，結合近期教學目標和幼兒一起布置了"金色的秋天、我向國旗敬個禮、冬爺爺來了"等主題墻。當孩子們看到自己親手制作的墻飾時，情不自禁地講述起來，"秋天真美麗，我做的水果娃娃在跳舞；冬爺爺給我送的雪花真好看；這是我剪的五角星"......。

　　2、充分利用戶外環境，引導幼兒口語表達的興趣。

　　每到戶外，我就會問："小朋友請看天上、地上、操場上都有什麼？""有柳樹、有藍天白云，操場上，小朋友們有的在玩滑梯，有的在蕩秋千—"。幼兒邊玩邊說，在與老師、同伴的交談中體驗了語言交流的樂趣。

　　三、游戲中引發話題，讓幼兒在玩中學。

　　愛玩是孩子的天性，幼兒園眾多的大型玩具吸引著他們。例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很開心，我走過去，敲一下攀登架說"新妍在家嗎？"新妍先是一楞，接著說；"我在家，快請進。"我和新妍的舉動吸引了其他幼兒，他們學著新妍的樣子也進入了角色。以后我經常看見他們自己組織起來邊玩邊有角色，有情節地交談。

　　此外，我還設計了許多語言游戲，如，"接龍"、"滾雪球"、"詞語開花"等，在這些游戲中，幼兒相互影響，相互激發，既培養了思維靈敏性，又發展了幼兒的口語表達能力。

　　四、加強教師自身修養。

　　教師正確的語言，對幼兒的口語表達能力，具有重要的影響。教師要為幼兒作好口語示范并能誘發幼兒的學習動機和求知欲，多用啟發性的語言，激發幼兒說的欲望。

　　一年來，通過多種途徑培養幼兒聽、說能力，幼兒的口語表達能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜歡在集體面前講述的幼兒變的愿意、敢在集體面前大膽講述；多數幼兒能生動形象地講述且喜歡與幼兒、教師及其他人交談；他們思維活躍，有較強的求知欲，善于用語言清楚地表達自己的想法和感受。

如何培養大班幼兒的口語表達能力2

　　幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發展，根據本人實踐，有如下幾點淺見。

　　一、詞匯入手，重視虛詞教學

　　詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒口語表達能力首先必須從豐富詞匯入手。

　　五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實詞（名、動、形、代），沒有學會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現孩子不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續續，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對因果關系難理解，有些句子還常常出現語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發展。針對這一普遍性的問題，我認為在繼續豐富幼兒實詞的同時更應重視并加強虛詞教學。據調查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達能力。

　　在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅實壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實際意義，但虛詞的運用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結構更嚴密，表達的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發展中的障礙。

　　至于虛詞本身沒有具體含義，教學中主要靠教師的反復強調、示范。除課堂教學外，還可利用日常生活和游戲時間進行。如一個小朋友在游戲時打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因為他打了小朋友，這是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復強調“因為”、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學，那么孩子們的口語表達能力是會迅速提高的。

　　二、從課堂教學入手，應采取多種形式

　　根據幼兒好奇心強，抑制力差，神經系統的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學形式不能呆板單調，必須經常變換，采取多種形式提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務之目的。

　　下面談談我在教學實踐中運用并嘗到甜頭的幾種方法：

　　1、用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力。教學中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。

　　2、視態訓練說話法。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。如教師編幾個動作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續的幾句話講出來。一次，我在課堂中戴上眼鏡，作一邊看報一邊在本子上寫，看了又寫，寫了又看的動作，請小朋友講述。有的說“老師戴了眼鏡看報紙，還寫字。”有的說“老師看報紙，看一下，寫一下。”我告訴他們，雖然講得對，但講得不夠好，并再讓他們仔細觀察老師的動作，經誘導提示后，他們能完整地講出：“老師戴著眼鏡看報紙，一邊看，一邊寫，看一下寫一下，寫一下看一下，非常認真。”

　　還有一次，我請兩個幼兒表演了“互相幫助”的啞劇。大意是：冬冬手拿皮球邊走邊拍，碰上尋找東西的紅紅（手帕丟了），冬冬主動幫她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅返身扶起冬冬，并幫助他拍掉身上的灰塵。全班幼兒個個看得認真，有的感到好奇，有的發出笑聲，興致極濃。實踐證明，視態訓練法最受孩子喜愛，因為各種動作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，孩子們都能認真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態。因而用口語復述情景的興趣和能力大為提高。

　　3、用拼圖訓練說話。如：出現“爺爺”、“媽媽”、“小朋友”、“報紙”、“花衣服”、“一盆花”等圖象卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話。如“爺爺種花”、“媽媽洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教師指導和啟發幼兒用形容詞加以修飾，把話講好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爺爺看完了報紙又來澆花”等等。

　　三、從日常生活入手，加強語言規范化訓練

　　提高幼兒的.語言水平單靠上課是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教師必須從日常生活游戲入手，時時注意發現和捕捉幼兒口語中的毛病，及時加以糾正。據觀察了解，我園幼兒平日交談中語言不夠規范，土語甚多，聽起來很不順耳。如磨蹭說成“迂磨（yumo）”,把大便說成“拉臭”，把黑夜說成“黑家（heijia）”，把白菜說成“北菜（beicai）”等等。為奠定幼兒入小學后學習書面語言的良好基礎，為使他們口語表達明白、準確，每個幼兒教師必須對他們的語病、土話進行糾正和規范。

　　四、從教師自身入手，提高語言素質

　　俗話說：名師才能出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的好、差。幼兒的模仿性強，教師的一言一行均為幼兒所注意。有時，一句隨意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，并不時流露出來。如一次甲老師笑著說乙老師胖得象頭大肥豬。一幼兒聽了回家便告訴媽媽，說某老師象一頭大肥豬.既誤導了幼兒，又影響了老師的形象，能在幼兒和家長中間造成很壞的影響。因此，每個幼兒教師不論在課堂上，還是在日常生活中均需加強語言修養，在孩子的心靈中留下美好的印象。做一名幼兒教師必須有一定的語言文學修養，懂得一些語法結構及修辭邏輯知識。一句話，一個意思可以用多種語言形式來表達，取得準確、鮮明、生動的表達效果。教師要善于運用詞匯,做孩子的語言表率！

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